魯迅《風(fēng)箏》
魯迅《風(fēng)箏》1
風(fēng)箏，飛起來十分美麗，順風(fēng)則平，逆風(fēng)則上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，掛著的絲線又仿佛是隱形的，感覺風(fēng)箏是在演節(jié)目似得，而風(fēng)箏若是自己的，又可以當(dāng)導(dǎo)演，小孩子們?cè)谶@種玩樂之中必定能找到許多樂趣，可若是禁止孩子們玩樂，恐怕是對(duì)孩子精神的一種虐殺。
魯迅的弟弟喜愛風(fēng)箏，可魯迅不讓他放，論年幼、論力氣，弟弟都是抵不過魯迅的，為此，他只能整天仰頭觀望，而魯迅則認(rèn)為這是沒出息的孩子干的，偶爾在一部外國(guó)雜志中看到了玩具對(duì)于孩子來講是多么重要，為此，魯迅十分后悔，也沒得到弟弟的寬恕。讀完這篇文章，我明白了：玩具才是孩子最需要的'東西，而作為家長(zhǎng)一定要滿足于孩子，不然對(duì)孩子的心靈可能會(huì)造成一定傷害。
我最欣賞的還是魯迅先生那知錯(cuò)就改的品德，因?yàn)轸斞赶壬雷约簜α说艿艿男�，便立即去做補(bǔ)給，可因?yàn)榈艿茉缫淹浟舜耸�，沒有寬恕，而魯迅先生的心卻仍然十分沉重，感覺自己做了對(duì)弟弟精神上得虐殺。
魯迅《風(fēng)箏》2
一、課前預(yù)熱
師：老師備課時(shí)看到網(wǎng)絡(luò)上流傳這樣一則順口溜，說：中學(xué)生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰�。�
生：【齊聲】魯迅！
師：大家讀過他的作品嗎？
生1：《從百草園到三味書屋》
生2：《社戲》
�。ㄟ�有學(xué)生在下面說《孔乙己》、《狂人日記》等）
師：看來同學(xué)們對(duì)魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！
二、導(dǎo)入新課：
師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩集《野草》中的《風(fēng)箏》。
三、整體感知，概括故事
師：預(yù)習(xí)過作品了嗎？
生：【齊聲】預(yù)習(xí)了！
師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現(xiàn)的故事嗎？同桌之間可以合作。
�。ㄍ篱g進(jìn)行合作交流）
師：誰來說說？
生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛的風(fēng)箏，二十年后“我”意識(shí)到自己的過錯(cuò)，想補(bǔ)救卻不得。
師：概括得很好，注意了故事中的時(shí)間跨度和人物關(guān)系。
四、細(xì)研文本，解讀風(fēng)箏
師：兄弟間的沖突竟源于一只風(fēng)箏，這小小的風(fēng)箏身上會(huì)藏有怎樣的密碼呢？
（學(xué)生表現(xiàn)好奇）
師：不妨先找找文中哪些地方寫到了風(fēng)箏？請(qǐng)用“在第幾自然段中找到了怎樣的風(fēng)箏”來表述，語言盡量簡(jiǎn)省。
�。▽W(xué)生開始尋找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的風(fēng)箏。
師：用時(shí)態(tài)來概括，不錯(cuò)！你能把這一段讀一下嗎？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯(cuò)誤，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?
