小學(xué)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)
小學(xué)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的心得體會(huì)
中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明,是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢?這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。對(duì)于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)“識(shí)字教學(xué)”這份責(zé)任呢?
對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話題似乎不足為奇,而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō),識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種,效果也利弊兼有,講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行,但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天,不有所完善有所繼承有所突破,總也顯的守舊了一點(diǎn)。
“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題,識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí),掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對(duì)小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,把快樂(lè)引進(jìn)課堂,讓孩子們通過(guò)積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂(lè),思維創(chuàng)新的快樂(lè),互相幫助的快樂(lè),獲得成功的快樂(lè)……在教學(xué)實(shí)踐中,為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫(xiě)作,更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”,我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法,力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂(lè)。
現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下:
一、快樂(lè)游戲法
心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。
我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中,經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
例如:“玩玩字卡”:學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí),通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀,一人一張,不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué);讀--在小組長(zhǎng)的組織下,學(xué)生齊讀自己的字卡,可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡,自己不會(huì)的跟人學(xué),別人不會(huì)的想法教;收--學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡,邊收邊讀。
又如:“找找朋友”:如在教學(xué)“媽”字中,我根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片,發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生用最快的速度,邊跑邊說(shuō):“我是‘女’字旁,誰(shuí)來(lái)和我做朋友?”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片,邊跑邊說(shuō):“我是個(gè)‘馬’,小馬的馬,我來(lái)和你做朋友!眱蓚(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有學(xué)生說(shuō):“如果是單人旁,就成了男的,男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡,所以帶“女”字旁!弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字,使其在有了三、四百字的漢字積累后,自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律,通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外,還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
還有“選難認(rèn)字”:各組商量選出本組的兩個(gè)難認(rèn)字后,各小組長(zhǎng)在本組難認(rèn)字的字卡上打“√”。先請(qǐng)幾個(gè)慢生開(kāi)火車讀沒(méi)有打“√”的生字,再請(qǐng)幾個(gè)中等生開(kāi)火車讀打了一、兩個(gè)“√”的生字,最后,請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“聰明娃”,開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記憶難認(rèn)字,例如記“警”字,有學(xué)生說(shuō)一人違反了交通規(guī)則,一位警察走過(guò)去,向他敬了一個(gè)禮,說(shuō)了一句話,提醒他以后再也不要這樣了,所以“警”是“敬”加“言”,其他學(xué)生可補(bǔ)充;記“轉(zhuǎn)”字,有學(xué)生說(shuō)“轉(zhuǎn)”字上“車”加“!,就是說(shuō)一個(gè)人開(kāi)車一定要專心,否則在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就有可能撞到花臺(tái)上,要賠錢的;記“豫”字,有學(xué)生說(shuō)“豫”是“予”加“象”組成的,“予”在古語(yǔ)中是給的意思,別人要送給你一頭大象,你覺(jué)得大象太大了,就猶豫著到底接還是不接呢……
采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)的方法,學(xué)生興趣高昂,記憶深刻,識(shí)字效果極佳。
二、自主參與法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng),肯動(dòng)腦筋,那么,每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。
“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,是施教者,學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時(shí)間教師一個(gè)人講,教師講得一切都是對(duì)的這種課堂教學(xué),稱為2/3現(xiàn)象,稱為教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為,即就是成功的課堂教學(xué),積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。
創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想,以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂(lè)教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強(qiáng)調(diào),“在現(xiàn)有的教育中,兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(zhǎng),教學(xué)沿著一個(gè)一個(gè)局部線性地發(fā)展,兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺(jué)的。這時(shí),兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上,兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來(lái)源,是對(duì)于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過(guò)程是‘胚胎式’的。也就是說(shuō),所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’:有相對(duì)完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開(kāi)意義單體的教學(xué),始終使兒童處于被動(dòng)地位,只調(diào)動(dòng)了兒童的部分精力。”
創(chuàng)新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中,堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想,教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi),教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者,把兒童作為教育資源來(lái)整合我們的教學(xué)過(guò)程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用,把兒童之間的差異看作寶貴的資源,看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯,把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。
讓我們找出一種更好的教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦,獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從而達(dá)到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、新奇引趣法
