教學情感教學反思

教學情感教學反思

教學情感教學反思

　　情感是人對客觀事物的態度和體驗，它是一種比較復雜的、高級的心理活動現象．它的產生是以客觀事物和對象是否滿足個人的需求為中介的．數學教師的情感主要體現于對自己的教育對象的熱愛之中，體現于對數學學科和數學教育工作的熱愛之中．

　　教學過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，也是師生間情感交流的雙向過程，在此過程中教師的情感起主導作用，它影響著學生的學習熱情和教學效果，因此探索數學教師的情感在教學過程中的形成、表現形式、作用等，有利于優化數學課堂教學、提高數學課堂教學效率，從而促進學生智能的發展和素質的提高．

　　一、數學教師情感的形成

　　數學教學過程中，怎樣才能形成積極、豐富的教師情感呢？

　�。保畼淞⒕礃I精神、提高思想素質

　　數學教師的情感是對學生及所講授知識的態度的自然流露，因此要形成積極的教師情感首先必須提高教師自身的思想修養，使自己具有崇高的思想境界，熱愛數學教學工作，對業務精益求精，具有優良的敬業精神，由此潛移默化地影響學生．對數學知識沒有熱情和興趣，只是人云亦云、隨隨便便，這樣的教師一定很難激起學生對數學的感情．同樣，態度冷漠，課堂教學表現得很不耐煩，只純粹為完成任務而上課，所上的課肯定會讓人索然乏味，使學生失去學習數學的興趣，產生厭倦感．

　　顯而易見，數學教師對數學知識態度的情感表現不同，其教學效果必然不同．教師只有將所授知識傾注以自己的感情，才能收到優良的教學效果．也就是講：沒有愛、沒有敬業精神，講授就不會帶有積極、鮮明的感情色彩；相反，如果數學教師能像魯迅先生那樣，處于病中，本臉色蒼白而消瘦，但一上講臺，卻顯得年青活潑、精神煥發、熱情洋溢、笑容可掬，那么上課時定能感情投入，定能“以情發聲”、出言動人．

　　２．調控感情、進入角色

　　數學教學也是一種藝術，教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，沉浸到教學藝術的天地之中．為此數學教師應特別注意自我調控感情，做到一跨入校門就把一切煩惱留在門外．因為若帶著煩惱情緒走進課堂，課堂氣氛就會憂慮不振、無精打彩，教學效果必將很差；相反若教師拋棄個人所有的不快心境，面對學生的各種違紀問題、錯誤態度泰然處之，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數學教學，以親切信任的態度聆聽學生的回答，以熱情的態度給學生以點撥和啟迪．由此必能感染學生，激起學生相應的情感．

　�。常�提高語言藝術、增強情感體驗

　　數學教師只有把教材、教學內容內化為自己的心理品質，出現情緒沖動，迫切地想要說、想要講時，教學才能達到一個較高的境界．數學教材本身就蘊含著豐富的情感、深刻的哲理．教師應該深入鉆研教材，感受教材的思想感情，尤其重視數學教材中美育因素的挖掘，教師對教材的認識才能越來越深刻，運用語言時的心理感覺就越來越細膩豐富，這樣上起課來才會語語含情、真摯感人．

　　教師對自己的職業及學生有了濃厚的感情、對數學教材有了深切體會后，自然就有真情的流露，但這并不意味著他的講授就一定能感動學生、引起學生共鳴，因為這中間還有一個是否善于表達的問題，即“用聲傳情”的技巧．由于聲音是有聲語言的一種載體，教學語言感情色彩的表現，依賴于它的快慢強弱、輕重停連以及語氣語調的起伏變化．只有正確掌握和處理好這種變化，才能正確顯示數學教師變化起伏的內在感情，才能真正產生感情共鳴．另外在正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀表、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生進行交流，從而求得優良的數學教學效果．

　　二、數學教師情感的表現形式

　　數學教師不僅有豐富的情感內容，而且也有一定的情感表現形式——表情．在數學教學中隨著教師情緒的起伏，人體外部器官的活動也會發生變化，從而構成教師情感表現的行為方式（即表情）．教師的表情變化隨時都處在被學生的感知之中，能對學生產生潛移默化的影響．教師只有善于表現情感，才能吸引學生、感動學生，使師生之間產生心理相容，達到“共鳴”之效．

　�。保�面部表情

　　美國一位心理學家經多次實驗后總結出公式：信息的效果＝７％的文字＋３８％的音調＋５５％的面部表情．可見一個教師的面部表情與教學效果有很大的正相關聯系．數學教學中教師的眼神、微笑是主要的面部表情，是表現教師內心情感的主要方式．

　　首先教師的眼神可表現不同的情感：歡樂時眉開眼笑；驚疑時瞠目結舌；困惑時目光迷離；入神時目不轉睛……．恰當地利用眼神幫助教學，常會起到出神入化的作用：贊許的目光會給學生以莫大的鼓勵；慈祥的目光會給學生以溫暖；熱烈的目光會給學生以信心；鎮靜的目光會使學生集中注意力；嚴峻的目光則是無聲的批評……．可見一個恰當的眼神勝過一次苦口婆心的說教，達到“此時無聲勝有聲”的效果．

　　其次教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果．在數學教學中，教師在提出一個富有啟發性的問題后，如果面帶微笑，對于優生是表現出一種信任的內心情感，促使其滿懷信心地回答問題；對于差生那將是一種鼓勵，不會使學生心慌意亂、支吾語塞．另外在獲得成功時眉稍一動、露出舒心一笑，仿佛眼前呈現一派“柳暗花明”之景，學生也會感到成功的喜悅，把學生引入角色并發揮他們的主導作用．