生5：第三小句應(yīng)該讀成“灰黑色的禿樹枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
師：很好，“丫杈（chà）”是一個(gè)詞。再請(qǐng)大家注意一下“我”看到風(fēng)箏時(shí)的心情。
生：【齊聲】驚異和悲哀。
師：怎么會(huì)感到“驚異”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有風(fēng)箏放飛，這在故鄉(xiāng)應(yīng)該是不多見的，所以“我”覺得驚異。
生7：“我”看到風(fēng)箏引起了對(duì)往事的沉重回憶，所以感到悲哀。
師：你分析問題注意到了上下文的貫通聯(lián)系，這種方法很值得大家學(xué)習(xí)。看來這兒的風(fēng)箏有穿針引線，開啟下文的作用。請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。
生8：我找到了第二自然段中故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀這段文字，看看作者如何來描寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏？
�。▽W(xué)生齊讀）
生9：作者寫到了風(fēng)箏的聲響、風(fēng)箏的顏色、風(fēng)箏的形狀。
生10：我覺得還有感情。
師：何以見得？
生10：“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。
師：說得好，就請(qǐng)你把這句再讀一下吧！
�。▽W(xué)生朗讀）
師：確實(shí)讀出了感情。作者把風(fēng)箏描寫得有聲有色，有形有情，故鄉(xiāng)的風(fēng)箏成了江南早春二月的一道美麗風(fēng)景，連寂寞的瓦片風(fēng)箏也是春色一點(diǎn)。而這難道又僅僅是在寫景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風(fēng)箏下面站著的會(huì)是一個(gè)怎樣的孩子。暫不解答，先留個(gè)懸念吧。能找找故事中的那只風(fēng)箏嗎？
生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風(fēng)箏。
師：對(duì)，就是這只小小的風(fēng)箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫出他們對(duì)風(fēng)箏的情感和具體行為。
�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫）
生12：小兄弟最喜歡風(fēng)箏。
師：有具體表現(xiàn)嗎？
生12：看別人放風(fēng)箏時(shí)會(huì)“呆看著空中出神，有時(shí)甚至于小半日”，還會(huì)“驚呼”、“跳躍”。
師：你來讀一下他的這些表現(xiàn)，好嗎？
�。▽W(xué)生富有感情地朗讀）
師：他讀得怎樣？請(qǐng)同桌點(diǎn)評(píng)一下。
生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。
師：你還能說說小兄弟喜歡風(fēng)箏的其他表現(xiàn)嗎?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風(fēng)箏。
師：你說的“苦心孤詣”是什么意思？
（學(xué)生不解）
師：誰知道這個(gè)成語的解釋？
生14：指費(fèi)盡心思做事情。
師：這就足以表明小兄弟對(duì)風(fēng)箏的熱愛，那他為什么如此鐘情風(fēng)箏呢？
生15：我覺得風(fēng)箏就是小兄弟兒時(shí)的玩伴，心中的希望，他愛風(fēng)箏是一種兒童的天性。
師：你在這里發(fā)現(xiàn)了兒童的天性，是啊，每只風(fēng)箏的下面都會(huì)有一顆可愛的童心，這不就是風(fēng)箏所藏密碼之一嗎？來，到黑板上把它寫一下！
�。▽W(xué)生板書：兒童天性）
師：再來看看“我”的情感和具體表現(xiàn)。
生16：“我”對(duì)風(fēng)箏是“不愛”、“嫌惡”、“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來都是笑柄，可鄙的”就能看出來了。
生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。
師：找得很全面，誰來把其中描寫動(dòng)作的這一句讀一下？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：我也來讀一下。
�。ń處熇首x）
師：我們倆讀的有什么不同嗎？
生：【齊聲】老師你讀時(shí)有些小的停頓。
師：我為什么要這樣讀��？
生18：你好像故意把這些動(dòng)作分解開來，像“又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了”，中間用個(gè)逗號(hào)，有個(gè)停頓，我覺得有點(diǎn)折磨人。
師：�。渴钦f老師我折磨人嗎?(笑聲)
生18：不，不，是作者這樣寫的，是作者折磨人。(笑聲)
師：哦，應(yīng)該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無情。想想小兄弟竟敢瞞天過海，頂風(fēng)作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)
師：而所有的這些僅僅是要說“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？
�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：
材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：魯迅父親早逝，他便以一個(gè)封建家長(zhǎng)的資格來管束教導(dǎo)弟弟
