厘米和米教學設計
厘米和米教學設計
篇一：《厘米和米》教學設計
【教學內(nèi)容】：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級（上冊）P50–52。
【教材簡解】：
“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容，課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。
本課是長度單位教學的開始。在此之前，學生已初步認識了線段，知道了量物體的長度，實際上就是量線段的長度，這些為本課建立長度觀念奠定了知識基礎。教材首先讓學生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象，能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“米、千米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。
【教學目標】：
1、使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量物體長度的方法。
2、體會厘米在日常生活中的應用，能結(jié)合具體情境進行估測。
3、通過引導學生操作、觀察、分析、討論，培養(yǎng)學生合作、交流意識以及對數(shù)學的積極情感。
【教學重點、難點】：
1、教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。
2、教學難點：建立1厘米的長度觀念。
【設計理念】：
“優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：
1、充分借助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。
2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本。
在教學中，本著“以發(fā)展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，準確把握知識的層次與深度，引導學生積極參與，自主探索，通過看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、畫一畫，想一想等實
踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而主動認識新知。
【設計思路】：
結(jié)合本人對教材的分析和學生的了解，本課的設計主要體現(xiàn)了：
一、在活動中體驗——建立表象。
從各種方法測量課桌邊的長到發(fā)現(xiàn)用尺量更好些，從認識尺到認識厘米，從量整厘米數(shù)的物體到量生活中接近整厘米數(shù)的物體的長度??都遵循了從直觀到抽象，從特殊到一般，由淺入深的認知規(guī)律，從而使學生始終處在探索—發(fā)展—再探索的氛圍中，讓學生在恰如其分的多維活動中建立表象。
二、在應用中拓展——理解概念。
皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！痹诒菊n的教學中，我注重創(chuàng)設多種機會讓學生動手實踐與應用。通過看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、畫一畫，想一想等系列活動，促進學生對厘米的內(nèi)化，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到學有所用，學有所得。
【教學過程】：
一、切入問題，誘發(fā)興趣。
1、教師激趣：“今天，我們的數(shù)學課堂里來了一位愛學習的小伙伴，它是誰呢？（課件出示小螞蟻在課桌上爬行）
2、提問：“小螞蟻給大家?guī)砹藘蓚�問題：它爬的是哪條課桌邊？你能用各種工具幫它量一量這條課桌邊有多長嗎？”
生：用手，大約有8拃長。
生：用文具盒量，大約有4個文具盒長。
生：用鉛筆量，大約有5枝鉛筆長???
師：為什么大家測量同一樣物體的長度量得的數(shù)卻不同呢？你知道更好更統(tǒng)一的測量方法嗎？
生：用尺量更好些。
師：對，我們可以根據(jù)尺上的刻度來確定要量的物體有多長。下面我們就一起來認識一位新朋友---尺。（課件出示各種各樣的尺：學生尺、三角尺、米尺、卷尺??）
【設計意圖：將情境創(chuàng)設與生活經(jīng)驗有效結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣。在量一量、說一說中，喚醒他們頭腦里的已有生活經(jīng)驗，為下面的探究過程奠定了良好的心理準備和認知基礎�！�
二、自主探索，感悟新知。
1、認識尺。
（1）自主觀察。
師：請仔細觀察這些尺，你發(fā)現(xiàn)每把尺上都有些什么？