　�。玻�體態表情

　　數學教學過程中，教師的點頭、搖頭、站勢、手勢、步態、空間距離等都屬于體態表情，它們均能充分表達教師的情感．如有的教師在數學教學中請學生回答問題時，手掌心向上、頻緩示意，尊重學生的人格，當學生回答后尤其是對沒有回答或答錯了的學生，教師手掌心向下，頻緩示意，讓學生坐下，以達保護學生自尊心之效．眾所周知：啞劇演員的動作能勝過千言萬語．而數學課上教師的手勢動作也能使整節課滿堂生輝，如：手勢優美動人，使學生充滿驚喜；手勢柔和溫暖，使學生感激異常；手勢堅決果斷，使學生感到千鈞之力；手勢靈活自然，使學生浮想聯翩……．可見教師在教學過程中善于借助手勢說話的重要．又如在數學教學中，進入角色的數學教師，會將身體傾向學生，臉上就更富有生氣勃勃的表情、言談也會更充滿激情，這樣的姿態就更容易使學生感受到教師的情感，幫助學生自覺地掌握學習內容．此外教師還應講究在課堂中站立的位置，教學時除非是在板書或講授新知識時，教師應站立在講臺前，而其它時間若一直站在講臺前，則教師必將與學生保持一定距離，而如果經常走到學生中間，那么學生就會感到更親近，自然有利于師生之間的情感交流．

　�。常�聲音表情

　　當人的情感發生時常伴隨著語音的高低強弱，而語調的輕重緩急則可以表現情感的不同深度，學生可以通過語言的音調、語音去辨認教師的心情、去領會言外之意，因此在數學教學中教師的口語應注意科學性、藝術性、趣味性，做到準確、精煉、生動、清晰，力求層次清楚、邏輯嚴密、形象生動、富有感染力，能把深奧的道理形象化、抽象的概念具體化、簡單的問題趣味化；應根據教學內容運用親切溫和、歡快昂揚、莊嚴鄭重、幽默風趣等各種不同的語調來渲染氣氛、設置情景，以激發引導學生或苦苦思索，或熱烈討論，或凝神諦聽，或馳思遐想．可見教師恰當地運用聲音表情的變化傳神達意，會收到理想的表現情感的效果．

　　馬卡連柯曾述：……只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上做出二十種風格韻調的時候，我就變成了一個真正技巧的人．因此數學教師在進行數學教學時要注意聲音表情、面部表情、體態表情的綜合運用．如教師找學生板演解題時，有的學生會感到手足無措，可當學生看到教師笑容可掬（面部表情），走近學生輕拍學生的肩膀（體態表情），再加和藹地說：“不要慌，這個題目并不難”（聲音表情）時，學生將會感到很大的寬慰，從而也使學生的智力水平能得到充分的發揮．

　　三、數學教師情感的作用

　　數學教師的情感對學生有著直接的感染力，對提高學生智力水平、形成良好課堂氣氛、強化和促進數學知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用．

　　１．影響學生學習積極性的重要因素“親其師才能信其道”，教師對學生的熱愛和期待是學生學習數學的動力，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，變為努力學習和掌握數學知識的動力，從而實現教師對他的期望；反之若學生感受到教師對他漠不關心，甚至蔑視、討厭，學生往往會對學習數學抱應付甚至放棄的態度，影響了學生學習數學的積極性．此外教師的情感容易產生遷移效應，具有極強的感染作用．正如贊可夫所說：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識．

　�。玻�影響課堂氣氛的主要因素課堂氣氛是通過師生間與生生間相互作用和影響而表現出來的一種群體心理狀態．師生間關系是課堂人際關系的主要方面，而教師積極的情感有利于建立和諧的人際關系，優化數學課堂氣氛，教師真誠的愛生態度和行為對于形成和諧的師生關系尤為重要．若數學教師對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，對學得好的學生給予贊賞，對差生則時時給予鼓勵和熱情幫助，使整班學生都感到教師是學習上的伴侶和熱心朋友，必將使學生的學習積極性受到激勵和鼓舞，從而產生良好的課堂氣氛．此外課堂教學時注重發揮教師情感的感染作用，適度向學生坦露自己的真情實感，引起情感共鳴，形成師生之間融洽的情感交流，也將有助于形成良好的課堂氣氛．

　�。常�教師的情感具有強化作用在數學教學中教師的敘述或講解涂上了某種感情色彩時，就常會使學生記憶的映象更強烈、更鮮明，因此情感就成了記憶所講解內容的強化物．如在介紹圓周率時，教師充滿激情地說：“同學們，你們可知道早在一千四百多年前，我國古代數學家祖沖之利用山竹棍——算籌精密地計算出圓周率的值在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之間，此是當時算得最精確的圓周率值，這是中華民族的驕傲．你們若能發揮自己的聰明才智、奮力拼搏，很有可能未來的數學家就在你們中間．”這段深情之語，既飽含著對祖國傳統文化的熱愛之情，又表達了對學生的鼓勵和期望之情，這一深含情感的表白，不僅強化了學生對圓周率的記憶和理解，同時也強化了學生學習數學的動機．

　　總之作為教學活動的主導者——教師，只有加強自身修養，愛專業、愛學生，上課要心情愉快、情感激昂，真正從教師的情緒上給學生一個奮發向上、如饑似渴的學習感覺．才能優化課堂教學、提高課堂教學效果．