沉香救母教學(xué)反思
沉香救母教學(xué)反思
沉香救母教學(xué)反思（一）
《沉香救母》這篇課文學(xué)生都很熟悉，故事主要反映了沉香的救母心切，不畏艱難萬險(xiǎn)，英勇救母的一片赤誠之心。
小朋友們絕大都數(shù)都看過動(dòng)畫片《寶蓮燈》，有一定的閱讀基礎(chǔ)，問題是怎樣讓孩子走進(jìn)文本，深入的體會(huì)沉香對(duì)母親的這一片赤誠之心。我主要抓住了兩個(gè)自然段進(jìn)行了細(xì)致地教學(xué)。
在故事（一）中，對(duì)課文的第四自然段采用了設(shè)計(jì)情境填空，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、想象的教學(xué)形式，我設(shè)計(jì)的情境填空是：（1）北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，可沉香還在，他的小手已經(jīng)被凍得滿是凍瘡，可他還是緊握 ， 。（2）烈日炎炎，驕陽似火，沉香好幾次被曬得，師父看了心疼不已，好幾次讓他，可他還是。通過這些對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白，學(xué)生對(duì)文章的閱讀不再是游離于表面，而能觸摸到一些具體可感的內(nèi)容，對(duì)把握人物形象有很大的幫助。
在故事（二）中，對(duì)課文的第二自然段進(jìn)行了細(xì)致地處理，首先讓學(xué)生找找最感動(dòng)人的句子。學(xué)生的答案各不相同，說一、二、三句的都有。在交流第一句時(shí)，我為學(xué)生補(bǔ)充了成語“千山萬水”，正好體會(huì)了沉香為了救媽媽所行的路途遙遠(yuǎn)。在交流第二句時(shí)，我問學(xué)生你渴了喝什么？餓了吃什么？學(xué)生的回答正好與沉香的生活形成鮮明的對(duì)比，從中他們感受到的是沉香的生活太艱辛了。在交流第三句時(shí)，我先問沉香不在乎什么？而后，我又設(shè)計(jì)了填空：看著腳上的血泡和身上的血痕，沉香心里想 。到這里為止沉香的孝心，我想對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)是鮮明可感，躍然紙上了。
沉香救母教學(xué)反思（二）
《沉香救母》是一個(gè)生動(dòng)的神話故事。在課前，組織學(xué)生觀看了由這一故事改編的動(dòng)畫片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)人小志大，不畏艱險(xiǎn)的沉香充滿了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內(nèi)容。如何讓學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的情呢？
在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知------也不知------，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)�！�------學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�
沉香救母教學(xué)反思（三）
《沉香救母一》教學(xué)反思
我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問題設(shè)計(jì)的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲蚁氲搅搜Ψǜ蠋煹恼n，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來體會(huì)呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問題，有學(xué)生說因?yàn)槌料阋恢备职诌^日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會(huì)這樣的……學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對(duì)“攥緊”一詞的體會(huì)，學(xué)生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解詞義，還能幫助學(xué)生深入課文，與文本對(duì)話。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。為了讓學(xué)生深入文本，深刻體會(huì)人物的內(nèi)心，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演沉香，而我則扮演爸爸，表演沉香的再三追問。一個(gè)學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會(huì)兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，哎，這事情說來話長呀。你小孩子家是不懂的。又過了一會(huì)兒，“沉香”又著急地問：“爸爸，你快說要，我這么大了，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭，你這孩子怎么那么煩人呀？”“我就這樣，你告訴我，我就不煩你了！”爸爸說：“你媽媽是個(gè)善良美麗的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被你舅舅二郎神壓在了華山腳下，讓我們今生不得團(tuán)聚呀！”經(jīng)過了這樣的表演，學(xué)生對(duì)“再三追問”這個(gè)詞語有了深刻的印象，也更能體會(huì)到沉香的氣憤和解救媽媽的決心了。