場景教學(xué)法在歷史教學(xué)運用的反思
場景教學(xué)法在歷史教學(xué)運用的反思
課例：在《世界近代現(xiàn)代史》下冊第二章第二節(jié)“20年代的主要資本主義國家”這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、意大利、美國、日本等國家的政治、經(jīng)濟(jì)、外交政策。我是這樣設(shè)計的：先是將涉及到每個國家有關(guān)方面內(nèi)容分配給各個小組的同學(xué)。讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題去看書，并整理出來，成約有3--5分鐘左右的發(fā)言稿（各個小組的同學(xué)可以互相討論），要求各個小組的同學(xué)推選一名同學(xué)，作為“該國”政府的“新聞發(fā)言人”，準(zhǔn)備到講臺上來進(jìn)行“新聞發(fā)布”。由于要舉行“新聞發(fā)布”，所以，班上的每個同學(xué)的積極性都很高，許多同學(xué)都想躍躍欲試，爭當(dāng)“新聞發(fā)言人”。這個過程約需要10分鐘的時間。
接著，就是第二個步驟，也是最重要的一環(huán)。每個“國家”的“新聞發(fā)言人”上到講臺，而下面的其他同學(xué)則都是“新聞記者”，當(dāng)“新聞發(fā)言人”介紹“本國”20年代的政治、經(jīng)濟(jì)、外交情況時，臺下的“新聞記者”則很認(rèn)真的聽講，以便就“共同關(guān)心的問題”進(jìn)行提問。
第二個步驟首先大家推選出一個主持人。來主持當(dāng)堂的“記者招待會”，主持人發(fā)表了簡單的發(fā)言后，就依此請“各國”派出的“發(fā)言人”到講臺上，就“該國”２０年代政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面的內(nèi)容、特點，進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言完畢后，臺下的“各位記者”可就關(guān)心的問題提出問題，讓“發(fā)言人”回答，回答時力求簡短、精練、切題，５個發(fā)言人發(fā)言完畢，主持人做簡短的總結(jié)，第二步驟結(jié)束。這個過程需要25分鐘。
第三個步驟，是教師上臺，就“記者招待會”中“各國”代表的表現(xiàn)精心評述，并簡短地總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內(nèi)容，如附后圖）。這個過程需要5分鐘。
通過這樣一來的做法，我認(rèn)為至少有以下幾個方面的好處：
一、學(xué)生充分參與，積極性高
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，其根據(jù)教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，是教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；學(xué)生是教學(xué)的對象和接受教育的客體，同時又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體。通過采納這種讓學(xué)生充分參與的場景教學(xué)法，使得學(xué)生都能參加到整個教學(xué)活動中，在這個過程中，大多數(shù)學(xué)生都能自覺地把自己置入“新聞發(fā)言人”的角色當(dāng)中，即會考慮到，如果自己是“新聞發(fā)言人”，將面臨什么樣的問題？怎樣去解決？怎樣去對付那些“刁難的記者”？同時以“記者招待會”的形式來組織教學(xué)，是一種比較新的課堂組織方式，學(xué)生一聽到要進(jìn)行“記者招待會”，積極性特別高，把自己帶入一個有場景性、有角色的課堂教學(xué)中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較容易激發(fā)出來，學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自立的信念容易樹立起來，學(xué)生的無限發(fā)展的潛力容易挖掘出來。
二、可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生思考。
言語是人們的交際手段，同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關(guān)系是十分密切的。一方面，言語的意義就是思維的內(nèi)容，言語所包含的語法結(jié)構(gòu)，是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。因此，人無論是表達(dá)言語還是理解別人的言語都離不開思維活動；另一方面，言語是思維的物質(zhì)外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語來實現(xiàn)的。思維的進(jìn)行和最后結(jié)果都必須以言語作為載體，抽象思維更不用說。通過“場景教學(xué)法”，學(xué)生自覺地進(jìn)入整個教學(xué)情景中，有了這樣一個特殊的環(huán)境，學(xué)生就可以充分?jǐn)U展自己的思維，作為“新聞發(fā)言人”固然重要，但作為臺下的“記者”也不可忽視，臺下記者的提問的水平、質(zhì)量，也可以反映出他的讀書質(zhì)量、準(zhǔn)備質(zhì)量。當(dāng)“記者”提問時，不僅臺上的“發(fā)言人”思考此類問題，臺下的其他“記者”也會思考這個問題。這樣，就可以使學(xué)生的思維有了較大的開闊性，創(chuàng)造性。
三、可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在歷史教學(xué)中，可能有許多歷史教師不太注意對學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)為這是語文教師的事情。其實不然，我認(rèn)為，歷史教學(xué)，也應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。歷史教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)有各種方法，而場景教學(xué)法，則能使學(xué)生有了一種特殊的語言訓(xùn)練環(huán)境，達(dá)到訓(xùn)練語言的效果。語言是思維的外殼，要說就先得去想，在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生去說，就能促進(jìn)學(xué)生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。同時，反饋信息，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。也鍛煉了學(xué)生的口才，提高了口頭表達(dá)能力。
四、能充分展示學(xué)生的風(fēng)度。
風(fēng)度不僅是指外在的、外表的東西，而是學(xué)生的整個氣質(zhì)所在。在臺上，要求“新聞發(fā)言人”準(zhǔn)確的表述、機(jī)智的回答、幽默的談吐，大有“大國外交家”的風(fēng)范；同時，也要求在臺下的“老記們”有大報、大臺記者的機(jī)敏、靈活。由此來看，這種教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的情操。也可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
五、可以活躍課堂的氣氛。
創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，使課堂有一個良好狀態(tài)，是每一個老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學(xué)的外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂良好的狀態(tài)。運用“場景教學(xué)法”，學(xué)生都很投入地進(jìn)到整個課堂中，不僅能使學(xué)生積極地思考，而且能使學(xué)生感受到一種能當(dāng)主持人、新聞發(fā)言人、新聞記者的自豪感，從而活躍了整個課堂的氛圍。每當(dāng)發(fā)言人發(fā)言完畢，回答完畢，臺下都不由自主的報以熱烈的掌聲，當(dāng)臺下的老記提出了問題，其他同學(xué)也會沉浸在思考中，如果提出的問題有水平有質(zhì)量，課堂的氣氛則更加活躍。
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