大班行為習(xí)慣養(yǎng)成階段總結(jié)范文
大班行為習(xí)慣養(yǎng)成階段總結(jié)范文
一、目標(biāo)安排：
1、能夠獨(dú)立進(jìn)餐、睡眠、入廁
2、了解基本的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)
3、定期洗澡、勤換衣服。
4、自已整理床鋪。
二、措施及效果：
1、獨(dú)立進(jìn)餐、睡眠、入廁，形成好秩序。
�。ㄒ唬� 幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒控制，培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力。
首先，教師要使幼兒知道故意推擠、爭(zhēng)搶的危害性，再通過移情訓(xùn)練，讓幼兒體驗(yàn)自己故意推擠、爭(zhēng)搶行為給他人帶來的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使幼兒對(duì)自己的行為感到羞愧，促使幼兒自覺地減少故意推擠、爭(zhēng)搶行為。
其次，要教給幼兒一些情緒表達(dá)的方法。如：言語方式，即在任何時(shí)候都可以通過特定的言語將消極情緒表達(dá)出來，“如果能用語言發(fā)泄自己的消極情緒，他們就會(huì)向能夠控制情感邁出了第一步，他們以后的反應(yīng)就會(huì)更加理智一點(diǎn)。”在自己的需要不能得到滿足時(shí)，即將產(chǎn)生消極其情緒時(shí)，心里暗暗告誡自己，說：“我不能推人”諸如此類的話，并努力去想一些其他愉快的事情，情緒自然會(huì)平靜一些。
�。ǘ� 為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
在幼兒生活的過程中，與同伴的交往最為頻繁。因此，同伴是幼兒學(xué)習(xí)的最好榜樣，老師要在小朋友中樹立團(tuán)結(jié)友愛的好典型讓其他的幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種團(tuán)結(jié)行為時(shí)，老師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他小朋友去模仿和學(xué)習(xí)。
（三） 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽土P方式。首先，懲罰應(yīng)該及時(shí)，使幼兒的故意推擠、爭(zhēng)搶行為能得到迅速反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向幼兒講清楚錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣做。其次，懲罰要針對(duì)具體的行為，適度且就事論事，不要提高到道德品質(zhì)層面，以免對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生不良影響。
�。ㄋ模� 設(shè)計(jì)專門性的情感教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行情緒控制的模擬和實(shí)際的訓(xùn)練。教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一系列沖突的情境，讓幼兒實(shí)際面對(duì)這些情境作出恰當(dāng)反應(yīng)，獲得真實(shí)有效的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)情緒控制，減少故意推擠、爭(zhēng)搶行為。
2、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)
�。ㄒ唬┤〉眉议L(zhǎng)的配合，要求孩子在家中做到：幼兒早晚的洗臉用具與大人分開，每天洗臉，洗腳。定期給幼兒洗澡，洗頭，剪指甲，勤換內(nèi)衣褲，隨時(shí)保持衣服鞋襪的干凈整潔。根據(jù)季節(jié)變化適當(dāng)添加或是減少衣物。經(jīng)過一學(xué)期的努力，家長(zhǎng)們都配合得很好。有個(gè)別家長(zhǎng)沒有及時(shí)給幼兒剪指甲，都由當(dāng)班的老師在每周一上午為孩子剪掉。既防止細(xì)菌滋生，又防止幼兒在玩耍時(shí)不小心抓到別人。
（二）在學(xué)校日常生活中滲透。
3、自己整理床鋪
�。ㄒ唬�、增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)：對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長(zhǎng)大了”、“我學(xué)會(huì)了…”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。另外我們班還通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識(shí)，可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)幼兒上進(jìn)的意識(shí)。
�。ǘ⒔探o幼兒生活自理的技巧：要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學(xué)會(huì)具體的生活自理方法。讓幼兒識(shí)得自理的方法。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于各個(gè)層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)。
技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。
通過一個(gè)月的學(xué)習(xí)，幼兒有了很大的進(jìn)步。
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