《梳羊角辮的女孩》的教學(xué)片斷反思
《梳羊角辮的女孩》的教學(xué)片斷反思
在學(xué)習(xí)《梳羊角辮的女孩》一課中，我通過讓學(xué)生獨立自學(xué)、分角色朗讀、小組討論等步驟，充分激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)涵的興趣，發(fā)現(xiàn)了語言文字中別具的人文意蘊，目睹了學(xué)生靈性閃射的思維之光。下面就把學(xué)生學(xué)習(xí)第一件事的片斷加以敘述和闡釋，從中體悟如何調(diào)動學(xué)生的個人經(jīng)驗與文本對話，從而實現(xiàn)語文能力與人文精神的雙贏。
教學(xué)片斷：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第一個故事，從課文的描寫中你覺得小女孩是怎樣一個人？劃出有關(guān)的詞句。
學(xué)生自學(xué)——小小組討論、交流
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得小女孩是怎樣一個人？
生：我覺得小女孩是一個有禮貌的人。從“阿姨，您”“請您”“謝謝”等詞中就能感覺出來。
生：我從張麗“冷冷地”“不耐煩”等神情中也能體會到小姑娘很有禮貌。張麗的態(tài)度是那樣冷淡、生硬，可小姑娘卻一點兒也不在意，還是那么彬彬有禮。
生：我不同意XX同學(xué)的看法。我認為小姑娘是在意張麗的態(tài)度的，從“猶豫”中可以體會出來。她“猶豫”可能是因為擔(dān)心自己要求換短了半截的油條會讓張麗更不耐煩。
生：我要補充。“猶豫” 還可能因為她擔(dān)心自己會耽誤后面排隊人的時間，而且從“低聲”也能體會到。（隨機朗讀，體會“猶豫”“低聲”。）
師：你們看到的小姑娘可真善解人意呀！
生：我從“數(shù)了兩遍”“一把硬幣”中可以看出小女孩做事非常認真、細心�！耙话延矌拧币幌伦邮强床怀錾僬伊说�，一般人可能拿了就走，而她卻數(shù)了兩遍，可見她做事多么認真！
生：我從“舉”字能體會到小姑娘很細心。她擔(dān)心張麗不相信，所以把籃子“舉”起來讓張麗看個清楚。
生：我想小姑娘原來是想換回整根的油條，可張麗 “扔”給她的卻還是半截油條，她就不再計較，說明她待人很寬容。
師：下面同桌分角色朗讀人物對話，感受小姑娘的做事認真、有禮貌。
�。ɡ首x結(jié)束后一生舉手，老師請他發(fā)言。）
生：剛才朗讀對話時，我感到小姑娘很有禮貌，而張麗是那樣的冷冰冰，兩個人的反差太大了。張麗的脾氣怎么這樣壞？
師：（短暫思考后）問：對呀，張麗的脾氣是不好，這是為什么呢？請小小組討論。
�。ㄐ⌒〗M討論后指名集體交流。）
生：我認為張麗是怕小姑娘浪費了她的時間，影響了后面的生意，因為她忙得不可開交。
生：我爸爸媽媽是賣早點的，他們每天三、四點鐘就起來準(zhǔn)備了。我想大概張麗起得很早，生意又忙，人早就累得精疲力盡了，所以她的脾氣就很不耐煩了。
教學(xué)反思：
語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，透視上述教學(xué)片斷，我們可以發(fā)現(xiàn)整個過程是立足于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅持學(xué)生、文本、教師三者之間的平等對話，尊重學(xué)生的個性體驗，關(guān)注文本意義對學(xué)生的熏陶、感染作用，有助于學(xué)生閱讀興趣的激揚和語文能力的提升。
一、尊重個性體驗，展現(xiàn)思維過程
現(xiàn)代課程論認為，課堂教學(xué)的核心指向，不僅僅是學(xué)生在三個維度上有了什么“獨特體驗”，還更重視學(xué)生這些“獨特體驗”得以形成和深化的過程。在上述片斷中，由于教師問題的指向引導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)、小組討論后初步形成了對文字意義的個性解讀。通過集體交流，學(xué)生借助重點詞句表達了對“小姑娘是怎樣一個人”的認識。但這里的認識有孤立和聯(lián)系之分。如從“ 您、請您”等詞中感受到有禮貌是比較孤立、直接的認識，而從張麗態(tài)度的冷淡看出小女孩的禮貌是一種比較之后的認識，這種認識運用間接、聯(lián)系的方法，認識程度更深，思維更為深刻，個性體驗特征更加明顯�！爸淙弧�，更要“知其所以然�！边@就要求學(xué)生展示思維的過程，使思維品質(zhì)得到優(yōu)化。