科學(xué)教學(xué)反思
科學(xué)教學(xué)反思
科學(xué)教學(xué)反思
【篇一:小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思】
在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問
我認為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問
學(xué)生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如:鐵為什么會生銹?聲音是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進文本。
2.從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教《空氣》一課時,一個學(xué)生提到:“為什么地球上會有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗;向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧,我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇,認真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點,這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛科學(xué),對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認識科學(xué),并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
我覺得作為一名科學(xué)課的教師,應(yīng)該時刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個好的體驗、探究的過程,從而達到較好的教學(xué)效果。
【篇二:科學(xué)教學(xué)反思】
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代社會需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的能力,試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過一學(xué)期的科學(xué)教學(xué),擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué),培養(yǎng)他們的主體能動性,讓他們認識科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。
在科學(xué)教學(xué)中,我認為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué),這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力,同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,具體提高的程度如何,視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺得要上好科學(xué)課要注意以下幾點:
第一.在上課導(dǎo)入過程中,要充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第二.上課的過程中,要給學(xué)生足夠的思考時間,適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機會,讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進步。
第三.在學(xué)生探究的過程中,教師必須始終把自己作為一名參與者,要和學(xué)生打成一片,及時的和學(xué)生溝通,用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么,還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位。
第四.在提問的方式方法上,我覺得要注意學(xué)生的知識范圍,問題所涉及的知識點不易太難。
第五.教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,要及時的和學(xué)生溝通,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
第六.我覺得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力,不斷的提高他們的自學(xué)能力。
第七.在科學(xué)的教學(xué)過程中,要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,讓他們在科學(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保,積極的去宣傳環(huán)保。
第八.教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分,還要不斷的提高自己的專業(yè)知識,老師之間要共同合作,共同研究,要不斷的開展研究性學(xué)習(xí)。
以上幾點是我在科學(xué)教學(xué)過程中的一些心得體會。
隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的逐步深入,對教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知,才能始終保持學(xué)問的前瞻性,才能不斷將最新的知識同學(xué)生分享。在一定程度上強調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力。做到教學(xué)相長。
在科學(xué)教學(xué)中,自己在很多方面做得不夠好,例如:1.上課有時講的太快,對于教學(xué)時間的控制上做的不夠。2.教學(xué)語言的連貫性上還有待提高。3.對學(xué)生的組織管理上還有待增強等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗,我相信,通過自己在教學(xué)中的不斷反思、積累,一定能夠做得更好。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進,研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認為,在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。科學(xué)教材既是"教本",又是"學(xué)本",教材中配有大量的不同類型的探究活動,如資料收集、設(shè)計探究活動、觀察實驗等,并附有鮮明的圖片、表格,每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點的歸納,這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性,對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會科學(xué)的研究方法,乃至引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想、促進其自主、持續(xù)的發(fā)展,都具有重要的實踐意義。從這種認識出發(fā),根據(jù)新教材自身的特點,教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時,在學(xué)科教學(xué)中不斷開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
本學(xué)期雖然沒有結(jié)束,但是這學(xué)期的教學(xué),對我來說是一個收獲的季節(jié),我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流,共同合作,不斷的完善自己。我相信,通過大家的不斷的合作交流,科學(xué)的教學(xué)最終會邁上一個新的起點。
【篇三:小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思】