------李允經(jīng)）
�。▽W(xué)生邊讀邊討論）
生19：我認(rèn)為作者是在表現(xiàn)一種人對(duì)人的壓迫。
生20：我覺得這是封建專制的體現(xiàn)。
師：你對(duì)中國(guó)歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質(zhì)。這應(yīng)該是風(fēng)箏所藏密碼之二了吧！請(qǐng)上來寫出你的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生板書：封建專制）
師：好，很工整，請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。
生21：在第七自然段中還有補(bǔ)過的風(fēng)箏。
師：你的概括緊緊扣住文章的語言，很精準(zhǔn)，那我為什么想到要補(bǔ)過呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進(jìn)行“精神虐殺”。
師：你是聯(lián)系上文找到了原因，真聰明。能說說何謂“精神虐殺”嗎？
生22：我覺得摧毀風(fēng)箏實(shí)質(zhì)上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。
（教師鼓掌）
師：你就是位小小思想家，考慮問題有深度！“精神虐殺”作為風(fēng)箏所藏密碼之三很清晰了，也請(qǐng)你來寫一下。
�。▽W(xué)生板書：精神虐殺）
師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識(shí)到了自己的罪責(zé)，那“我”想怎么來補(bǔ)過呢？
生23：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：這只補(bǔ)過的風(fēng)箏最終放飛于藍(lán)天了嗎？
（學(xué)生齊搖頭）
師：為什么？
生：【齊聲】我們已經(jīng)是大人了。
師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請(qǐng)同學(xué)們記住有時(shí)生命不可錯(cuò)過，有些錯(cuò)失是無法補(bǔ)救的�！拔摇边�想過其他的補(bǔ)過辦法嗎?
生24：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵�！�
師：有效嗎？
生：【齊聲】沒有！
師：看看小兄弟怎么說的？
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：讀得很整齊，味道淡了點(diǎn)，該用怎樣的語氣來讀？
生25：有些驚奇。
生26：還有些茫然。
師：好，那就再讀一遍。
生：【齊聲】有過這樣的.事么？
師：對(duì)此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
師：你能理解這句話的意思嗎？
�。▽W(xué)生搖頭）
師：先看看誰在說謊？
生27：弟弟在說謊，他想安慰哥哥。
生28：不對(duì)，是“我”在說謊，小兄弟根本沒有怨恨了，也就無寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。
師：講得太好了，我們?cè)賮砜纯呆斞赶壬约菏窃鯓诱f的。
（投影相關(guān)鏈接：
材料三：自己做過的錯(cuò)事應(yīng)該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過去。 ------魯迅
材料四：多有只知責(zé)人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）
（學(xué)生齊讀）
師：誰能發(fā)現(xiàn)此處所藏的密碼？它體現(xiàn)了一種智者之思。
生29：表示“我”在不斷反省。
師：好，能用四字短語來表述嗎？
生29：自我反省。
師：把它寫出來！
（學(xué)生板書：自我反省）
師：我們一路探尋，一路思考，已經(jīng)解讀出風(fēng)箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發(fā)現(xiàn)嗎？
（學(xué)生遲疑）
師：讀讀最后兩個(gè)自然段。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：“故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？
生30：這里還有一只風(fēng)箏。
師：怎么解釋？
生：想到故鄉(xiāng)的春天“我”就會(huì)想到風(fēng)箏。
師：給這只風(fēng)箏起個(gè)名字，好嗎？
生30：我覺得是逝去的風(fēng)箏。
師：不錯(cuò)，那老師來把這兩個(gè)自然段讀一下，請(qǐng)大家體會(huì)這里面的感情。
�。ń處煼蹲x）
生31：表達(dá)了“我”內(nèi)心的“沉重”和“悲哀”。
師：用文中的語句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重著。而一并也帶著無可把握的悲哀。
師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無可把握”？小組討論一下。
生32：“我”無法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無法求的寬恕，所以有“無可把握的悲哀”。
師：看來“我”面對(duì)無法改變又不可擺脫的現(xiàn)實(shí)保持著清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責(zé)勇于去擔(dān)當(dāng)。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫的《幽徑悲劇》。
�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：
材料五：我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！-------季羨林
材料六：一切不幸命運(yùn)的救贖之路在哪里呢? 設(shè)若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业骄融H之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）
（師生齊讀）
師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請(qǐng)聯(lián)系史鐵生的這段話來思考。
生34：這是一種自我救贖的精神。
師：發(fā)現(xiàn)得太深刻了，人類開始自我救贖，上帝就笑了！
（學(xué)生板書：自我救贖）
五、完成解碼，教師小結(jié)
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！
師生：《風(fēng)箏》告訴人們要保護(hù)兒童天性不受封建專制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！
師：這不就是魯迅在《狂人日記》結(jié)尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？
�。ń處煱鍟罕３秩烁裰� 綻放人性之美）
師：近一個(gè)世紀(jì)過去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學(xué)們，我們還會(huì)怕周樹人嗎？
生：【齊聲】不！
師：那我們?cè)撟鲂┦裁茨?挑一個(gè)天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子，放風(fēng)箏去！（同學(xué)一片歡笑）
魯迅《風(fēng)箏》3
《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，講述了因?yàn)槲业臒o知和封建家長(zhǎng)制的思想扼殺了孩子的天性，對(duì)一個(gè)兒童造成了傷害。在“我”年紀(jì)大了之后，回想起往事，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，本希望能夠獲得寬恕，然而終究沒有。
由于中國(guó)幾千年的封建思想的綿延不絕，這種思想在人們心里還是思想上都已經(jīng)根深蒂固了，人們甚至不相信科學(xué)，不去接受外界事物的先進(jìn)事物，依然我行我素，閉門造車。反映在《風(fēng)箏》上便是，作為封建家長(zhǎng)制的“我”，一味的按照自己的想法來行事，絲毫沒有考慮到孩子抑或他人的感受或想法，而且這種形式是不容許存在反抗的，是命令者和執(zhí)行者的關(guān)系。若干年后，“我”我不幸偶而看了一本外國(guó)的.講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。從這里我想到了其實(shí)在當(dāng)下我們的社會(huì)中也存在類似這樣的事情，孩子還特別小，家長(zhǎng)就忙前忙后的給孩子報(bào)各種各樣的班兒，美其名曰“不能讓孩子輸在起跑線上”，其實(shí)這何嘗不是對(duì)孩子的一種天性的壓抑，如果說孩子確實(shí)在某一方面很感興趣，其實(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子這種興趣加以鼓勵(lì)和發(fā)展是很好的一件事，當(dāng)下許多的孩子是在“被喜歡”一種特長(zhǎng)�，F(xiàn)在每個(gè)家庭都有許多的玩具，但孩子們僅僅只需要這種可愛的玩偶嗎？
這篇文章更為觸動(dòng)我的是，文章中的我并沒有得到寬�。何覀儩u漸談起兒時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂。“我可是毫不怪你啊�！� 我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
這種沒有得到寬恕的更令人悲傷，換句話說，已經(jīng)失去了得到寬恕的資格。這是給施虐者無限的悲傷，如果說被對(duì)方斥責(zé)或者是痛罵之后，沒有得到寬恕，至少讓受傷害者把心中的不平發(fā)泄出來了，對(duì)于施虐者也是心理上的一種安慰，可是，這種沉默中的無知是對(duì)施虐者最大的傷害，在將來的日子中已經(jīng)不再得到寬恕的機(jī)會(huì)了，只能默默的對(duì)自己以前做過的錯(cuò)事，承受著心理上的懲罰，時(shí)間或長(zhǎng)或短，力度或強(qiáng)或弱，都是不會(huì)消失的一種內(nèi)心的苦悶。
魯迅《風(fēng)箏》4
文章以風(fēng)箏為引線，對(duì)"我"粗暴對(duì)待小弟的言行，作了深刻的反思。同時(shí)對(duì)小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對(duì)封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進(jìn)行控訴。敘述往事與抒情緊密結(jié)合是文章的突出特點(diǎn)。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關(guān)鍵的地方，則又通過凝煉的語言，作了畫龍點(diǎn)晴的點(diǎn)染，使文章感情的表達(dá)更加明朗。
