場景教學法在歷史教學運用的反思
場景教學法在歷史教學運用的反思
課例：在《世界近代現(xiàn)代史》下冊第二章第二節(jié)“20年代的主要資本主義國家”這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、意大利、美國、日本等國家的政治、經(jīng)濟、外交政策。我是這樣設計的：先是將涉及到每個國家有關方面內(nèi)容分配給各個小組的同學。讓學生帶著相關的問題去看書，并整理出來，成約有3--5分鐘左右的發(fā)言稿（各個小組的同學可以互相討論），要求各個小組的同學推選一名同學，作為“該國”政府的“新聞發(fā)言人”，準備到講臺上來進行“新聞發(fā)布”。由于要舉行“新聞發(fā)布”，所以，班上的每個同學的積極性都很高，許多同學都想躍躍欲試，爭當“新聞發(fā)言人”。這個過程約需要10分鐘的時間。
接著，就是第二個步驟，也是最重要的一環(huán)。每個“國家”的“新聞發(fā)言人”上到講臺，而下面的其他同學則都是“新聞記者”，當“新聞發(fā)言人”介紹“本國”20年代的政治、經(jīng)濟、外交情況時，臺下的“新聞記者”則很認真的聽講，以便就“共同關心的問題”進行提問。
第二個步驟首先大家推選出一個主持人。來主持當堂的“記者招待會”，主持人發(fā)表了簡單的發(fā)言后，就依此請“各國”派出的“發(fā)言人”到講臺上，就“該國”２０年代政治、經(jīng)濟、外交等方面的內(nèi)容、特點，進行發(fā)言。發(fā)言完畢后，臺下的“各位記者”可就關心的問題提出問題，讓“發(fā)言人”回答，回答時力求簡短、精練、切題，５個發(fā)言人發(fā)言完畢，主持人做簡短的總結，第二步驟結束。這個過程需要25分鐘。
第三個步驟，是教師上臺，就“記者招待會”中“各國”代表的表現(xiàn)精心評述，并簡短地總結本節(jié)課的主要內(nèi)容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內(nèi)容，如附后圖）。這個過程需要5分鐘。
通過這樣一來的做法，我認為至少有以下幾個方面的好處：
一、學生充分參與，積極性高
教學是由教師的教和學生的學所構成的特殊的認識活動。在教學過程中，教師是教學的領導者與組織者，其根據(jù)教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學方法，使學生掌握系統(tǒng)的科學知識，是教學過程的主導作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體。通過采納這種讓學生充分參與的場景教學法，使得學生都能參加到整個教學活動中，在這個過程中，大多數(shù)學生都能自覺地把自己置入“新聞發(fā)言人”的角色當中，即會考慮到，如果自己是“新聞發(fā)言人”，將面臨什么樣的問題？怎樣去解決？怎樣去對付那些“刁難的記者”？同時以“記者招待會”的形式來組織教學，是一種比較新的課堂組織方式，學生一聽到要進行“記者招待會”，積極性特別高，把自己帶入一個有場景性、有角色的課堂教學中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較容易激發(fā)出來，學生的自尊、自強、自立的信念容易樹立起來，學生的無限發(fā)展的潛力容易挖掘出來。
二、可以鍛煉學生的思維能力，引發(fā)學生思考。
言語是人們的交際手段，同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關系是十分密切的。一方面，言語的意義就是思維的內(nèi)容，言語所包含的語法結構，是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。因此，人無論是表達言語還是理解別人的言語都離不開思維活動；另一方面，言語是思維的物質(zhì)外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語來實現(xiàn)的。思維的進行和最后結果都必須以言語作為載體，抽象思維更不用說。通過“場景教學法”，學生自覺地進入整個教學情景中，有了這樣一個特殊的環(huán)境，學生就可以充分擴展自己的思維，作為“新聞發(fā)言人”固然重要，但作為臺下的“記者”也不可忽視，臺下記者的提問的水平、質(zhì)量，也可以反映出他的讀書質(zhì)量、準備質(zhì)量。當“記者”提問時，不僅臺上的“發(fā)言人”思考此類問題，臺下的其他“記者”也會思考這個問題。這樣，就可以使學生的思維有了較大的開闊性，創(chuàng)造性。
三、可以鍛煉學生的語言表達能力。
在歷史教學中，可能有許多歷史教師不太注意對學生語言表達能力進行訓練，認為這是語文教師的事情。其實不然，我認為，歷史教學，也應該注重訓練學生的語言表達。歷史教學中訓練學生的語言表達有各種方法，而場景教學法，則能使學生有了一種特殊的語言訓練環(huán)境，達到訓練語言的效果。語言是思維的外殼，要說就先得去想，在教學中，盡量讓學生去說，就能促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。同時，反饋信息，使教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學質(zhì)量。也鍛煉了學生的口才，提高了口頭表達能力。
四、能充分展示學生的風度。
風度不僅是指外在的、外表的東西，而是學生的整個氣質(zhì)所在。在臺上，要求“新聞發(fā)言人”準確的表述、機智的回答、幽默的談吐，大有“大國外交家”的風范；同時，也要求在臺下的“老記們”有大報、大臺記者的機敏、靈活。由此來看，這種教學法可以培養(yǎng)學生的情操。也可以提高學生的應變能力。
五、可以活躍課堂的氣氛。
創(chuàng)造良好的課堂教學狀態(tài)，使課堂有一個良好狀態(tài)，是每一個老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學的外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂良好的狀態(tài)。運用“場景教學法”，學生都很投入地進到整個課堂中，不僅能使學生積極地思考，而且能使學生感受到一種能當主持人、新聞發(fā)言人、新聞記者的自豪感，從而活躍了整個課堂的氛圍。每當發(fā)言人發(fā)言完畢，回答完畢，臺下都不由自主的報以熱烈的掌聲，當臺下的老記提出了問題，其他同學也會沉浸在思考中，如果提出的問題有水平有質(zhì)量，課堂的氣氛則更加活躍。
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