唯一的聽眾教學(xué)反思
唯一的聽眾教學(xué)反思
唯一的聽眾教學(xué)反思
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。
通過教研，我進行了深刻的反思：
1.備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。
2.課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句。
3.培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達得清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。
4.組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。
唯一的聽眾教學(xué)反思
這節(jié)語文課，是我重形式完整向重內(nèi)容平實轉(zhuǎn)變嘗試中，比較成功的一次授課。為達到教學(xué)目標(biāo)我安排了三個層次的讀：瀏覽，整體確定學(xué)習(xí)要點和方向；默讀，做批注，是潛心讀書，獨立學(xué)習(xí)的過程，重讀中感悟；展示交流時有感情朗讀，重以讀促思，以讀促講 。還有教師范讀、學(xué)生齊讀做填充，體現(xiàn)以讀為主。對于抓關(guān)鍵詞句理解我課前做了充分預(yù)設(shè)，哪里肯定，哪里追問，哪里聯(lián)系自身體驗都做了準備，交流效果比較好。
當(dāng)然還存在不少不足之處，這也是我能夠進步的突破口。如小組合作在這堂課里是必要的；按順序匯報的要求也要在課初提出明確要求；靈活安排課時，以學(xué)定教，不能不考慮學(xué)生，死板的按自己的意愿去做。除課文內(nèi)容與思想要關(guān)注，更要關(guān)注學(xué)生能力與方法的培養(yǎng)，“教師為了不教”這才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。
唯一的聽眾教學(xué)反思
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學(xué)后，我有以下幾點感受：
一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。
當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合：
學(xué)語文是給了更好地用語文，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，讓學(xué)生把感悟到的寫法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，提高學(xué)生的語言表達能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設(shè)計水平，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步。