例如，文章開頭"我"從北京冬季的天空中，看見一二風(fēng)箏浮動(dòng)著，引起了一種驚異和悲哀。為什么呢?下面作者就插入一段對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的'回憶。這段文字不僅敘述了故鄉(xiāng)早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚"我"對(duì)故鄉(xiāng)的贊美之情。在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步直接抒發(fā)了這種感情："我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)廖別的故必的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。"這就將"我"對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念更充分地表達(dá)出來。
但值得注意的是，在這里還不單純是為了抒發(fā)"我"對(duì)故鄉(xiāng)的深情，如聯(lián)系全文來看，回憶故鄉(xiāng)，目的或落腳點(diǎn)是使"我想起幼時(shí)欺凌小兄弟之事。"我"在這里進(jìn)行了反思。
透過這個(gè)小"我"，看到舊的倫理道德統(tǒng)治下的整個(gè)社會(huì)面貌--大"我"--家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當(dāng)作者挖掘的釀成悲劇的社會(huì)原因。"我"的回憶是對(duì)封建宗族制度的摧殘兒童的控訴，--具有深刻的思想性。"我"經(jīng)過深刻反省認(rèn)識(shí)到這一地可挽回的過錯(cuò)過后，心情無比沉重。
這種懺悔意識(shí)，否定了舊"我"，催生了新"我"，"我"的思想演進(jìn)軌跡明晰了，"我"的復(fù)雜心理狀態(tài)顯示了，正是這些原因，所以當(dāng)"我"，看到北京天空中的風(fēng)箏，而感到"驚異與手法，幾筆就把人物形象、性格特點(diǎn)，傳神地勾畫出來。例如描寫"十歲內(nèi)外"，"多病，瘦得不堪"的小兄弟，"張著、嘴，呆看著空中出神"，為別人放的風(fēng)箏"驚呼"，"跳躍"，這就把小兄弟善良、活潑可愛、喜歡游戲的性格表現(xiàn)了出來。
當(dāng)他私自做風(fēng)箏的秘密被發(fā)現(xiàn)后，作者描繪了他窘迫不堪的神情時(shí)這樣寫道：'他向著大方登，從大小登;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。"作者在這里寫出了小兄弟的精神狀態(tài)，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現(xiàn)象的依據(jù)。
魯迅《風(fēng)箏》5
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉1于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃2地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺3，而久經(jīng)訣別4的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他5，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟6，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封7的什物堆中發(fā)見7了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮9著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣10地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼11，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天�?2。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的`墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補(bǔ)過的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮�，跑著，笑著�！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂�！拔铱墒呛敛还帜惆��！蔽蚁耄f了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。[2]
注：
1、丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見的分別。
5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發(fā)見：同發(fā)現(xiàn)。
9、瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達(dá)到目的而費(fèi)盡心力。
11、論長(zhǎng)幼：封建倫理道德宣揚(yáng)“長(zhǎng)幼有序”，規(guī)定幼小者必須無條件服從長(zhǎng)者，因而弟弟必須服從兄長(zhǎng)。
12、天使：西方神話中把某些幫助人們實(shí)現(xiàn)美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
魯迅《風(fēng)箏》6
一、說教材：
《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。
文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學(xué)”。