（2）說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
生：每把尺上都有數(shù)字，從0開始從小到大排列。
生：尺上有很多線段，有的長，有的短，長線段還對著數(shù)字。
生：尺上有的寫著“厘米”，有的寫著“cm”
師：誰來說說這些數(shù)字和符號表示什么意思呢？
指名介紹，教師及時補充或指正。
教師小結(jié)：數(shù)字0對著的刻度線是0刻度線，表示起點；“cm”表示厘米的意思；0刻度線到1刻度線就是1厘米的長度。
（3）揭題：今天我們就一起來“認識厘米”
【設計意圖：在觀察與交流中，引導學生自主得出尺的特征，水到渠成的揭題，很自然地將學生帶入下面的自主探索中】
2、認識1厘米。
�。�1）看一看
讓學生先在尺上找到刻度0到刻度1之間表示的1厘米，再讓學生看一看，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。
�。�2）比一比。
引導學生用手勢比一比1厘米的長度。
�。�3）估一估。
給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再量一量。
�。�4）找一找。
找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。
�。�5）思考：量怎樣的物體用厘米做單位比較合適？
指出：量比較短的物品，可以用厘米做單位。
【設計意圖：不僅在看一看、比一比、估一估、找一找等多維活動中培養(yǎng)學生的自主學習及應用意識，更在合作和交流的過程中讓學生獲得成功的喜悅�！�、
3、認識幾厘米
師：請你在學生尺上找一找2厘米、4厘米各有多長？
指名學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法，滲透量長度的方法。
4、探索測量方法。
�。�1）學生嘗試獨立測量。
師：用尺怎樣量出一根小棒的長度呢？
學生先嘗試量一量，再匯報交流。
（2）教師示范量法：小棒的左端對準0刻度線，尺放平，看小棒右端對著的數(shù)字是幾，就表示小棒長幾厘米。
�。�3）試一試：完成例題“量一量”。
�。�4）“想想做做”第1題：讓學生通過觀察，判斷題中測量方法的正誤。（充分讓學生發(fā)表自己的見解）
（5）練一練：
�、倭空迕椎奈矬w長度；（“想想做做”第2題）
�、诹糠钦迕椎奈矬w長度。
完成“想想做做”第3-4題。
量文具盒的寬大約長幾厘米。
指名量量老師食指、手掌的寬。
量量同桌食指、手掌的寬。
③延伸：你還想量什么？
小結(jié)：食指、手掌的寬、一拃等的長都可以看做我們身上的“尺”
【設計意圖：層次鮮明的練習符合學生的認知規(guī)律和認知需要，既調(diào)動了學生的參與熱情，又使其享受到數(shù)學學習的成功感�！�
5、估一估、量一量。
師：下面，讓我們利用身上的“尺”或別的方法來估一估自己的中指長。注意啊，不能用尺量。
學生匯報后，將估計結(jié)果填入“想想做做”第5題相應“估計”欄。 追問：你是用什么方法估計的？
師：你的估計合理嗎？大家可用尺量來檢驗一下。
學生匯報后，再將各自量的結(jié)果填入“想想做做”第5題相應“量一量”欄。 學生獨立按先估一估、再量一量的方法完成剩下的填空。
匯報交流。
6、探索畫法。
（1）嘗試畫一條3厘米的線段。
師：你能根據(jù)剛才量的方法，畫出3厘米的線段嗎？試試看！
學生獨立練習后，指定一名學生上實物投影儀演示，并讓其介紹畫法。
�。�2）茄子博士介紹畫法。
師：這個畫法對嗎？我們一起來聽聽茄子博士是怎么說的。（課件展示配音，在介紹0-3厘米方法的同時肯定多種正確的方法）
�。�3）練一練：想想做做第6題。
【設計意圖：在學生已掌握了量法的基礎上，充分放手讓學生自己去進行探索畫法、鞏固畫法，重視了新知的現(xiàn)實應用，培養(yǎng)了學生的應用意識。】
三、拓展練習，豐富認知。
1、我是“火眼金睛”。
2、斷尺量小刀。
【設計意圖：通過學生的充分討論與交流，探索出解決問題的多種策略，從而使其體驗數(shù)學學習的樂趣】
四、總結(jié)評價，內(nèi)化延伸。
師：小朋友們，這節(jié)課我們認識了什么？你學會了什么？還有什么問題需要和大家一起來商量的嗎？
暢所欲言。
延伸：希望同學們課后多做有心人，繼續(xù)觀察生活中還有哪些地方也要用到厘米，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習新的長度單位，請大家提前做好預習。
篇二：厘米和米單元教案
本單元是教學線段的認識、厘米和米的認識，以及用厘米和米作單位測量物體或線段的長度。在此之前，學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的意義，并能熟練進行100以內(nèi)數(shù)的大小比較。所有這些都是教學本單元的重要基礎。通過這部分內(nèi)容的學習，一方面能使學生進一步增強從量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學知識和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；另一方面，也能為學生進一步學習空間與圖形領域的內(nèi)容，學習長度、面積和體積的測量打好基礎。
