《蠟燭》教學(xué)設(shè)計
《蠟燭》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)設(shè)計說明】
《蠟燭》寫的是1944年9月19日,紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋,一位名叫契柯拉耶夫的戰(zhàn)士犧牲了,為了盡快攻占那座橋,紅軍沒來得及埋葬他,一位老婦人親手埋葬了他。本文特點是人物思想感情集中于一點,概括起來就是敬愛和哀痛,作品感人之處是詩意般的表現(xiàn)出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會這種情感的深度?磁诨疬B天,想老婦人不顧生死;看年老體弱,想老婦人力量的源泉;看保護遺體,想老婦人對烈士的感情;看燭光閃爍,想老婦人奉獻的感情。如果停留在概括人物思想感情上,作品的感染力就會大大減弱,另外本文意蘊豐富,有許多意味深長的句子,宜細細揣摩探究,每一部分將注意力放在意蘊豐富之處,提出問題,研究問題,可以讓學(xué)生提問,也可以向?qū)W生提問,確立探究方向后,逐一研討,根據(jù)以上特點,在教學(xué)本課時設(shè)計如下步驟:
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
有這樣一個特殊的葬禮,炮火是葬禮的伴奏音樂,炮彈炸出來的水坑是埋葬地點,墳堆是用手一捧一捧地捧出來的,舉行葬禮的人與被葬的人素不相識,這樣一個特殊的葬禮,發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭中。
二、板書課題并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、整體感知
1、朗讀
2、復(fù)述課文情節(jié),小組討論老婦人是怎樣的人。
四、研讀欣賞
1、文章非常感人,給我們留下難忘的印象,那么,感人的因素有哪些?
。、找出令你感動的情節(jié),段落或句子,分析使你感動的原因。
。、分析蠟燭有什么特殊意義。
五、拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué):文章中的老婦人始終沒有說一句話,她豐富的內(nèi)心世界是通過動作來表現(xiàn)的,給我們留下了難忘的印象,精讀文章倒數(shù)第四、五兩段,展開想像,揣摩一下老婦人有哪些心理。
六、教師小結(jié)
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死,不顧年老體衰,滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體,這種感情,達到了跨越國界,母子情深的境界,使我們每一個人的思想都得到升華,希望每一個同學(xué)都能體會這種美好的感情。
【教學(xué)片斷】
師:這篇課文寫了哪些人?
生:課文寫的人物有五個紅軍,一個老婦人,還有德國人。
師:他們做了哪些事?
生:五個紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。
生:德國人做的事情是阻止他們偷襲,不斷用炮襲擊他們。
生:老婦人做的事情是埋葬一個犧牲了的紅軍。
師:大家分別說出了文中人物各做了什么事情,但這些人物、事件之間是有聯(lián)系的。請你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來,想想他們之間的關(guān)聯(lián),該如何敘述這件事情?
生:五個紅軍決定偷襲一座橋,德國人嚇壞了,不斷地用炮轟擊他們。
生:德國人的炮火很猛烈,五個紅軍,兩個輕傷兩個重傷,還有一個犧牲了。
生:為了盡快攻占那座橋,紅軍沒有時間埋葬犧牲的戰(zhàn)士,老婦人就親手把他埋葬了。
師:不錯,大家的表述已經(jīng)綜合地反映了人物和事件之間的聯(lián)系,這還不夠,希望同學(xué)們能用一句話或者一段話,既能表達出文中所有人物、事件之間的聯(lián)系,又能概括課文的主要內(nèi)容,想一想,該怎么說?
生:五個紅軍決定偷襲一座橋,在德國人猛烈的炮擊下,兩個輕傷兩個重傷,還有一個犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。
師:正確,概括比較全面,如果能加上時間,地點就更好了。
生:1944年9月19日,紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋,德國人為了阻止他們的偷襲,用炮火不斷地轟擊他們,在德國猛烈的炮擊下,一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰(zhàn)士犧牲了,為了盡快攻占那座橋,紅軍沒來得及埋葬他,一位老婦人親手埋葬了他。
師:很好,這樣概括課文的主要內(nèi)容就比較清楚了,大家再想一想作者著力寫的是什么?
生:作者著力寫的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經(jīng)過。
【教學(xué)反思】
復(fù)述課文,從而提煉課文梗概是語文教學(xué)中經(jīng)常進行的環(huán)節(jié),而這個環(huán)節(jié)往往是令學(xué)生不感興趣的,且語言組織的也不恰當(dāng)。要想讓學(xué)生如行云流水般說出,除了加強朗讀,在朗讀中感知,在誦讀中品味,在朗讀中揣摩外,還需要教師做好引導(dǎo),即像上面的教學(xué)片斷那樣,師做恰當(dāng)?shù)奶釂,適時的引導(dǎo)。使問題由淺而入,由深而出,把復(fù)述梗概這樣一個大問題化難為易,化整為零,化大為小,而且又層層相聯(lián),環(huán)環(huán)緊扣,最后得出課文梗概真可以說是水到渠成。
素質(zhì)教育中,學(xué)生是課堂的主體,教師是主導(dǎo),這說的再恰當(dāng)不過了。而上面的片斷體現(xiàn)的再完美不過了。教師的提問恰是引導(dǎo)學(xué)生做主體的關(guān)鍵,只有教師引導(dǎo)好了,學(xué)生才能淋漓盡致的發(fā)揮,這正是我以后的教學(xué)中所追求的。
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