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì)認(rèn)6個(gè)字會(huì)寫13個(gè)字正確讀寫精心希望依然垂頭喪氣等詞語。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏的過程中，心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解心情起伏變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
二、說教法：
人們常說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的.差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。
閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。
1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。
教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開知識(shí)大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題。
5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、說程序：
在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫庹n文：
1、為什么作者看見風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？
3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說明了什么？
4、“我”對(duì)于自己的過錯(cuò)，想到補(bǔ)過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？
�。ㄈ⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄋ模┧季S拓展訓(xùn)練：
1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。
2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明
五、說流程
教學(xué)板塊教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)意圖
情境導(dǎo)入（5分鐘）
1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。
2、導(dǎo)入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運(yùn)。今天，我們就來學(xué)習(xí)第4課《風(fēng)箏》，了解在舊中國(guó)，封建教育觀和家長(zhǎng)制下的兒童生活吧。
3、我們欣賞欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話。欣賞的過程，應(yīng)該成為對(duì)話的過程。如何開展閱讀對(duì)話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對(duì)話；與作者對(duì)話；與生活對(duì)話。出示圖片，形象直觀的創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入文本研讀。
對(duì)話文本（20分鐘）
1、過渡、那么我們首先就來與文本對(duì)話吧。
2、昨天的預(yù)習(xí)，我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。文章1、2自然段寫眼前北京的冬季放風(fēng)箏情景。這令作者想起了對(duì)一件往事，那是一件什么事？哪些段講述了這件事？
3、這件事過去了二十多年后，作者心里不能釋懷，他有什么愿望？是什么使他有了這樣的想法？作者得到弟弟的原諒了嗎，為什么？哪些段寫了他思想轉(zhuǎn)變，想補(bǔ)過卻不能，內(nèi)心很沉重？
4、所以，時(shí)至今日，作者意見者風(fēng)箏飛滿天的情景，心里還充滿了無可把握的悲哀。
5、文章就這樣分成了哪幾部分？梳理文章層次，初步了解各層次之間的關(guān)系。
1、過渡：同學(xué)們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎？老師心里有一個(gè)疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補(bǔ)過不得。）
2、品味“虐殺殘酷”：
1弟弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關(guān)內(nèi)容，勾畫重點(diǎn)詞加以體會(huì)，說明。
2我怎樣虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)？找出相關(guān)句子加以說明。
3文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風(fēng)箏。是什么使作者對(duì)弟弟采取這樣的行動(dòng)？作者這樣寫有什么作用？
4我們來朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出來。
3、理解“補(bǔ)過不得”：
1“我”想補(bǔ)過的心意誠(chéng)嗎，表現(xiàn)在哪些方面？
2弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀。
3請(qǐng)朗讀課文第10——12段，感受坐著內(nèi)心的無盡的、難以言說的悲哀。以一個(gè)中心問題引導(dǎo)品味語言，感悟主旨