教學目標：
1．初步認識線段的特征，能在一些簡單的圖中識別線段，會數(shù)線段的條數(shù)，會選擇合適的工具畫線段。
2．結(jié)合實際問題，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一計量單位的必要性，形成相應的長度觀念。
3．聯(lián)系具體情景認識厘米和米，建立初步的1厘米和米的實際長度表象，會用厘米和米作單位測量線段或物體的長度，能估計它們的長度，會畫指定的線段，進一步發(fā)展空間觀念。
4．使學生在相關的學習活動中，進一步培養(yǎng)對數(shù)學的好奇心，增強與他人的合作交流意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
重點、難點：
認識線段、會畫線段。
進度安排：
認識線段 1課時
認識厘米和米 2課時
我們身上的尺 1課時
單元練習 2課時
機動1課時
教學內(nèi)容：認識線段，教材第59、60頁的內(nèi)容。
教學目標：
1.通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫不定長的線段。
2.通過實踐活動，學會量線段、畫線段的方法。
3.培養(yǎng)學生觀察、想象、操作等能力，合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。
教學重難點：學會畫線段的方法。
教學準備：兩根線、直尺、一張長方形紙。
教學過程：
一、初步認識線段。
1、請學生拿出一根白線，隨意地放在桌上。
提問：這根線是直的嗎？（不是，是彎的）
找一找：這個線有幾頭？（兩頭）
說明：這兩頭也叫兩端。（板書）。請學生齊讀。
2、請學生再將一根紅線拉直，看一看，這時線怎么了？（直了）
3、揭示課題：
這時兩手之間一段直的線叫線段。這節(jié)課我們就來認識線段。（板書課題）
4、請學生觀察、比較，線段與桌上的白線比一比，有什么不同？（線段是直的，桌上的白線是彎曲的）
5、請學生將拉緊的線豎起來。
提問：這叫不叫線段？為什么？
再將它斜拉。
提問：這叫不叫線段？為什么？
再將兩手放松。
提問：這是不是線段？為什么？
6、小結(jié)：線段可長、可短，但是一定要直的，而且它有兩個端點，所以彎彎曲曲的線都不能說是線段。
7、請學生摸一摸課桌的邊，提問：是不是直的？兩個端點在哪里？再指一指黑板的每一條邊，說說從哪里到哪里是一條線段？
8、請學生舉一個例子：在日常生活中還有哪些物體的邊可以看成是一條線段？
9、完成“想想做做”第1題。
讓學生說說圖中哪些是線段，哪些不是？
對能說明為什么不是線段的學生給予表揚。
二、教學畫線段。
1.說一說：線段有哪些特點？（說明：我們可以根據(jù)這些特點來畫線段）
2.請學生用自己的方法，并借助一些工具，畫一條線段。
學生說說自己是用什么工具來畫的，是怎樣畫的？
3.師介紹：在眾多的工具中，我們一般用直尺畫線段比較漂亮。用直尺畫線段時，先用左手將直尺固定，再用筆緊貼直尺的一邊畫線段。當然在畫時千萬不能忘記線的兩端要各點上一點，表示兩端。（師邊說邊示范）
4.學生用直尺畫一條線段。
三、鞏固練習。
1.完成“想想做做”第3題。學生自己練習。
2.完成“想想做做”第4題。
�。�1）請學生把兩點連成一條線段。
�。�2）集體訂正。
4.完成“想想做做”第5題。
四、課堂作業(yè)：“想想做做”第2題。
五、全課總結(jié)。通過今天的學習，你學到了什么？
教學內(nèi)容：教材第61－63頁的內(nèi)容。
教學目標：
1.初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。
2.初步學會用刻度尺量物體長度的方法，學會用直尺畫定長線段。
教學準備：直尺。
1.培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：讓學生初步建立對1厘米的印象
教學難點：能用刻度尺測量物體的長度。
教學過程：
一、遷移導入。
1.請同學們看一看自己的課桌的寬。
提問：你們覺得這條邊有多長？再說說你是用什么方法得知的？
2.提問：想一想為什么他們說的數(shù)不同？
3.小結(jié)：為了更加準確，我們一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節(jié)課我們先來認識較小的長度單位“厘米”。（板書課題）
二、探究研討。
1.認識厘米
（1）觀察尺上的“厘米”刻度。
出示米尺圖，告訴學生：