興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。
低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎,如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ),通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí),教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō):“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。再問(wèn):“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著!薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字。”然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式,讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如,學(xué)習(xí)“力”字,先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”,并隨口讀出“‘刀’字出了頭,‘力力力’”,讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn):“我把桌子推動(dòng)了,用了什么?”“手!薄肮庥惺,手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎?”“不能!薄斑@就是‘力氣’的‘力’!弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。
另外,還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ),進(jìn)行口頭或書(shū)面的創(chuàng)新表達(dá),將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里,爭(zhēng)造“五星句”,激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望,既積累了識(shí)字量,又鍛煉了表達(dá)能力。
四、競(jìng)賽激勵(lì)法
這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法,這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn),有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣!昂帽?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn),鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此,在教學(xué)中,我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn),它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)克服困難的勇氣,增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué),特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用,學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽,如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”,讓他們開(kāi)火車比賽讀字卡,讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光,既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難,又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心;教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等,看誰(shuí)識(shí)字的速度快,就評(píng)他為“識(shí)字小能手”;教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí),先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作,再讓學(xué)生像接力賽跑一樣,將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒,獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。
在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,大家情緒高昂,學(xué)習(xí)生動(dòng),記得牢固。
五、盡早閱讀法
蘇霍姆林斯基指出:“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人,是不可能順利地掌握知識(shí)的。”閱讀能力形成得早,理解能力則發(fā)展得快,學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率,從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,因此,學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。
“生本”教育體系認(rèn)為,兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力,主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。為此,應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀,進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文教育,并且把這種語(yǔ)文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦,強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫(xiě),孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞,可順利朗讀課文。
漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語(yǔ)系中的英語(yǔ),英語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)是一種表音文字,每一個(gè)單詞都是由沒(méi)有意義的符號(hào)組成的,繁復(fù)豐富的詞法形式、形態(tài)標(biāo)志,句子的組織以動(dòng)詞為核心,完整的詞語(yǔ)在句子中的位置相對(duì)自由。漢字的表意特性,使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式,強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會(huì)的審美習(xí)慣。因此,看到一個(gè)漢字,容易產(chǎn)生聯(lián)想,推測(cè)它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字,也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn),又使得兒童在沒(méi)有教的情況下也能對(duì)音和意揣摩個(gè)八九不離十,這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的,他們?cè)陂喿x中障礙越來(lái)越小,遂使閱讀興趣越來(lái)越高,一個(gè)生動(dòng)鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸,使他們獲得快樂(lè),并不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)未知的動(dòng)力。
六、先進(jìn)電教法
電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用,它具有“形、聲、光、色”等特色,是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段,能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后,創(chuàng)新教育理念的樹(shù)立,傳統(tǒng)教育精華的積淀,以及多媒體技術(shù)的介入,一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)二、三十個(gè)生字,還能學(xué)會(huì)漢字輸入,將認(rèn)字、閱讀、寫(xiě)作相融合,其容量之大,效果之佳,負(fù)擔(dān)之輕,興趣之濃,能力培養(yǎng)之快,這已成為多少教師多年來(lái)夢(mèng)寐成真的事實(shí)。
計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無(wú)負(fù)擔(dān)、壓力的情況下順利進(jìn)行。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力,并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情,據(jù)心理學(xué)研究表明,“注意”其實(shí)是一種有限的資源,一般情況下,年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必須利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識(shí)的獲取與保持;有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí);有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
形象、直觀的電化教學(xué)手段,可以使抽象的內(nèi)容具體化,靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)也是“教育面向未來(lái)”的有效手段之一。
識(shí)字教學(xué)的方法有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆。
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