跳出傳統(tǒng)教法的框架優(yōu)化課堂教育總結(jié)
跳出傳統(tǒng)教法的框架優(yōu)化課堂教育總結(jié)
長期以來，如何提高中學語文課堂教學效率已成了一個普遍性的問題。隨著素質(zhì)教育改革的推進，今年秋季我省高中教學指導意見將正式實施，高一、高二語文課每周只有四節(jié)，這又給我們帶來了挑戰(zhàn)。提高課堂教學效率成為重中之重。那么提高課堂效率的關(guān)鍵在哪里呢？我覺得必須跳出傳統(tǒng)教法的框架和束縛來優(yōu)化課堂教學。
傳統(tǒng)的課堂教學設計總是脫不開明確教學目標，合理安排教學過程，突出教學重點難點，適量安排作業(yè)，及時反饋信息，強調(diào)課堂教學流程的完整性。教學形式也采取小組交流、課堂討論等形式，很新型，但是卻忽視了另外一些問題，例如：課堂教學的“突破口”是否精心設計，文本的情感基調(diào)是否準確把握，知識傳授的層次、思維訓練的梯度、課堂教學的速度是否注意等。只有跳出傳統(tǒng)教法的框架，注重把握被我們忽視的這些問題，語文課堂才能在教師的指導下，真正成為學生主體和教材客體有機融合的課堂，從而提高效率。下面，我結(jié)合一些教學的實踐來談一下。
精心設計課堂教學的“突破口”，其目的在于刺激學生的思維神經(jīng)，激發(fā)興趣，把學生的注意力吸引到教師所牽引的思維軌道上來，引導學生去思考，隨著教師恰到好處的點撥，從而達到理想的教學效果。那么課堂教學的突破口在哪里呢？在于“導語”的設計。導語是教師引領學生進入課文的門徑。導語設計得精當、新穎并具有啟發(fā)性，能高屋建瓴，統(tǒng)攝全篇，能體現(xiàn)教學難點與重點。導語設計可奇峰突起，可故生疑云，可巧譬設喻，形式不一。
例如我在教授魯迅先生的《祝�！窌r設計了這樣的“導語”：
幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭各有各的不幸�；仡櫼呀�(jīng)學過的先生的文章，我們就會發(fā)現(xiàn)，孔乙己的不幸不同于閏土的不幸，那么先生筆下祥林嫂的不幸又是什么？為什么在新年的聲聲祝福中，她卻悲慘的死去？----這樣的“開場鑼鼓”，無疑是一塊磁石，一下就把學生的思維碎屑“吸”到課堂教學上來了。
把握文本的情感基調(diào)，從一定意義上說，語文課是情感課。因為語言文字是表情達意的工具，講語言文字不能不聯(lián)系它所表達的某種情感。不同體裁的課文、不同形式的課型，課堂教學的情感基調(diào)應有所不同。例如，李白的《將進酒》，壯闊、悲愴，抒發(fā)的是一種“豪放自信”之情；杜甫的《登高》雄渾、蕭瑟，抒發(fā)的是一種“沉郁頓挫”之情。作者在文章中傾注的情感氣質(zhì)不同而情感基調(diào)不同。語文課上教師就要讀出不同的情感，這就要求教師對教材的思想內(nèi)容，語言形式都有深切的感受，由“披文以入情”到“情動而辭發(fā)”。當學生也能“情動而辭發(fā)”時，師生雙方的感情渠道接通了，課堂教學就充滿了活力，不斷地迸發(fā)出感情的火花。
師者，傳道受業(yè)解惑也。作為知識的傳播者一定要根據(jù)學生實際，注意知識傳授的層次，使知識的傳授由淺入深，由表及里，由易到難，縱有條理，橫有層次。注意思維訓練的梯度，課堂教學中的設疑、分析、提問，如若平庸淺直，會使學生興味索然，呵欠瞌睡；如若莫測高深，故弄玄虛，又使學生瞠目結(jié)舌，答非所問。所以課堂設置問題要切合學生實際的思維水平。注意課堂教學的速度，既不能“竹筒倒豆子”也不能“老牛拉破車”，課堂的起承轉(zhuǎn)合，要疏密相間，有張有弛，環(huán)環(huán)相銜，絲絲入扣。關(guān)注學生，注意把握好教學的這些細節(jié)問題，就能使學生的思維火花不斷迸發(fā)，能力培養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成。
例如我教授魯迅的《祝�！窌r，設計了這樣一組問題：
小說將祥林嫂的悲慘結(jié)局在開始就呈現(xiàn)在讀者面前，為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題使讀者急于追溯探求原委呢？
這樣環(huán)環(huán)相扣，逐層推進。即能引領學生探究理解課文，又恰當?shù)刈⒁饨虒W過程中思維訓練的梯度，取得了良好的教學效果。
總之，要提高課堂教學效率，就要在關(guān)注課堂教學流程的完整性的同時，善于精心設計“突破口”，把握準感情基調(diào)，注意知識傳授的層次，思維訓練的梯度，掌握好課堂教學的速度，我想這樣學生的能力就會不斷地加強、逐步地提高，課堂的效率自然就提高了。
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