生物年度的教學(xué)的反思
生物年度的教學(xué)的反思
2005-20xx學(xué)年度,我在高二年級擔(dān)任三個理科班和一個文科班的教學(xué)工作。四個班級,四個層次,為了取得良好的教學(xué)效果,我經(jīng)過課上觀察、課下聊天、學(xué)習(xí)檢測和與班主任交流等途徑很快就弄清了學(xué)生的基本情況:從總體上看,學(xué)生大體上有三類,一是學(xué)習(xí)有目標(biāo)、行為積極主動的,二是良好愿望、行為較主動,但能力有限的,三可以說是缺乏自動力,被家長或環(huán)境逼著來的。第三類學(xué)生雖然為數(shù)不多,但能量較大。為了適應(yīng)不同層次的教學(xué)班,提高生物課教學(xué)質(zhì)量,學(xué)年初我便開始了學(xué)案教學(xué)的嘗試。
一、探索與突破
(一)、設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案
一年來我對照新課標(biāo)的要求不斷地完善著學(xué)案的設(shè)計。學(xué)案的模式經(jīng)歷了三次調(diào)整、充實,形成了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提示與拓展、學(xué)習(xí)與思考、章節(jié)知識要點與要求、鞏固練習(xí)等五個版塊的內(nèi)容。力求學(xué)案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。其優(yōu)勢在于方便學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思考、記錄少量筆記,得到大量信息,方便預(yù)習(xí)、方便聽講,給了學(xué)生充分的活動空間。對區(qū)實驗班,我采用的是指導(dǎo)自學(xué)與課堂討論相結(jié)合的方法,對普通班我鼓勵學(xué)生讀書自學(xué),留較多的時間讓他們提問,我把重點放在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性上,熱情鼓勵自覺學(xué)習(xí)的行為與同學(xué),從學(xué)習(xí)能力,思維能力、分析表達(dá)能力方面對他們進(jìn)行訓(xùn)練,爭取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,使每一個想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在高考中取得理想的成績,努力作到讓每一個學(xué)生從我的生物課上受到終生的收益。
。ǘ、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢
1、學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)案的第一項內(nèi)容就是學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo),引導(dǎo)同學(xué)走向成功。
2、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更多的方便
《重點、難點提示和知識拓展》是根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容需要所做的點播或知識擴(kuò)充,以彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的不足。由于現(xiàn)行升學(xué)考試制度的影響,學(xué)生初中的生物知識普遍薄弱,在一定程度上防礙著高中的教學(xué)工作,課時上的限制又不允許老師占太多的時間補(bǔ)舊,在學(xué)案中提供一些中低難度的知識讓學(xué)生自學(xué),既補(bǔ)了必要的知識又免去了課上教師講解占用的時間。這樣,課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會更充分、更深入。
《讀書與思考》板塊一方面要求學(xué)生讀書、思考、歸納、討論,另方面也給學(xué)生自主提出問題預(yù)留空間,為師生互動和生生互動提供平臺。課堂上同一時間內(nèi)不同的學(xué)生可以選擇看書、思考、討論、提問,課上教師不再按部就班地逐條講解,而是對重點、難點做必要的講解和演示之后,或組織同學(xué)談?wù),或隨時回答同學(xué)在學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)時遇到的問題,較大程度上滿足不同學(xué)生的不同需求。
學(xué)案在手,同學(xué)可以提前預(yù)習(xí),自學(xué)完成一些淺顯的內(nèi)容,上課時學(xué)生抄例題,記筆記的時間大大減少,比利用投影的優(yōu)勢是如果上課沒聽懂,更方便同學(xué)課下繼續(xù)研究、復(fù)習(xí)。不失教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點播等職責(zé),克服了那種忽視教師作用的唯學(xué)生主體傾向。
3、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系