如學(xué)生從“數(shù)了兩遍”和“一把硬幣”的對比中想到小女孩做事非常認真、細心。回答并沒有就此打住，而是進一步陳述了產(chǎn)生這樣認識的理由：“‘一把硬幣’一下子是看不出少找了的，一般人可能拿了就走，而她卻‘?dāng)?shù)了兩遍’，可見她做事多么認真！”在這個陳述中，展示了學(xué)生的思維過程，也是教師鼓勵性評價“你們看到的小姑娘可真善解人意呀！”的用意所在：真正善解人意的恰恰是學(xué)生自己。學(xué)生在這樣思維方式的導(dǎo)引下，從“舉”、“扔”等處也體會到了小女孩辦事的認真、對人有禮貌，使課堂顯示出獨立思考的尊嚴(yán)和個性體驗的深切。
二、動態(tài)生成中促成人文素養(yǎng)發(fā)展
上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是請學(xué)生“默讀第一個故事，從課文的描寫中你覺得小女孩是怎樣一個人？劃出有關(guān)的詞句�！倍鴮W(xué)生循著這一思路卻生成了“小女孩是否在意張麗態(tài)度”的問題。這個問題不是教師預(yù)設(shè)的，卻對理解、感悟課文內(nèi)容有積極意義。因為學(xué)生從“猶豫”一詞找到了小女孩在意張麗態(tài)度的佐證，并從在意“張麗和顧客”兩個方面的態(tài)度來闡釋她“猶豫”的原因，對人物的內(nèi)心世界產(chǎn)生了更加細致入微的體察。實際上，這是學(xué)生自主感悟的結(jié)果，動態(tài)生成的這個問題盡情釋放了他們對文本內(nèi)容的好奇心和探究欲望。華東師范大學(xué)葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，早就提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征�！钡拇_如此，后來學(xué)生在朗讀對話時，形成“小姑娘很有禮貌，而張麗是那樣的冷冰冰，兩個人的反差太大了。張麗的脾氣怎么這樣壞？”的問題，也是在主動感悟過程中自然生成的。這樣的追問，看似游離于老師預(yù)設(shè)的問題情境，卻恰恰是學(xué)生“身臨文境”時“披文以入情”的絕好例證。學(xué)生圍繞這個問題展開了積極地討論，并立足文本找到了答案：“我認為張麗是怕小姑娘浪費了她的時間，影響了后面的生意，因為她忙得不可開交�！倍硪粋�學(xué)生聯(lián)系自己父母賣早點的生活感受所作的解釋則正體現(xiàn)了“動態(tài)生成是學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)、生成和積聚，以及對創(chuàng)造性活動的理解和體驗過程。”在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)張麗對小姑娘態(tài)度的改變詮釋了展開這一問題探討的價值所在，那就是如何客觀公正地評價一個人。的確，“人不可貌相”。我們不敢奢望學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)掌握“一分為二”的觀點來審視社會現(xiàn)象，評析人物特點，但這無疑有助于他們正確人生觀的架構(gòu)和人文素養(yǎng)的豐厚。在我的理解中，學(xué)生在課堂中主動生成問題并加以積極體驗，是語文教育的理想境界，因為“它不是知識的灌輸與簡單積累，而是用科學(xué)、文化內(nèi)含的創(chuàng)造力，去激發(fā)、促進學(xué)生個體生命創(chuàng)造力的發(fā)展過程�！�
如何更高效、優(yōu)質(zhì)地關(guān)注學(xué)生的個性體驗，在教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神，正日益成為我們在實踐“新課程”、“新理念”中矚目的焦點。我們應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，站在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色，讓我們的課堂真正成為煥發(fā)學(xué)生生命張力的樂園！
參考文獻和書籍：
1、《重建課堂教學(xué)過程觀》，華東師范大學(xué)葉瀾。
2、《語文》，浙教版六年制第十一冊。
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