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        淺談在字理識字中提高學生審美能力論文

        時間:2024-05-26 20:56:08

        淺談在字理識字中提高學生審美能力論文

        淺談在字理識字中提高學生審美能力論文

        淺談在字理識字中提高學生審美能力論文

          “語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發(fā)展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本教學理念之一。在字理識字教學中,我深深體會到:語文教學應(yīng)當把審美教育寓于識字之中,在訓練過程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感,使學生在提高識字質(zhì)量的同時,受到美的熏陶,提高審美能力。

          一、注重字理分析尋找美

          “漢字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規(guī)律,就是漢字形與義的關(guān)系。在教學中,我們充分運用字理根據(jù)兒童的認識能力,采用生動活潑的形式,深入淺出地進行識字教學,并引導學生欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的直覺美感。

          我們的身邊并不缺少美,只是學生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生在分析字理的時候,實際上就是一種審美活動,而審美往往是從景物的外在形象開始,因為形象美顯得明確、具體,不僅給人以突出的印象,而且給人以愉悅的心情。在教學中,作為教師的首要任務(wù)是還學生一雙尋找美的眼睛,引導學生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美,激發(fā)他們的直接美感。

          運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字;通過“分解——組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫,把會意字變成一個個小故事。如教學“山”字可通過展示群山圖

          群山抽象圖、古體和楷體“山”,表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時,把它演繹成一個人趕集累了,靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調(diào)動學生的再造想象,先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象,再恰當運用圖片、幻燈、錄相等手段把大腦中的景物形象轉(zhuǎn)化為視覺形象,使學生覺得生動、真實、身臨其境的感知漢字的形象美。最后,教師可做示范讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗給生字擴詞,如“山川”、“山水”等等這樣應(yīng)用性的理解字義,進一步深入感知漢字形象,強化發(fā)現(xiàn)美的效果。

          二、了解字理淵源理解美

          在字理識字中,通過對漢字的字理分析,不僅提高了識字效率,而且在了解漢字負載的文化知識的同時,潛移默化地受到了漢字文化的熏陶,感受到漢字內(nèi)蘊的博大精深,逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。如教學“象”字,我依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷書“象”字,并一一為學生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學生聽得津津有味,還不時發(fā)出驚嘆。我知道那是學生們理解字理的同時,從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時,一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。

          通過這一課例,我們更能清楚地認識到只有切實幫助學生了解漢字的字理,了解我們中華民族豐蘊的文化,這樣就能強化了學生的學習動力,決心更好地去掌握祖國的語言文字,又強化了為民族為國家貢獻一生的學習目的,更好地將自己的才華奉獻給社會,奉獻給人類,將愛國之情升華為報國之志。

          三、運用字理知識創(chuàng)造美

          由于字理識字大大激發(fā)了學生的學習興趣,強化了學生的心理動力,使學生產(chǎn)生了對識字的需要,因而使學生興趣盎然地投入學習,同時,隨著知識的增長,學習的成功,使學生有意注意較快地向主導地位發(fā)展。此時,通過字理知識,利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情,幫助學生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。

          通過反復的指導和訓練,大部分學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣?吹揭粋生字,首先不是去記它的形、音、義,而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時,遇到把握不大的字,也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字,為什么要用這個字。

          正如學生們自行分析的漢字:“人”字就像一個人邁開雙腿走路;“尖”字即上小下大;“盡”就是把壇罐口向下,水滴完了等等。學生通過自己的努力,把這些枯燥乏味的漢字變活了,使之成為一個個具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義,這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時,也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”是啊,只有將美融于我們的教學,才能產(chǎn)生更大限度的效果。

          提高學生的審美能力與教師自身的思想修養(yǎng)和愛美的情趣有著密切關(guān)系。教師的審美情趣對學生起著重要的示范作用。正如羅曼·羅蘭所說:“要撒播陽光到別人心中,首先得自己心里有。”我將在字理識字教學中進一步挖掘一切美的因素,引導學生尋找更多的美,理解更深層次的美,不停地創(chuàng)造美。

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