《剝豆》教學反思
在日新月異的現代社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《剝豆》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《剝豆》教學反思 篇1
《剝豆》一課是畢淑敏的一篇記事散文。寫的是一次剝豆子的過程中，她的兒子向她發起的挑戰，以及最后挑戰失敗的整個過程。表達了要坦然面對生命中的困難與挫折的思想感情。貼近學生現實生活，易于理解。這篇課文是課后的選讀課文。
這堂課總的來說，比起精心準備的匯報課相差甚遠，但相對平常的常規課有了很大的進步，對多媒體教學在實際教學活動中的操作有了進一步的認識，對整個教學過程有了更深一層的理解。讓學生提前來到多媒體教室進行早讀，并且較有秩序地安排了學生的座位。避免了上次教學中所出現的學生情緒不穩定的情況。有效地營造了學習氣氛，能使學生更迅速地進入學習狀態。通過回顧前面的`課文最后談談對父母的愛的體會，這樣更利于教授新的只是。
畢淑敏的文章在這個學期我們已經接觸過，《學會看病》，講述的也是她和自己兒子之間發生的故事。在網上，我還查閱了相關資料，對畢淑敏有了進一步的了解，從而對課堂更加有利。
父母的愛是無私的，從這些課文中孩子們學到了更多，也更能體諒父母。
《剝豆》教學反思 篇2
“簡簡單單教語文，實實在在為學生”是我一貫的主張，也是我努力的方向。在今年的青年語文教師賽課活動中，我第一次挑戰上選讀課文，也是第一次嘗試將兩個班的孩子組合在一起進行教學。課后，反思自己的教學，覺得以下幾點還做得不錯：
1.依據學生的喜好選擇文本。
我沒有按照自己的喜好選擇上課的內容，而是根據班里孩子們的想法選擇了選讀課文《剝豆》。一方面是他們覺得教師在教此類課文時不夠重視：要么不上，要么就是匆匆帶過，因此對它沒多大印象。另一方面很多孩子覺得這篇課文比較貼近他們的生活，他們也與父母進行過家務勞動比賽，很想了解文中母親與兒子的剝豆比賽是怎樣的。既然孩子們喜歡這篇文章，我何不尊重他們的意愿呢？細讀文本，發現作家畢淑敏在文中刻畫了一位母親為了讓兒子剝豆取得勝利，瞻前顧后、小心翼翼的矛盾心理，最終是兒子的自信與坦然才讓母親恍然大悟：應該讓孩子勇敢地面對磨難，在磨難中成長。課伊始，我讓孩子們根據意思“去掉外面的殼或皮”確定“剝豆、剝花生、剝奪、剝削”的.讀音，讓他們學會據意定音。
2.濃墨重彩地學習心理描寫。
語文教學要交給學生學習語文的方法。我認為學習這篇文章，除了讓學生學會一些生活的哲理：勇敢地面對生活中的磨難外，還應該重點學習文章細膩的心理活動描寫，這是我這堂課的重點。對待同樣的剝豆比賽，母親和兒子的態度卻迥然不同。我先讓孩子們讀課文，并用文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態度。他們很快找到重點詞：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子（認真、執著）。之后，我讓孩子們找出能體現母親瞻前顧后、小心翼翼的句子和體現兒子認真、執著的句子，在文中做上記號。
學生交流時，我重點帶領孩子們反復讀描寫母親心理活動的部分，思考：母親為什么時快時慢，時緩時緊？并用“剝豆時，我之所以——，是因為——”的句式說一說。然后師生合作讀，在朗讀中品味母親心理活動的一波三折，伴隨著心理活動的變化，她的動作也時快時慢，時緩時緊。
《剝豆》教學反思 篇3
《剝豆》人教版第九冊中的一篇選學課文，是著名作家畢淑敏寫的。本文短小精悍，但言語之中意味雋永，于平實中揭示了深刻的主題。作者刻畫了一個母親為了讓兒子剝豆取得勝利，瞻前顧后矛盾的心理，最終是兒子的行為讓母親恍然大悟應該讓孩子在磨難中學會堅強和勇敢。文章以母親“我”的心理活動為主線，表達了一種別樣的母愛。如何讓學生深刻地明白母親內心的感悟是本課教學的重點和難點。
設計理念：
堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，在有重點的聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力；在師生互動、生生互動的對話中重視情感、態度、價值觀的正確導向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
一、導入新課，激發興趣
設計意圖：開門見山地揭題，讓學生明白本課學習的內容和任務，并解決多音字“剝”讀音上的難點。
二、初讀課文，梳理文本
設計意圖：請學生再次走進文本，關注文本，并理清文章內容，做好理解文章的第一步。
三、細品詞句，體會人物內心
自由讀、師生合作讀、同桌配合讀、指生讀
教師點評剛才的朗讀情況，說出亮點，點出不足。
設計意圖：語文教學要注重以讀為本，在讀中感悟。所以，我采用多種朗讀形式，充分調動學生積極性，使學生在讀中思，在讀中悟。特別是師生的合作，既是示范更是引導，讓學生潛移默化地再次感受慢與快帶來的母愛多面性的體驗。
學習課文最后一段
設計意圖：作者用極富有感染力的語言向我們揭示了一個人生哲理，帶給我們深刻的啟迪。原文的結尾的出現，是學生對原有文本學習理解的'一次提升，是學生心靈的再一次震撼。學生們在進一步的感悟中，通過朗讀加深體會，深刻地感受到了源于文本的震懾力，又超越文本。學生真誠朗讀拉進與作者的距離，使感情得到升華。從而把這節課推向一個高潮。
四、情至文出總結升華
設計意圖：讀寫結合，提升能力。讀和寫是一個互動共生的過程。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。所以，我創造性地處理文本，短短數分鐘內，通過文字的形式把初步的感受內化為孩子們獨特的對生活、對生命的認識。對學生而言，珍視他們真情流露的瞬間，給他們寫的機會，不僅能練習真摯的語言表達，更讓瞬間的涌動成為永恒的情感積蓄。
此次教學的主要經驗教訓：
1、教學步驟安排不合理。導致本堂課的講解有些散亂。應順著學生思維。集中力量先跳過前面，直接講解課文重點部分。
2、還是放得不夠開。講得過死。新課標的學生主體性沒有很好的體現出來。教師講得過多。
3、教師評價小結很重要。
4、有些地方還是點得不夠到位。課堂語言的準確性上有待加強。
《剝豆》教學反思 篇4
