小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手課題操作結(jié)題報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手課題操作結(jié)題報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
1．問(wèn)題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒(méi)有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，漠不關(guān)心。二是沒(méi)有發(fā)言的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)教師問(wèn)題提出時(shí)，看似在認(rèn)真思考，卻不會(huì)思考，沒(méi)有答案，當(dāng)然也就不舉手發(fā)言。三是沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，這些學(xué)生往往認(rèn)為自己來(lái)到學(xué)校就是聽(tīng)老師講課的，不是來(lái)發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒(méi)有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)狹小，感覺(jué)低人一等，即使聽(tīng)懂了問(wèn)題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，不利于這些孩子的成長(zhǎng)。
2．問(wèn)題研究的必要性。
許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而且，情況還是相對(duì)嚴(yán)重的。首先，課堂沉默的學(xué)生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學(xué)生大約占本班級(jí)學(xué)生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢(shì)。其次，課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛(ài)，對(duì)話交流的機(jī)會(huì)多，知識(shí)掌握得好，反過(guò)來(lái)促使這些學(xué)生更加喜愛(ài)發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績(jī)落后；越是成績(jī)落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級(jí)事務(wù)與他們似乎無(wú)關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長(zhǎng)受限。課堂沉默的學(xué)生因?yàn)椴话l(fā)言，不參與，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問(wèn)題也就接踵而至，學(xué)生語(yǔ)言能力退
化，語(yǔ)言習(xí)慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個(gè)性無(wú)法得到張揚(yáng)，喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣；這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長(zhǎng)。
二、課題的界定和依據(jù)
1．課題界定：
�。�1）關(guān)鍵詞之一：“農(nóng)村小學(xué)生”。是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長(zhǎng)文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見(jiàn)識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。
（2）關(guān)鍵詞之二：“課堂沉默”�！俺聊奔床粣�(ài)說(shuō)笑（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛(ài)說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話和不想說(shuō)話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識(shí)儲(chǔ)備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關(guān)鍵詞之三：“調(diào)查與對(duì)策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，確定各類學(xué)生人數(shù)和比例。用問(wèn)卷和訪談的方法研究三類學(xué)生，特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對(duì)策。
�。�4）“農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究”就是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導(dǎo)對(duì)策。
2．政策、理論依據(jù)：
�。�1）新課標(biāo)的能力要求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)�！�
�。�2）新課程的指導(dǎo)思想�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)
與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展�！薄凹訌�(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒(méi)有找到）
�。�3）主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。
�。�4）人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
�。�5）多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項(xiàng)不同的智能，而這8項(xiàng)不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此需要區(qū)別對(duì)待，需要實(shí)事求是地對(duì)待，需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)言智能相對(duì)較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。
三、研究的內(nèi)容
1．農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默（“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數(shù)及其比率，準(zhǔn)備
分析原因，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識(shí)的缺少（因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，問(wèn)題難以理解），能力的缺乏（語(yǔ)言表達(dá)，特別是口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力不強(qiáng)，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對(duì)自己的理解水平、參與能力以及語(yǔ)言表達(dá)缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習(xí)慣的缺欠（主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習(xí)慣，而有些同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習(xí)慣于聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做）， 認(rèn)識(shí)的缺憾（以為發(fā)言是那些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生的事情，自己來(lái)學(xué)校就是為了聽(tīng)老師講課的，接受式學(xué)習(xí)的方式主導(dǎo)著他們）。
3．制定“課堂沉默”的應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當(dāng)作課堂的主體。二是層次性提問(wèn)，設(shè)計(jì)各種不同層次的問(wèn)題，讓水平參差的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，滿足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)地、準(zhǔn)確的、針對(duì)性的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中感受成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營(yíng)造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。
4．引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數(shù)個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對(duì)性制定引導(dǎo)措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。從這一過(guò)程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對(duì)策。
四、研究的過(guò)程與方法
1．研究的過(guò)程：
�。�1）申報(bào)階段（2007年7月－8月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。
（2）準(zhǔn)備階段（2007年9月－10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)。
�。�3）實(shí)施階段：（2007年11月－2008年3月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
�。�4）總結(jié)階段：（2008年4月－5月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。
2．方法的選擇：
�。�1）觀察研究法。通過(guò)此方法了解課堂沉默的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究前后的變化。
�。�2）調(diào)查研究法。通過(guò)此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì)背景，進(jìn)而了解他們沉默的原因。
�。�3）個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別沉默嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
�。�4）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
（5）行動(dòng)研究法。針對(duì)課堂沉默形成的原因，制定相應(yīng)對(duì)策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，并熱愛(ài)教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級(jí)教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評(píng)。
2．研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語(yǔ)文老師兼班主任，幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著足夠的時(shí)間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。
3．研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎(jiǎng)。
4．預(yù)期研究成果：課題研究報(bào)告一份.