這是米尺的一部分，它上面一個又一個的刻度叫刻度線，刻度線的數(shù)字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數(shù)字寫著“0”。聲明刻度由此開始，從0到1是1厘米。從1到2也是1厘米……每一個這么長就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。
�。�2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5是幾厘米？從0到10呢？
(3)請學生用食指、拇指比劃一下1厘米有多長。
�。�4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。
3、教學量一量。
（1）出示一支鉛筆。
（2）教師邊講解，邊示范：將鉛筆的一端與尺子的0刻度對齊，鉛筆的右邊對著刻度幾就是幾厘米。
請學生說一說鉛筆的長度。
�。�3）想一想：在量的時候為什么鉛筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？
�。�4）打開書第62頁，學生看書將例題中括號填完整。
小結(jié)：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。
4、完成“想想做做”第3題。
�。�1）提問：紅線長幾厘米？是整厘米數(shù)嗎？那么它接近幾厘米？為什么？藍線呢？為什么接近8厘米？
�。�2）小結(jié)：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整厘米數(shù)，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。
5、教學例4。
（1）教師示范，學生觀察。
分三步畫：先對著0刻度，點出一個端點。
從尺的0刻度開始，畫到所要的刻度4。
�。�2）學生按這樣的方式試一試，畫一畫。
�。�3）提問：我們怎樣畫一條線段？
6、完成“想想做做”第1、2題。學生獨立完成。
三、運用實踐。
1、完成“想想做做”第4題。
�。�1）學生估計。
�。�2）再測量。
�。�3）同學間交流數(shù)據(jù)。
2、完成“想想做做”第5、6、7題。
四、課堂小結(jié)：
通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
第三課時：認識米
教學內(nèi)容：認識米，教材第64、65頁的內(nèi)容。
教學目標：
1.初步認識長度單位米，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步學會用刻度量物體長度的方法。
2.通過實際的測量活動，初步學會用米尺測量較長的物體的長度。
教學重點：初步建立米的長度觀念，知道1米＝100厘米。
教學難點：以米為單位測量較長的物體的長度。
教學準備：米尺，1米和3米長的繩子各一根。
教學過程：
一、遷移導入。
1、量比較短的物品，通常用（ ）作單位。
2、量一量，我們的課本大約長（ ）厘米，寬（ ）厘米。
二、探究研討。
量比較短的物體，我們可以用厘米作單位，但要量教室、操場這些較大的物體，還用厘米作單位，這就麻煩了，這時就要用比厘米大的長度單位——米（板書課題）。今天我們就來認識它。
1、認識長度單位“米”。
�。�1）出示米尺。
介紹：這就是米尺，它的長度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以寫作1m。
（2）請學生將1米長的繩子拉直，試著用兩只手比劃一下1米大約有多長。再用1米長的繩子量一量課桌的長、自己的身高、以及鉛筆的長度，進一步加深1米的實際長度。
（3）出示米尺，觀察刻度。
數(shù)一數(shù)米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。
提問：1米是多少厘米？（板書：1米=100厘米）
說明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。
2、教學試一試。
�。�1）出示第1題量一量。
�。�2）請學生用米尺量一量黑板的長，注意在量的時候：應從物體的端點開始，一直量到另一個端點，尺子要擺平，這樣才能量出長度。
�。�3）量一量教室的長度。
三、應用實踐。
1.完成“想想做做”1。學生結(jié)合生活實際說一說，教師再加以總結(jié)。
2.完成“想想做做”2。學生實際進行測量，老師給予適當幫助。
3.完成“想想做做”3。學生填寫，教師提醒看清單位名稱。
4.完成“想想做做”4。
�。�1）分小組完成下面的活動。
�。�2）提醒注意測量的方法。
5.完成“想想做做”5。口答，并說明原因。
四、課堂小結(jié)。
今天我們認識了什么長度單位？它有多長？用手比劃一下，在通常量哪些物體的長度時用米做單位？
五、課堂作業(yè)：“想想做做”第6題。
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