一、鼓勵學(xué)生敢問。
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點,難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,一個學(xué)生提到:“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決,學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗;向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇,認真的看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點,這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。
科學(xué)課中演示實驗的教學(xué)反思
演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什么目的,解決什么問題,學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識,培養(yǎng)哪些能力,這是必須要明確的問題。怎樣演示,突出哪些現(xiàn)象,得出正確結(jié)論,這是教師要明確的,并在實驗過程中讓每個學(xué)生都要明白,演示實驗不僅要指導(dǎo)學(xué)生觀察,更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思維,分析現(xiàn)象,思考問題,讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。只有這樣才能達到演示的目的
重點還應(yīng)該突出,每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導(dǎo)觀察,怎樣突出重點,在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應(yīng)明確現(xiàn)象間的關(guān)系。多采用對比實驗的方法。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的三個原則
科學(xué)課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探索自然科學(xué)規(guī)律的啟蒙學(xué)科。怎樣能有效提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量呢?我校在積極的教學(xué)探索研究中認為:一、要注重“實效性”原則。首先,教師要具有“扎實”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣,揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜,教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識,滿足學(xué)生的求知欲——學(xué)生好奇心強,求知欲強,他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識,才能踏踏實實地教育學(xué)生,才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問題,才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ),才能傳授給學(xué)生真知。由于自然科學(xué)的發(fā)展性,教師還應(yīng)該不斷地給自己充電,獲取、掌握最新的科學(xué)信息,給學(xué)生一個圓滿的說法。例如:學(xué)生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米,但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升,若干年后,這個高度肯定會發(fā)生變化。而且,這個數(shù)據(jù)是相對于現(xiàn)在的測量技術(shù)而言的,以后隨著測量技術(shù)的提高,也肯定會有更精確的數(shù)據(jù)。
其次,科學(xué)課堂教學(xué)要“實際”。在教學(xué)活動中要盡可能向?qū)W生展示實物,出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強,抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小,生活閱歷有限,視野較狹窄,對許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到,從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的感性認識,教師要盡量創(chuàng)造條件,向?qū)W生展示或再現(xiàn)實物、如學(xué)習(xí)“巖石’時.可以通過讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本,加深第一感官印象。
再次,科學(xué)教學(xué)演示實驗要“落實”.教師要認真做好實驗操作。一方面,要通過演示實驗,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘,認識自然規(guī)律。同時,也通過實驗操作來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知興奮點,把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué).把學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面,教師要認真組織好學(xué)生的分組實驗,讓學(xué)生自己去動手.滿足他們的好奇心和求知欲,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實驗,促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致,不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練.強化了新知識的掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力,又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時,讓學(xué)生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊,認識到水有浮力,浮力的方向是向上的,在水中無論是上浮的還是下沉的物體,都要受到水的浮力。
二、要貫穿“靈活性”原則。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于它涉及的知識面廣,涉及的事物也繁雜多樣,不僅有事物表面的認識,更有對事物本質(zhì)的探討。因此,小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一定的難度,要想小學(xué)科學(xué)課教學(xué)富有成效,要注意以下幾點。
首先,在教學(xué)方法上要“活”。在教學(xué)中要注意從學(xué)生比較熟悉的事例出發(fā),由近及遠,由表及里,由淺入深,由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力,去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動性。也可以用音樂來渲染氣氛,感染學(xué)生。
其次,教學(xué)的手段要“活”。小學(xué)生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此,教學(xué)中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學(xué)手段去進行直觀教學(xué)和輔助教學(xué)。這樣做,不僅可以豐富學(xué)生的感性認識,活躍學(xué)生的思維,而且也容易挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。
