《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
我用了兩個(gè)多課時(shí)來(lái)講授的這節(jié)課，第一個(gè)課時(shí)主要是為同學(xué)們講解這節(jié)課的字詞和讓同學(xué)們熟讀課文，對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，在講解字詞的過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)做的不是很好：
�。�1）在提問(wèn)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，沒(méi)有給與該同學(xué)思考的時(shí)間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來(lái)教，還可以檢驗(yàn)另一位同學(xué)的掌握情況。
�。�2）在讓同學(xué)們讀課文內(nèi)容時(shí)，忽略了讓同學(xué)們把的課題讀出來(lái)，因?yàn)檎n題是的眼睛。
我在教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。
在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂(lè)播放戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活場(chǎng)景，并且以疑問(wèn)的方式問(wèn)這個(gè)孩子是誰(shuí)？發(fā)出了什么樣的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？從而來(lái)引入課文內(nèi)容。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
在后面快結(jié)束時(shí)，我提出：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。那作為現(xiàn)在的我們，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
上完本課，感覺(jué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會(huì)本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進(jìn)一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有逐字逐句進(jìn)行講解，而是通過(guò)感情朗讀、補(bǔ)充材料和展開(kāi)想象三種形式來(lái)理解課文內(nèi)容的。
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