《鄧稼先》教學(xué)反思
《鄧稼先》教學(xué)反思
新課程到底應(yīng)該怎么教？其課堂教模式應(yīng)該是怎樣？下面就以本人執(zhí)教的《鄧稼先》一文為例淺談我在課改實踐過程中的體驗。
《鄧稼先》是一篇傳記體的載文，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
１、關(guān)于課堂中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題：
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句正好首出了興趣的學(xué)習(xí)中的重要作用，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將其吸引到學(xué)習(xí)的情境中去。因此，在導(dǎo)入新課時，我以《原子彈爆發(fā)》的圖畫引入，北讓學(xué)生說出這幅畫像什么，由于學(xué)生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學(xué)們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。實際上，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇壯煙云。那么，為此而做出巨大貢獻(xiàn)的人是誰呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的導(dǎo)入自然，切入點合理，讓學(xué)生帶著一種輕松活潑的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動和興趣。
２、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的問題：
在教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實。課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為各部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和引申，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求。
３、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的能力：
愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提出問題的欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識更從多角度認(rèn)識，探求出新的問題。不能只滿足于現(xiàn)在的答案和結(jié)果。如上課時，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出質(zhì)疑或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要挑出教材，因為教材僅僅是一個例子。
４、關(guān)于倡導(dǎo)全新學(xué)習(xí)方式的問題：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個新的理念，就是在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問題進(jìn)行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個堂課由此而變得活躍。而作為教師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，對學(xué)生加以點拔和指導(dǎo)，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端，使師生達(dá)到教與學(xué)的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的，而是它獨特的韻味。
５、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的問題：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教育對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大的責(zé)任。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻(xiàn)及品質(zhì)后，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學(xué)素養(yǎng)。所以在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，既通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié)。同時也能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。
６、關(guān)于如何處理課堂“突發(fā)事件”的問題：
課堂出現(xiàn)“突發(fā)事件”怎么辦？如何巧妙地處理更能體現(xiàn)出教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。恰恰在執(zhí)教《鄧稼先》這篇文章時，學(xué)生的提問讓我措手不及，“‘我不能走’這部分內(nèi)容能否刪掉？”這是我在備課時沒有顧及到的問題。頓時內(nèi)心感到瞬息的驚慌，但我依然保持鎮(zhèn)定，引導(dǎo)學(xué)生找出“我不能走”這名話是鄧稼先在什么情況下說出的。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生開始通過小組合作尋找答案。這是鄧稼先在情況十分危險和緊急的地下工作時而說出的一句話。這句話充分體現(xiàn)了鄧稼先臨危不懼、無私奉獻(xiàn)的獻(xiàn)身的精神。那么這部分內(nèi)容能否刪掉呢？這時學(xué)生恍然大悟。其實類似這樣的“突發(fā)事件”隨時都會發(fā)生，所以課堂上我們要保持鎮(zhèn)定，根據(jù)學(xué)生所提的問題聯(lián)系文章與之相關(guān)的知識點巧妙的處理。
整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)。當(dāng)然這還不算是一節(jié)成功的實驗課，但從中我卻得到了很大的提高和進(jìn)步。我一定要不斷認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改新理念，爭取當(dāng)一名與時俱進(jìn)的合格的中學(xué)語文教師。
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