對(duì)話作者（5分鐘）1、小結(jié)：讀完此文，我們發(fā)現(xiàn)了什么？
1作者心中那份深深的遺憾和愧疚。
2“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！?/p>
3封建家長(zhǎng)制和封建的倫理道德對(duì)兒童精神的束縛和虐殺很嚴(yán)重，這個(gè)“風(fēng)箏事件”是那個(gè)時(shí)代和封建家長(zhǎng)制與封建倫理道德的罪惡。
2、請(qǐng)用一、兩句話安慰作者。理解主旨，歸納中心。
對(duì)話生活（3分鐘）1、人們常常自以為是，總喜歡對(duì)人指手畫腳，往往還認(rèn)為是好心。于是，我們家長(zhǎng)、老師等手里有權(quán)的人還會(huì)采用強(qiáng)制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經(jīng)歷嗎？你想對(duì)他們說點(diǎn)什么？
2、我們的同學(xué)中也有做哥哥、姐姐的吧？我們?cè)撛鯓訉?duì)待自己的弟弟妹妹的游戲童年呢？感受生活，提高情感。
欣賞小結(jié)（5分鐘）
1、過渡：現(xiàn)在，我們一起總結(jié)文學(xué)作品欣賞的一般途徑和方式：
1與文本對(duì)話：了解內(nèi)容。
2與作者對(duì)話：領(lǐng)會(huì)情感。
3與生活對(duì)話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。
2、對(duì)于教育，這確實(shí)是一件很難的事，需要我們時(shí)刻注意，時(shí)刻反思。魯迅的《風(fēng)箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平�。�
3、請(qǐng)拿起筆，給我們的老師、家長(zhǎng)寫一封信，和他們來一次誠(chéng)意的懇談吧！
魯迅《風(fēng)箏》7
文學(xué)常識(shí)
作者 魯迅 原名周樹人，字豫才，浙江紹興人�，F(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
小說集：《吶喊》 《彷徨》
散文集：《朝花夕拾》
散文詩集：《野草》
雜文集：《二心集》《而已集》等16部中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是《狂人日記》
背景資料
《風(fēng)箏》選自散文集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文集，主要是以幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>
《風(fēng)箏》寫于1921年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童的教育思想的強(qiáng)烈批判，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。
根據(jù)意思寫出正確的詞語。
1.孤獨(dú)，沒有依靠。( )
2.形容人瘦弱，面色不好看。( )
3.形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。( )
4.分別(多指不易再見的離別)。( )
5.形容忽然醒悟。( )
一、聽讀感知：
1.全文的感情基調(diào)是什么?用文中的一個(gè)詞概括。
2.寫了一件什么事?
課文圍繞風(fēng)箏主要些了哪幾件事?
1)我的一件往事：少年時(shí)虐殺弟弟的`風(fēng)箏夢(mèng)。
2)我的一段思想感情經(jīng)歷：中年時(shí)讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔，想補(bǔ)過而不得的經(jīng)過。
總結(jié)：全文共分為幾部分
一(1—2)：比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令、引出回憶。
二(3—4)：“我”回憶小時(shí)候在故鄉(xiāng)故意弄壞小兄弟風(fēng)箏的事情。
三(5—11)：到了中年，意識(shí)到錯(cuò)誤，當(dāng)?shù)狼笗r(shí)，小弟已忘卻，“我”心情更沉重。
四(12)：看著眼前北京的風(fēng)箏，“我”的心情十分悲哀沉重。
魯迅在這篇文章中想要告訴我們些什么?
請(qǐng)多角度思考文章的主旨。
兄弟情深，誤會(huì) 沖突中有親情。
魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神 值得學(xué)習(xí)。
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，不�?yīng)扼殺，當(dāng)時(shí)思想愚昧。
作者對(duì)弟弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
教師小結(jié)：
《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，你的感情會(huì)更真摯、美好，你的思想會(huì)更豐富、深刻。最后讓我們來朗誦一首《風(fēng)箏》的詩吧!
結(jié)束語：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂的風(fēng)箏。
魯迅《風(fēng)箏》8
這本書給我最大的印象是那種讓人看似簡(jiǎn)單的文字卻蘊(yùn)含著不一樣的意思，有諷刺、有時(shí)代的悲哀、有警示、有狂想、有幻想······
