《燈》高三課文教案
《燈》高三課文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 探究本文的思路，理解課文以“燈”為線索組織材料，形散神聚的特點(diǎn)
2、 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用象征手法含蓄表達(dá)思想感情的寫作手法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 本文的選材和組材
2、 “燈”的象征意義
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇散文，選材跨度廣，思路起伏大，學(xué)生不易清晰地把握文章的脈絡(luò)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依次弄清：文中寫了些什么事，為什么要寫這些事，安排材料的先后依據(jù)是什么，換個(gè)寫法行不行等，從而訓(xùn)練學(xué)生把握散文結(jié)構(gòu)的能力。
這篇散文語(yǔ)言淺顯，初讀不易引起深思，要引導(dǎo)學(xué)生“淡”中品“味”，“平”中思“奇”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白，寫散文要重視語(yǔ)言的錘煉，讀散文要注意語(yǔ)言的咀嚼。
另外，結(jié)合巴金誕辰100周年，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀巴金的作品來(lái)了解巴金、走近巴金。
教學(xué)課時(shí)：
2—3課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入（5~6分鐘）
今天，是個(gè)特殊的日子，是著名作家巴金的百歲華誕，在此，我們懷著崇敬的心情，對(duì)這位在風(fēng)雨中堅(jiān)持走在文學(xué)園地里的老人送上真誠(chéng)的祝福和最崇高的敬意。
同學(xué)們?cè)谡n外讀了巴老的一些作品，有的還寫出了自己的感受，下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀自己寫的《致巴金爺爺?shù)囊环庑拧贰?/p>
剛才這位同學(xué)的信中有一句話給我印象特別深刻，巴老的為人，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都將是一盞為我們指路的明燈。
今天，就讓我們懷著真誠(chéng)的心走進(jìn)巴金先生的“燈”的世界，去探索一下巴金先生在這段時(shí)期的心理歷程。
請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第68頁(yè)（板書：標(biāo)題——燈）
二、簡(jiǎn)介寫作背景（3~4分鐘）
請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹，然后教師點(diǎn)撥，重點(diǎn)在當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景：1、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻。2、作者當(dāng)時(shí)的心境：苦悶
三、梳理文章的感情脈絡(luò)，探究文章思路（20~25分鐘）
1、由剛才的介紹可得知作者在寫作此文是的心境是非常迷茫、困惑、憂慮，那么讀罷全文后，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀，找一找有關(guān)作者感情變化的詞、句。（學(xué)生發(fā)言，教師在黑板上歸納）（4~5分鐘）
噩夢(mèng)、窒悶——（看到）幾點(diǎn)燈光——明亮、溫暖——感到安慰，得到鼓舞——心漸漸安定，呼吸暢快了許多——勇氣、溫暖——光驅(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育，“我們不是單靠吃米活著——燈光的指引——一點(diǎn)燈光在心靈中搖晃——微笑
2、在這樣一個(gè)漆黑的寒夜，作者從噩夢(mèng)中驚醒，起初“感覺(jué)到窒悶”，最后又“不覺(jué)微笑了”，究竟是什么力量令其感情有如此的變化呢？（1分鐘）
學(xué)生回答：燈光
3、那么作者這種思想感情的變化發(fā)展是怎樣隨著燈光的描寫逐層展開的？
⑴首先我們來(lái)看看全文哪些段落寫了燈光呢？（請(qǐng)學(xué)生發(fā)言）（3~4分鐘）
明確：2~12段都寫到了燈
在同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中可提出問(wèn)題：第2段到底有沒(méi)有寫燈光？
明確：應(yīng)該說(shuō)涉及了燈光，或說(shuō)暗寫側(cè)寫燈光，作者對(duì)于燈光已感覺(jué)到了。從“漆黑一片”到“黑色逐漸淡”以至“終于分辨出來(lái)了”，這過(guò)程變化靠得是燈光。
⑵可見，全文是圍繞“燈”，以“燈”為線索來(lái)組織、安排材料的。①那么多地方都提到了“燈”，這些“燈”有什么不同嗎？②作者的這種思想感情的變化發(fā)展是怎樣隨著燈光的描寫逐層展開的？（請(qǐng)學(xué)生展開討論，自由發(fā)言，教師板書。）（10~15分鐘）
明確：眼前的燈——回憶的燈——聯(lián)想燈光——回憶的燈
第1~3段：寫作者從噩夢(mèng)中驚醒，看到寒夜中的幾點(diǎn)燈光；
第4~8段：從眼前的燈光回憶起以前見過(guò)的燈光，贊美它們能給寒夜中的人們以勇氣和溫暖；
第9~13段：由眼前的燈光聯(lián)想到古代歐洲的兩個(gè)傳說(shuō)和自己友人遇救的事情，說(shuō)明燈光凝聚著愛心和溫情，對(duì)生活的信念蘊(yùn)藏在人們心中；
第13段：堅(jiān)信“燈光是不會(huì)滅的”，暗示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)必將勝利。
四個(gè)部分中，前兩個(gè)部分側(cè)重于寫燈在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，后兩個(gè)部分側(cè)重于寫燈的象征意義，以第8段為過(guò)渡。
① 這些“燈”有什么不同？
學(xué)生可能直接回答：“燈”的內(nèi)在含義不同。教師引導(dǎo)：“燈”是大家所熟悉的事物，處在黑暗之中，人們自然會(huì)想到燈。如果情況特殊，人們會(huì)更加迫切地需要燈。巴金寫作此文時(shí)，也是處在一個(gè)特殊的背景中，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下此文的寫作背景（略）。處于這樣的背景，可見作者所寫的“燈”已經(jīng)逐漸離開了燈這個(gè)實(shí)體，表達(dá)了更深一層的意思，（過(guò)渡到研討象征手法的運(yùn)用）這是一種什么表現(xiàn)手法？——象征手法
四、研討象征手法的運(yùn)用
1、象征手法的簡(jiǎn)單概念
2、請(qǐng)你舉出過(guò)去你學(xué)過(guò)的課文或課外讀的文章中，哪些運(yùn)用了象征手法？（自由發(fā)言）
3、請(qǐng)你舉出生活中具有象征意義的事物（自由發(fā)言）
或者讀一些運(yùn)用象征手法的語(yǔ)段
4、本文的“燈”究竟具有怎樣的象征意義呢？
五、結(jié)語(yǔ)（出示小黑板）（2~3分鐘）
1923年，19歲的巴金在剛剛離家步入社會(huì)，曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一首題為《黑夜行舟》的小詩(shī)：
天暮了，
在這渺渺的河中，
我們的小舟究竟歸向何處？
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的紅燈啊，請(qǐng)挨近一些罷！
詩(shī)中雖然流露出幾分人生之旅的寂寞無(wú)奈，但對(duì)紅燈的親近向往之情躍然紙上，從那時(shí)起，巴金就點(diǎn)燃了這盞“心靈之燈”，引照著漫漫人生之路，鐘愛燈光，追求光明成了巴金人生理想的動(dòng)力。就像他在《隨想錄》中所說(shuō)的那樣：“看夠了人間的苦難，我更加熱愛生活，熱愛光明，從傷痕里滴下來(lái)的血一直給我點(diǎn)燃希望的火種。”
六、拓展閱讀
《教育家的巴金》
七、布置作業(yè)
作文：《走近巴金》
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