篇二：數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究結(jié)題報(bào)告
一、 指導(dǎo)思想
以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得到切實(shí)提高。動(dòng)手實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力有效發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作，也是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其初步樹(shù)立正確的人生觀及世界觀。
二、課題研究的目的意義
研究的目的
1、 本課題所強(qiáng)調(diào)的“中高年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性”，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義獲得的發(fā)展與進(jìn)步。
2、提高中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。
3、探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等多個(gè)感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取新知。
研究的意義
動(dòng)手實(shí)踐作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，已被一線教師越來(lái)越廣泛地在課堂教學(xué)中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)課”，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。我們“小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究”這一研究課題，旨在通過(guò)對(duì)人教版教材教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，科學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流、獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮真正的有效性。
三、課題研究的概念界定
“動(dòng)手實(shí)踐”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立概念的數(shù)學(xué)過(guò)程中自己進(jìn)行的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口等一系列操作活動(dòng)。泛指制作學(xué)具、使用學(xué)具、感知體驗(yàn)（看、摸、拉、擺、分等）實(shí)物測(cè)量、畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖表、設(shè)計(jì)游戲等。
四、本課題研究的重點(diǎn)
1、提高中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的有效性，真正的使動(dòng)手實(shí)踐在課堂上行之有效。
2、了解學(xué)生現(xiàn)狀：他們的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、個(gè)體特點(diǎn)。研究形成現(xiàn)狀的原因，提出應(yīng)對(duì)的策略。
3、以本課題研究為突破口，進(jìn)一步深化學(xué)校的整體改革，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新。
五、課題研究的內(nèi)容及研究方法
研究?jī)?nèi)容：
（一）探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法
1、通過(guò)翻閱書(shū)籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識(shí)，教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。
2、選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，推選教師上公開(kāi)課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
3、全體教師觀看課堂實(shí)錄，進(jìn)行課后調(diào)查，再次證實(shí)動(dòng)手操作是否真正發(fā)揮作用。
4、對(duì)不同的課型：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法，看看針對(duì)相同的內(nèi)容，哪種設(shè)計(jì)更具有時(shí)效性。
（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的收集“動(dòng)手實(shí)踐”所需的工具。
2、注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要眼到，腦到，嘴到：小組合作要先獨(dú)立思考，再分工合作，最后評(píng)價(jià)、小結(jié)。
研究方法：
個(gè)案研究法：通過(guò)教學(xué)案例，考察其具體的狀態(tài)，發(fā)展變化的過(guò)程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究的范本或借鑒。并在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)做出調(diào)整，提出改進(jìn)意見(jiàn)，邊研究便反思，是研究逐步深入，形成具體的操作措施。
調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：應(yīng)用調(diào)查實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法的開(kāi)展對(duì)學(xué)上參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過(guò)一系列來(lái)反映。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟尋找得失原因，制定出對(duì)策、以便指導(dǎo)下一階段的工作，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)更新“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的有效性。
資料積累法：在課題研究過(guò)程中，注意認(rèn)真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高自身的理論修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。
行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師如何開(kāi)展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)新課堂的興趣、態(tài)度與參與度。
研究目標(biāo)：
(1)、通過(guò)研究，完善、應(yīng)用和推廣以往探索出的教學(xué)模式與策略，切實(shí)提高模式與策略的適用性和實(shí)效性。
�。�2）、通過(guò)研究，使學(xué)生形成有效數(shù)學(xué)交流模式，提高學(xué)生交流能力。
�。�3）、通過(guò)研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的有效性策略。
�。�4）、通過(guò)研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(5)、培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具，獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力。
(6)、培養(yǎng)一支具有超強(qiáng)教育能力的，具有開(kāi)拓精神的教師隊(duì)伍。
六、課題研究的過(guò)程
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