再次.科學(xué)課堂教學(xué)形式要“活”?茖W(xué)課是具有很強的實踐性的學(xué)科,不僅要在課堂上傳授給學(xué)生書面知識,更重要的是要根據(jù)教材的特點,聯(lián)系學(xué)生的實際,組織學(xué)生參加一些自然科學(xué)實踐活動,如動員學(xué)生參加種植、養(yǎng)殖勞動,進行植物標(biāo)本的手工制作,走出校門進行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學(xué)兩棲動物時,我先讓學(xué)生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征,再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征,最后引導(dǎo)學(xué)生歸納兩棲動物的共同特征。在引導(dǎo)學(xué)生搞校外調(diào)查活動時,學(xué)生還根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳钐攸c提出:鴨糞對自然水域的污染等調(diào)查報告。
三、要把握“拓展性”原則。
小學(xué)科學(xué)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識,它是引導(dǎo)學(xué)生認識自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。教學(xué)中,不能只是就本教本,而是要加以引申,適時地去發(fā)散學(xué)生思維,拓展學(xué)生的知識面,具體表現(xiàn)為:
首先,要拓展思維。教師不僅是要傳授知識,而且要努力地去啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生善于觀察,勇于發(fā)問,勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設(shè)問,贊賞學(xué)生打破砂鍋問到底的韌勁,引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
其次,要拓展知識面。知識是在認知中產(chǎn)生的,更是人們由感性認識上升到理性認識的表現(xiàn)。學(xué)生的認識水平有高有低,知識掌握也有差異,教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外,在自然活動中拓寬視野,拓展知識面,以解決學(xué)生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制,學(xué)校有關(guān)天文、野生動物等方面的器材或?qū)嵨锒倘保虾眠@些課,除傳授書本上的知識外,還要組織孩子們?nèi)⒂^天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學(xué)服務(wù),實在不夠條件,充分利用多媒體,也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。
再次,要拓展課堂。教學(xué)中我們當(dāng)然要充分利用課堂40分鐘,但自然課教學(xué)內(nèi)容多,知識面廣,知識點多,甚至有的實驗準(zhǔn)備時間長,因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的,這就需要我們?nèi)ネ卣拐n堂。
拓展科學(xué)課堂教學(xué):(一)要認真上好科學(xué)活動課?茖W(xué)活動課教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是課堂教學(xué)的補充和延伸,也是促進課堂教學(xué)的有效途徑之一,如指南針的制作和應(yīng)用、組織種植、養(yǎng)殖勞動等活動課都是一種很好的課堂教學(xué)的輔助形式。(二)要組織學(xué)生參加社會實踐活動,舉辦各種形式的興趣小組.積極開展課外興趣活動,這也有助于同學(xué)們掌握和運用自然知識去探索自然規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生從小就愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng),長大后以適應(yīng)先進生產(chǎn)力的需要。例如,在教學(xué)宇宙知識時,有學(xué)生問“太陽系究竟有幾大行星”?我給學(xué)生的解釋是:“目前我們能確定的是九大行星。有些科學(xué)家在冥王星以外又找到一些大行星,這些星星是其它行星的衛(wèi)星,還是太陽的大行星呢?科學(xué)家們還在積極地證實,希望同學(xué)們也積極地去尋找太陽系的第十大行星。回顧科學(xué)走過的歷程,就如同經(jīng)歷一次次驚險刺激的探險。不親自參與,你永遠無法體會其中的樂趣!
【篇四:三年級科學(xué)教學(xué)反思】
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點:科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和-諧的發(fā)展。我覺得提得很好,很及時,很貼切,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺,創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作,F(xiàn)就教學(xué)實踐中的一些心得與老師們討論一下:
結(jié)合認知特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級學(xué)生開始不會提問,只是感興趣,因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,我們應(yīng)注意通過教師示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1.從科學(xué)課的課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:蚯蚓是什么們樣子的?它怎么爬呀?它喜歡生活在什么地方呢?
2.從授課內(nèi)容的重點,難點處提問
對授課內(nèi)容重點、難點的提問,既有利于小學(xué)生研究知識,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護》一課,一個學(xué)生提到:“為什么說保護土壤呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決,學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后,自然就會想到要保護土壤,防止流失。
3.從課文中的對立之處提問
有些課文中有看似對立之處,那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如第九課《沉與阜一課,有這么一個學(xué)生活動;(1)、瓶子在水中上浮,用什么辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉,用什么辦法讓它浮起來?(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學(xué)說一說用什么方法.同學(xué)們只說出了一個結(jié)果“要改變它們”.我說怎么改呀?同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧,我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇,認真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來了,瓶子沉下去啦.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過科學(xué)課的教學(xué),我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點,更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時,學(xué)會科學(xué)思考,提問,學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實際問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀,為終身發(fā)展奠定良好基矗。
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