單元知識以讀書與思考的形式展現(xiàn)給學(xué)生比較零亂!秵卧R要點》板塊則使學(xué)生學(xué)完每一單元后對知識內(nèi)容有一個總體認(rèn)識,利于在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系,利于他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。
4、有的放矢的鞏固練習(xí)題
《鞏固練習(xí)》是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗篩選和積累的適合自己學(xué)生使用的。這里有的將作為例題課上重點講解,有的作為鞏固性習(xí)題。課上學(xué)生不用再抄例題也很高興。
5、關(guān)注全體學(xué)生 彌補(bǔ)教學(xué)漏洞
學(xué)案的最后一項是《學(xué)習(xí)問題反饋》。要求學(xué)生把未解決的問題或在完成鞏固練習(xí)題的過程中新發(fā)現(xiàn)的問題,反饋給教師,特別是照顧到了那些羞于在課堂上提問的同學(xué),給他們提供與教師交流的機(jī)會。也使教師及時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,以便及時補(bǔ)漏。
學(xué)案教學(xué)與教案教學(xué)的明顯不同是:教案的編寫是以教師為出發(fā)點,反映教師對大綱、教材的認(rèn)識程度,透視教師的專業(yè)水~準(zhǔn),展現(xiàn)教師的教學(xué)技能。而學(xué)案教學(xué),從設(shè)計學(xué)案開始就是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和思考的空間,也為學(xué)生自學(xué)提供必要的參考資料。從過去的寫教案到現(xiàn)在的設(shè)計學(xué)案,讓我從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求考慮問題,設(shè)計教學(xué)過程。學(xué)案教學(xué)已初步得到學(xué)生認(rèn)可。
二、問題與反思:
。ㄒ唬┎糠謱W(xué)生材料丟失:學(xué)案是隨著教學(xué)進(jìn)度按單元發(fā)給學(xué)生的,雖然開學(xué)初就要求學(xué)生妥善保存積累,而且單元教學(xué)結(jié)束時都收上來檢查,但還是有一部分學(xué)生資料丟失嚴(yán)重,結(jié)果到學(xué)期末連課堂筆記都沒有留下來(連同學(xué)案一起丟了)。如果能客觀地估計學(xué)生,做好充分準(zhǔn)備,在開學(xué)初就將一學(xué)期的學(xué)案裝訂成冊,發(fā)給學(xué)生會減少資料的丟失。
。ǘ⿲W(xué)案資源利用率較低
學(xué)生利用學(xué)案資源的程度不同,有的學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)還是課下自學(xué)都能將學(xué)案作為自主學(xué)習(xí)的幫手,特別是把難點提示和知識拓展作為突破學(xué)習(xí)難點的有效工具。高二(5)班陳立子、王俊杰、高二(6)班石贗、周思楠等很多同學(xué)反映平日沒時間深究細(xì)看,利用寒假時間把一學(xué)期的內(nèi)容細(xì)細(xì)消化,深深體會到了學(xué)案對他們的幫助。當(dāng)然也有一部分學(xué)生沒有自主讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣,只有老師在課堂上帶著他們看的時候才走馬觀花過一遍,過后庫存起來。對于這些學(xué)生來說學(xué)案的價值就沒有得到真正的體現(xiàn),更不用說少數(shù)學(xué)生學(xué)案發(fā)到手里很快弄丟了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因我想主要是教師強(qiáng)調(diào)不夠,沒有引起學(xué)生足夠重視。
。ㄈ┙處熇脤W(xué)案組織教學(xué)的方式還有待優(yōu)化
在我現(xiàn)任教的高二年級,整體來看學(xué)案教學(xué)的效果還不夠令人滿意。學(xué)案雖然在那些學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的同學(xué)身上產(chǎn)生了明顯的效果,但對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或自覺性較差的同學(xué),既看不進(jìn)書,也提不出問題,讓他們較多的依賴學(xué)案學(xué)習(xí),效果很難保證。于是學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯拉開距離。所以怎樣利用學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué),讓學(xué)案在后一類學(xué)生身上產(chǎn)生作用就是我下一階段實踐探究的重點。
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