《畫(huà)》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
《畫(huà)》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《畫(huà)》這一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)教材的第一篇課文，也是整個(gè)教材體系中出現(xiàn)的第一篇古詩(shī)課文。上好這一課對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。課文安排了一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，緊扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)，山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。這樣的安排是希望學(xué)生能夠循圖讀文，感悟詩(shī)中所描述的生機(jī)勃勃的景象，從而受到美的熏陶，引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)及祖國(guó)古代文學(xué)作品的濃厚興趣。如何才能使學(xué)生有滋有味地讀文，讓學(xué)生喜歡上在閱讀中識(shí)字學(xué)文呢？我仔細(xì)進(jìn)行了思索：古詩(shī)教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文課文教學(xué)中比較難的一塊內(nèi)容，但教材卻把古詩(shī)安排在課文教學(xué)的第一位。這樣的安排無(wú)非是要激起我們學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，讓他們熱愛(ài)、喜愛(ài)漢語(yǔ)。那么怎樣才能讓他們從拼音的動(dòng)畫(huà)王國(guó)里走出來(lái)愛(ài)上課文學(xué)習(xí)呢？我想古詩(shī)的深厚內(nèi)涵、文化背景以及謎語(yǔ)詩(shī)的趣味性將是我入手教學(xué)的好切入點(diǎn)。但是古詩(shī)離我們又有一定的距離，怎樣讓學(xué)生自己喜歡上這么遙遠(yuǎn)的東西？本單元主要是美的自然景象的熏陶，如果配上人文資源是不是會(huì)更好，于是我設(shè)計(jì)了這個(gè)教案，并對(duì)自己班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)。
【學(xué)生分析】
�。薄⒋蟛糠謱W(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音把課文讀通讀順。
２、學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣，能積極主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的意思，并猜出謎底。
�。场W(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是了解詩(shī)局和畫(huà)之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)思路】
依據(jù)課改精神，以學(xué)生為主體，提高人文素養(yǎng)，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。�、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際環(huán)境結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，盡可能給學(xué)生更加容易理解的形象感受，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)觸手可及的故事世界。
２、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
�。场⑾确龊蠓�，初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。
�。础⒃诿雷x課文中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩(shī)中描繪的景色，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。
３、初步感受古詩(shī)文化的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景激趣，導(dǎo)入課文
師：（出示照片）小朋友們，你們知道狀元橋嗎？對(duì)，那就是離我們學(xué)校不遠(yuǎn)的一座橋，我們這個(gè)地方就因?yàn)檫@座橋才叫狀元鎮(zhèn)的。你們知道為什么這座橋叫狀元橋嗎？這里面還有個(gè)有趣的故事呢，今天這節(jié)課老師就給你們講講這個(gè)故事。很久很久以前，就在我們這個(gè)地方有一個(gè)很貧困的書(shū)生，雖然他家里很貧困但是他讀書(shū)很用功，十年寒窗苦讀之后他要去考狀元了。因?yàn)樗綍r(shí)很努力學(xué)習(xí)所以他考中了第一名，第一名就是狀元呀，書(shū)生可高興了。但是皇帝還想再考一考這個(gè)書(shū)生是不是真的有文化，于是他把書(shū)生叫到宮殿里，給他看了一幅畫(huà)，要求書(shū)生馬上根據(jù)這幅畫(huà)寫(xiě)一篇文章。讓我們先來(lái)看看皇帝給書(shū)生看了什么畫(huà)。（出示畫(huà)的幻燈片）
教學(xué)開(kāi)始通過(guò)一個(gè)結(jié)合本地事實(shí)的故事創(chuàng)設(shè)了能把學(xué)生領(lǐng)入課文意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童對(duì)于故事的喜愛(ài)和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、指導(dǎo)看圖，循圖說(shuō)話
１、看了這幅畫(huà)，你有一種什么樣的感受？
２、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)上都畫(huà)了些什么？注意你是按什么順序來(lái)觀察圖畫(huà)的？
�。�、書(shū)生要看圖寫(xiě)文章，那你能根據(jù)這幅圖編編兒歌嗎？
通過(guò)指導(dǎo)看圖說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的觀察和語(yǔ)言組織了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)給予字音和語(yǔ)句上的指導(dǎo)。
三、認(rèn)讀生字，初讀課文
