《燈》高三課文教案
《燈》高三課文教案
教學目標：
1、 探究本文的思路，理解課文以“燈”為線索組織材料，形散神聚的特點
2、 學習課文運用象征手法含蓄表達思想感情的寫作手法
教學重點：
1、 本文的選材和組材
2、 “燈”的象征意義
教學難點：
這篇散文，選材跨度廣，思路起伏大，學生不易清晰地把握文章的脈絡(luò)，應(yīng)當引導學生依次弄清：文中寫了些什么事，為什么要寫這些事，安排材料的先后依據(jù)是什么，換個寫法行不行等，從而訓練學生把握散文結(jié)構(gòu)的能力。
這篇散文語言淺顯，初讀不易引起深思，要引導學生“淡”中品“味”，“平”中思“奇”，激發(fā)學生的學習興趣，使他們明白，寫散文要重視語言的錘煉，讀散文要注意語言的咀嚼。
另外，結(jié)合巴金誕辰100周年，引導學生通過閱讀巴金的作品來了解巴金、走近巴金。
教學課時：
2—3課時
第一課時
一、導入（5~6分鐘）
今天，是個特殊的日子，是著名作家巴金的百歲華誕，在此，我們懷著崇敬的心情，對這位在風雨中堅持走在文學園地里的老人送上真誠的祝福和最崇高的敬意。
同學們在課外讀了巴老的一些作品，有的還寫出了自己的感受，下面請一位同學朗讀自己寫的《致巴金爺爺?shù)囊环庑拧贰?/p>
剛才這位同學的信中有一句話給我印象特別深刻，巴老的為人，無論過去、現(xiàn)在、將來都將是一盞為我們指路的明燈。
今天，就讓我們懷著真誠的心走進巴金先生的“燈”的世界，去探索一下巴金先生在這段時期的心理歷程。
請同學們把書翻到第68頁（板書：標題——燈）
二、簡介寫作背景（3~4分鐘）
請一位同學簡單介紹，然后教師點撥，重點在當時社會的背景：1、抗日戰(zhàn)爭的相持階段，民族存亡的關(guān)鍵時刻。2、作者當時的心境：苦悶
三、梳理文章的感情脈絡(luò)，探究文章思路（20~25分鐘）
1、由剛才的介紹可得知作者在寫作此文是的心境是非常迷茫、困惑、憂慮，那么讀罷全文后，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎？請同學們快速閱讀，找一找有關(guān)作者感情變化的詞、句。（學生發(fā)言，教師在黑板上歸納）（4~5分鐘）
噩夢、窒悶——（看到）幾點燈光——明亮、溫暖——感到安慰，得到鼓舞——心漸漸安定，呼吸暢快了許多——勇氣、溫暖——光驅(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育，“我們不是單靠吃米活著——燈光的指引——一點燈光在心靈中搖晃——微笑
2、在這樣一個漆黑的寒夜，作者從噩夢中驚醒，起初“感覺到窒悶”，最后又“不覺微笑了”，究竟是什么力量令其感情有如此的變化呢？（1分鐘）
學生回答：燈光
3、那么作者這種思想感情的變化發(fā)展是怎樣隨著燈光的描寫逐層展開的？
⑴首先我們來看看全文哪些段落寫了燈光呢？（請學生發(fā)言）（3~4分鐘）
明確：2~12段都寫到了燈
在同學發(fā)言的過程中可提出問題：第2段到底有沒有寫燈光？
明確：應(yīng)該說涉及了燈光，或說暗寫側(cè)寫燈光，作者對于燈光已感覺到了。從“漆黑一片”到“黑色逐漸淡”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光。
⑵可見，全文是圍繞“燈”，以“燈”為線索來組織、安排材料的。①那么多地方都提到了“燈”，這些“燈”有什么不同嗎？②作者的這種思想感情的變化發(fā)展是怎樣隨著燈光的描寫逐層展開的？（請學生展開討論，自由發(fā)言，教師板書。）（10~15分鐘）
明確：眼前的燈——回憶的燈——聯(lián)想燈光——回憶的燈
第1~3段：寫作者從噩夢中驚醒，看到寒夜中的幾點燈光；
第4~8段：從眼前的燈光回憶起以前見過的燈光，贊美它們能給寒夜中的人們以勇氣和溫暖；
第9~13段：由眼前的燈光聯(lián)想到古代歐洲的兩個傳說和自己友人遇救的事情，說明燈光凝聚著愛心和溫情，對生活的信念蘊藏在人們心中；
第13段：堅信“燈光是不會滅的”，暗示抗日戰(zhàn)爭必將勝利。
四個部分中，前兩個部分側(cè)重于寫燈在現(xiàn)實生活中的價值，后兩個部分側(cè)重于寫燈的象征意義，以第8段為過渡。
�、� 這些“燈”有什么不同？
學生可能直接回答：“燈”的內(nèi)在含義不同。教師引導：“燈”是大家所熟悉的事物，處在黑暗之中，人們自然會想到燈。如果情況特殊，人們會更加迫切地需要燈。巴金寫作此文時，也是處在一個特殊的背景中，我請一位同學來介紹一下此文的寫作背景（略）。處于這樣的背景，可見作者所寫的“燈”已經(jīng)逐漸離開了燈這個實體，表達了更深一層的意思，（過渡到研討象征手法的運用）這是一種什么表現(xiàn)手法？——象征手法
四、研討象征手法的運用
1、象征手法的簡單概念
2、請你舉出過去你學過的課文或課外讀的文章中，哪些運用了象征手法？（自由發(fā)言）
3、請你舉出生活中具有象征意義的事物（自由發(fā)言）
或者讀一些運用象征手法的語段
4、本文的“燈”究竟具有怎樣的象征意義呢？
五、結(jié)語（出示小黑板）（2~3分鐘）
1923年，19歲的巴金在剛剛離家步入社會，曾經(jīng)發(fā)表過一首題為《黑夜行舟》的小詩：
天暮了，
在這渺渺的河中，
我們的小舟究竟歸向何處？
遠遠的紅燈啊，請挨近一些罷！
詩中雖然流露出幾分人生之旅的寂寞無奈，但對紅燈的親近向往之情躍然紙上，從那時起，巴金就點燃了這盞“心靈之燈”，引照著漫漫人生之路，鐘愛燈光，追求光明成了巴金人生理想的動力。就像他在《隨想錄》中所說的那樣：“看夠了人間的苦難，我更加熱愛生活，熱愛光明，從傷痕里滴下來的血一直給我點燃希望的火種�！�
六、拓展閱讀
《教育家的巴金》
七、布置作業(yè)
作文：《走近巴金》
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