在2011年4月--2011年6月這個(gè)準(zhǔn)備階段，我們對(duì)自己所任教學(xué)班的動(dòng)手實(shí)踐性興趣與能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析。了解到課堂上學(xué)生參與度不高，不知從何入手實(shí)踐，涉及到每個(gè)學(xué)生的探究機(jī)會(huì)非常少，教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，不能把學(xué)生的自主權(quán)利完全交給學(xué)生，教師自己為了完成教學(xué)任務(wù)存在個(gè)人的講解代替學(xué)生的思維現(xiàn)像等問(wèn)題學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力被束
縛，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只要遇到稍微靈活一點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生們就無(wú)從下手，踐行實(shí)踐問(wèn)題的能力就有所閉塞。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只知其所以然，不知其緣由。學(xué)生的思維和能力不能得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們數(shù)學(xué)課題組不斷學(xué)習(xí)與研究升本教育理念下的新思想，新觀念充實(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，搜集整理文獻(xiàn)，不斷積累素材選定實(shí)驗(yàn)班制定了研究方案。
（二）、采用的策略及獲得的結(jié)果
在2011年7月-2012年12月為研究課題實(shí)施階段，主要采用實(shí)踐研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。
1、 充分發(fā)揮教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中的作用，提高有效性
動(dòng)手操作能力的增強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用。
�。�1）、有的放矢，注重差異 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在中高年級(jí)階段，也離不開(kāi)教師“扶”著進(jìn)行操作，由一次完成一步慢慢過(guò)渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級(jí)的升高，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性作適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能互相補(bǔ)充，從而使發(fā)現(xiàn)的結(jié)論得到升華。
（2）鼓勵(lì)交流，注重合作生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學(xué)生。不論是實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是表達(dá)交流思維的形成都應(yīng)該以學(xué)生為中心。作為教師的都知道，有些學(xué)生會(huì)做一道題，但他不會(huì)講明白道理。這說(shuō)明了什么，孩子的語(yǔ)言思維受束縛，所以交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常舉足輕重的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，共同分享動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中的體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。而合作 幾乎與實(shí)踐密不可分，一個(gè)過(guò)程的操作，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個(gè)人，有明顯得片面性，甚至有時(shí)任務(wù)完成不了，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動(dòng)手操作，還可以共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性得心提高。
例如，在學(xué)“圓”這一單元后，周大鳳老師留了這樣一個(gè)實(shí)踐操作題，準(zhǔn)備4個(gè)相同的易拉罐和一根繩子，并測(cè)量出易拉罐的直徑，按以下步驟操作——
①用繩子把兩個(gè)易拉罐綁一周，試求綁在易拉罐周圍的繩子的長(zhǎng)度，要求：先嘗試畫(huà)出平面
圖，然后尋找聯(lián)系求周長(zhǎng)。
�、诜謩e用繩子把3個(gè)、4個(gè)易拉罐綁一周，其他要求同上。你發(fā)現(xiàn)了什么？上面這項(xiàng)實(shí)踐若是由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)來(lái)做很明顯具有一定難度，因此，學(xué)生們通過(guò)交流、討論發(fā)現(xiàn)只有采取合作的方式才能完成基本的操作。從學(xué)生的實(shí)踐反饋得知，這項(xiàng)實(shí)踐人人都參與了合作，基本得到了——
兩個(gè)易拉罐，繩子等于一個(gè)圓周長(zhǎng)加兩條直徑：
�。�3）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)到手操作的興趣。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生拿出大小不等的長(zhǎng)方形彩色紙卡，利用帶有小格的學(xué)具或小正方體試著擺出長(zhǎng)方形的面積是多少？想想該怎么擺？看誰(shuí)的方法最靈活，最有說(shuō)服力，道理講得最清楚。話音剛落，學(xué)生便以小組長(zhǎng)為中心，興致勃勃的動(dòng)起手來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作找到兩種不同的擺法，再讓學(xué)生分別將自己擺的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)。把孩子 們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中得到 的知識(shí)給心足夠的時(shí)間炫耀一下，孩子的成就感得以展現(xiàn)。這親，課堂氛圍就會(huì)很熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。
2、深入挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性
教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)方式等問(wèn)題有全盤的考慮。在備課時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)：把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動(dòng)手操作與思維緊密聯(lián)系，這才能達(dá)到動(dòng)手操作的真正目的。例如，在教學(xué)三角形邊的規(guī)律一課時(shí)，我給學(xué)生充分準(zhǔn)備了不同長(zhǎng)短的小棒，讓學(xué)生自由地?cái)[出不同的三角形；并作出記錄整理。最后發(fā)現(xiàn)總結(jié)邊的大小規(guī)律：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。這樣設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)擺，動(dòng)手對(duì)一組數(shù)進(jìn)行有規(guī)律的分析，擺得數(shù)據(jù)多了，學(xué)生就自然而然將具體的動(dòng)作進(jìn)行心里圖式化抽象，最后總結(jié)出：一個(gè)三角形中任意兩條邊的和要比第三條邊才能圍成三角形。由此過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言概括階段。
【小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手課題操作結(jié)題報(bào)告】相關(guān)文章：
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