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得真好，那我們回到故事里，書(shū)生只看了幾眼這幅畫(huà)，就拿起大筆“刷、刷、刷”寫(xiě)下一首詩(shī)，皇帝看了直叫“這不僅是首詩(shī)，還是一個(gè)謎語(yǔ)，用詞還很有意思，好好好，真好呀！”，你們想不想看看書(shū)生到底寫(xiě)了什么詩(shī)讓皇帝這樣連說(shuō)三個(gè)好呀。（出示古詩(shī)正文）
�。�、請(qǐng)小朋友先自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)。
讓學(xué)生自讀文章，同時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀的習(xí)慣。
�。病ⅲǔ鍪旧挚ㄆ┱�(qǐng)誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師教小朋友們這些字要怎么讀，讀時(shí)要注意什么。
由“小老師”來(lái)教學(xué)生讀生字，教師僅是在一邊指點(diǎn)小老師的遺漏，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。并且生教生的形式也充分引起了學(xué)生聽(tīng)、讀的積極性，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)自教能力。
�。�、既然都能讀好這些字了，那么誰(shuí)能來(lái)讀讀這首古代人寫(xiě)的古詩(shī)？
�。�、學(xué)生自評(píng)正音：重點(diǎn)區(qū)分平翹舌音和前后鼻音。
四、理解課文，指導(dǎo)朗讀背誦
�。�、指導(dǎo)理解詩(shī)意：讀了這首詩(shī)我真是有很多不明白的地方，你們有不明白的地方嗎？你們先說(shuō)還是我先說(shuō)？（學(xué)生質(zhì)疑）
�、� 書(shū)生是怎樣來(lái)寫(xiě)“山”、“水”、“花”、“鳥(niǎo)”這些景物的
�、� “山有色”，那山會(huì)是什么顏色？
�、� 流水回發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么書(shū)生卻說(shuō)走近流水仍然聽(tīng)不到聲音呢？
�、� 這首詩(shī)描繪的是什么季節(jié)的景色？
�、� 鳥(niǎo)兒為什么看到人來(lái)也不驚飛，這是一種什么境界？、
……
在教師的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并讓他們自己通過(guò)讀詩(shī)找到這些問(wèn)題的答案。
�。病⒎蹲x：這么美的畫(huà)，這么美的詩(shī)，老師也忍不住想讀一讀，可以嗎？（師范讀）你們注意到老師讀的停頓和重音了嗎？（板書(shū)停頓、重音處）
根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)范讀給學(xué)生的朗讀指明方向。
多形式學(xué)生讀：個(gè)別讀，小組讀，組合讀。
�。�、聽(tīng)你們讀著讀著，我腦袋里突然想通了一件事情，皇帝不是說(shuō)這也是一個(gè)謎語(yǔ)，我已經(jīng)知道這個(gè)謎底是什么了，你們知道謎底是什么嗎？（根據(jù)生答板書(shū)：畫(huà)）為什么是這個(gè)謎底是畫(huà)？
�。�、找出反義詞：我們明白了皇帝說(shuō)這首詩(shī)是謎語(yǔ)的原因，但是他還說(shuō)了一句話，我就不明白了，為什么說(shuō)用詞也很有意思呢？我們一起來(lái)想一想。
教師走來(lái)走去口中念念有詞，好象在思考。學(xué)生若答不出來(lái)教師可以裝作無(wú)意地念念“遠(yuǎn)”“近”這些詞，再找不到就裝作自己找到原因，點(diǎn)明一組，讓學(xué)生找出其他組。
五、拓展練習(xí)，指導(dǎo)背誦
１、指導(dǎo)看圖背誦，同桌背誦。
�。病⑼卣股A：小朋友，你們說(shuō)這首詩(shī)好不好呀？為什么好？這么短的時(shí)間做出這么好的詩(shī)，這個(gè)書(shū)生真不愧為第一名，皇帝可高興了，就馬上封他為“狀元”，還在他的家鄉(xiāng)造了座狀元橋。這就是我們這座狀元橋的由來(lái)。其實(shí)我們古代的中國(guó)人是很有才華的，歷史上有很多很多這樣的謎語(yǔ)詩(shī)，不信，我就念兩首給你們猜一猜。
風(fēng) 鵝 雨
解落三秋葉， 頭戴小紅帽， 千條線，
能開(kāi)二月花。 身穿大白袍。 萬(wàn)條線，
過(guò)江千尺浪， 走路搖搖擺， 落在水里看不見(jiàn)
入竹萬(wàn)竿斜。 游泳穩(wěn)又快。
六、總結(jié)本課
師：小朋友們，今天我們聽(tīng)了一個(gè)故事，學(xué)習(xí)了一首謎語(yǔ)詩(shī)，其實(shí)我們中國(guó)古代的詩(shī)文化是非常有意思，還有很多很多這樣的謎語(yǔ)詩(shī)，下課你們自己去找一找，看誰(shuí)找的謎語(yǔ)詩(shī)能難得到別人。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
畫(huà)
山 遠(yuǎn)看/山有色，
水 近聽(tīng)/水無(wú)聲。
畫(huà) 春去/花還在，
人來(lái)/鳥(niǎo)不驚。
【課后反思】
積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自己喜歡的故事情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在生活化的學(xué)習(xí)情景中體會(huì)成功。我這節(jié)課的成功之處在于將教材與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生能在觸手可及的故事中體會(huì)漢語(yǔ)的魅力，激起他們對(duì)于古詩(shī)的熱愛(ài)。這也是符合語(yǔ)文教學(xué)中的大語(yǔ)文觀和學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)中以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，給了他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和，學(xué)生真的成了課堂的主人，他們自己教自己，教師只是提點(diǎn)他們學(xué)習(xí)。另外，我如果能用課件表現(xiàn)故事，將會(huì)更加有趣，效果會(huì)更好；在學(xué)生讀不好的時(shí)候，我應(yīng)該要在別的學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再讓他讀，真正讓他掌握，再讓他自信地坐下。
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