《牛頓第一定律》教學內(nèi)容反思
《牛頓第一定律》教學內(nèi)容反思
《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運動定律中的位置——基石。本節(jié)內(nèi)容看似少簡單，其實蘊藏著很深的思想。
借助我校的課改，本節(jié)課我按三條主線展開展示。
歷史的主線：分析從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。
在一個班級中，學生形成了兩個小組之間的對話，還有一組學生通過從胚芽到大樹的發(fā)展圖展示了歷史的發(fā)展，學生的思維開始打開。但驚喜也出現(xiàn)了另一個班級中，學生是以一個學簇為主，一學生主持，把對話發(fā)散到全班。時空穿梭在過去與現(xiàn)在之間。學生回味著歷史，體會著思想。學生的評價開啟了物理思想，打破了課本的局限，但折射著，我對學生的課前輔導不夠，特別是歷史資料的給及，與學生的交流不足。
理想實驗的思想主線：學生用自己的理解，通過畫圖和語言展示了本實驗。由于校安工程，沒能動手是遺憾之一，更大的遺憾是沒有和學生一起重新?lián)Q思路，設計和經(jīng)歷實驗。
概念的主線：通過學生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中注意了教師的主導，對概念進行準確的表述和通俗的表達：慣性——惰性：抵抗運動狀態(tài)變化的能力。對“力、質量”新的定義學生沒有意識，我直接學生提問學生，有意識的引導學士概念的提升。但效果不太好。
在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學，感覺例子沒有找好，有一種只可意會不可言語的不足和思想。
物理學是一曲“理性的旋律”。物理教學不應滿足于對某一定律的揭示，而應使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀和方法論層次的東西，這樣，物理規(guī)律的探究就能不斷取得進步。
教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結合。
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