狂人日記——狂人日記讓我看到了一個(gè)可怕的時(shí)代，那時(shí)候，并不是荒年，卻有了人吃人的可怕概念。因?yàn)閴涯懽郁斞傅母绺缇谷蝗绦陌炎约旱挠H弟弟魯迅吃掉？魯迅阻止了，可最后他哥哥把他妹妹吃了，我難以想象這是否是真實(shí)的。但從古春秋時(shí)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)既有因?yàn)轲囸I而吃人，這個(gè)可怕歷史，可怕現(xiàn)實(shí)。但是不是荒年為壯膽子吃人，可怕而愚昧，可我還是不懂此文魯迅說的吃人是真實(shí)的，還是在用狂想來描述那個(gè)可怕的時(shí)代，人的自私和可怕，無語再說，悲哀的年代。
風(fēng)箏——自己最心愛的玩具被人毀掉，又不敢說出來你會(huì)有怎樣的感覺，是生氣、討厭嗎？魯迅把弟弟最心愛的風(fēng)箏毀壞了，他對(duì)這事和我一樣有過同樣的感受，我也曾不理解妹妹有時(shí)的幼稚，有時(shí)那些可笑的言語，現(xiàn)在我明白每個(gè)人的喜愛都是不同的，不能因?yàn)樽约翰幌矚g就強(qiáng)制別人也不喜歡。
聰明人和傻子和奴才——聰明人看似同情，又可憐你，其實(shí)這不過是虛偽的.同情，口頭上的；而傻子呢？他并不是傻子，而是真正同情你的誠(chéng)實(shí)人，他為了幫助奴才開窗，用手去挖個(gè)小洞，而奴才卻出賣了他，大呼“強(qiáng)盜！”讓主人把他趕了出去，卻夸獎(jiǎng)了奴才一頓。這篇文章讓我明白一個(gè)道理，有時(shí)候看似聰明人的同情并不是真真正正的同情，是一種敷衍；我們往往看似很傻的人也許不是真傻，只是忠厚而已；奴才更可悲可恨了，把幫助他的傻子出賣，等于出賣了自己的良知；這篇文也許我沒有真正看懂，可我知道傻子不是真正的傻子。
鑄劍——鑄劍中就講述了眉間尺為了為自己的父親報(bào)仇而犧牲了自己的故事，黑衣人決定替眉間尺報(bào)仇，但是他需要眉間尺犧牲自己的生命，把頭砍下來，最后“三頭相斗”，竟而王公大臣、寵臣妃子滑稽的愚蠢的認(rèn)頭，虛偽的哭喪，整篇文章都充滿了諷刺。冷血的黑衣人，可悲的眉間尺，自私、兇狠的國(guó)王最終得到了報(bào)應(yīng)，這是我理解的意思，但我不喜歡冷血的黑衣人、不喜歡這種報(bào)仇的方式、不喜歡自私自利的國(guó)王。
這本書每一篇文章的意思也許我沒有真正理解，但是這本書里面的諷刺和警示，卻讓我看懂了一點(diǎn)點(diǎn)，怪不得都說周樹人（魯迅）的文章最難懂，太深?yuàn)W了，每一句話連成的文都有他的含義，現(xiàn)在看不懂，我把他當(dāng)成故事來看，因?yàn)槲沂窍矚g這本書的，等我再長(zhǎng)大一點(diǎn)多了見識(shí)自然就會(huì)看懂吧，我就這樣驕傲的想吧。
魯迅《風(fēng)箏》9
《風(fēng)箏》原文
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的'小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補(bǔ)過的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤�，笑著。――然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂�！拔铱墒呛敛还帜愫恰！�
我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，――但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
注：
1、丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見的分別。
5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發(fā)見：同發(fā)現(xiàn)。
9、瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達(dá)到目的而費(fèi)盡心力。
11、論長(zhǎng)幼：封建倫理道德宣揚(yáng)“長(zhǎng)幼有序”，規(guī)定幼小者必須無條件服從長(zhǎng)者，因而弟弟必須服從兄長(zhǎng)。
12、天使：西方神話中把某些幫助人們實(shí)現(xiàn)美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
魯迅《風(fēng)箏》10
今天老師教了《風(fēng)箏》這一課。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
文章說的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的.虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂�，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨�，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不�?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國(guó)的兒童教育主張，認(rèn)識(shí)了中國(guó)舊式教育的落后，愿中國(guó)的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長(zhǎng)。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非�？少F。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號(hào)。小兄弟為什么全然忘卻原來他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長(zhǎng)該管，因此并不耿耿于懷。
這篇課文告訴我們要多學(xué)習(xí)魯迅先生的優(yōu)點(diǎn)，從中得到啟發(fā)，這樣人才會(huì)有進(jìn)步。更加要學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作方法，本文以一分一總的形式來寫這篇文章的。