本學期我們五年級開展的課例研究選擇了課外補充教材《剝豆》作文教學內容，盧xx老師擔任執教老師，其余老師作為觀課者，我重點負責觀察學生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來上，一堂課下來，我的感觸頗深。盧老師以她優秀的語文素養把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現場，學生學得積極，學得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會到了學語文的成就感�，F就當時關注到的情況做如下簡評：
一、可貴之處
1、年段教學目標把握較準，學生的學習能力夠得著�！秳兌埂愤@篇文章就一件家務事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細膩地將一個自信、大氣認真的兒子和做事考慮周密謹慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學目標確定為四條，所有目標都從學生的角度去制定，所設計的教學活動，提出的學習任務都突出了五年級閱讀理解的重點，教師所指向的問題明確，學生能較快地進行學習操作，跳一跳就夠得著，因此整個學習過程學生的學習狀態是比較輕松的，也是比較愉快的。
2、抓住重點細讀體悟，學生對學習內容印象深刻。品讀部分的環節主要分為兩個層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長文短教，化繁為簡。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動作的變化來體會母愛的細致入微，重點抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會到母親的溫柔嚴厲，感受母愛的細致理性。研讀兒子部分則通過讓學生自己找出兒子的表現，來說說這是一個怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽光、大氣、認真、執著”等詞語都來自于學生對文本關鍵詞語的理解，由學生自己感悟、概括所得。一堂課下來，學生對重點部分的印象也就非常深刻了。
3、開展小組學習，學生的學習精神得到鍛煉。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應既要注重培養學生自主學習的意識和習慣，又要為學生創設良好的學習情境，提供合作交流的'平臺，從而促使學生得到鍛煉。小組合作學習與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語來形容這是怎樣的兒子。由于小組內人數不多，學生不得不接受學習任務，也因為難度并不是想象中那么大，學生便樂于去思考，去總結，甚至去交流。孩子在前面習得方法之后進行這樣的學習，能做會說，總體反應是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。
4、以讀悟寫，以寫促悟，學生在課堂上習得了方法。真正的語文教學應該做到讀寫結合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時，教師重在以讀促悟，引導學生明白了語言描寫、心理描寫、動作描寫對于表現人物形象的重要，所以當教師引導孩子想象兒子會有哪些心理活動的時候，寫已經不是問題了。不少學生還能結合自己的生活經驗，以自己的角度出發來理解兒子，這樣的學習活動，拉近了學生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內心世界的橋梁，此時進行練筆已是水到渠成，不少學生還能用極富個性的語言來替兒子表達。表面上看是老師讓學生在寫話，其實是學生在寫話中與文中的兒子一起感受經歷的這次成長，實際上就是學生自己的成長，從而獲得深刻的道理，同時書面表達也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當，關注點不同，帶給學生的收獲也不同，在整個教學環節的安排上張弛有度。
二、我的建議
1、本文的兩個主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現是迥然不同的，母親因為對兒子的愛而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發現母親的心理產生了這么多的變化。所以從這些語言、動作、心理描寫中來感受母愛的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態，就成了這個環節主要研讀的內容。對于高年級學生來說，除了體會文本之外，也可引導學生關注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語言、動作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒有進行心理描寫？從而使學生懂得寫作的方法值得關注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。
2、教學中教師對學生的引導幫扶略微顯多，留給學生發揮的時間就不那么富余了。教師所設計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動”這兩處對于五年級學生來說都相對不難，學生輕輕一跳就夠得著，而對于文末那段含義深刻又體現文章主旨的話，學生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點文章，讓學生談談理解，寫寫感悟，似乎更能走進作品，走進作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經歷。
當然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學的考慮也就有自己的選擇。總的來說，孩子們在盧老師的帶領下學得積極，學得愉快，學有所獲，這才是至關重要的。因為，只有學生學得好的課堂，才是教師應該追尋的課堂。
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