跳出傳統(tǒng)教法的框架優(yōu)化課堂教育總結(jié)
跳出傳統(tǒng)教法的框架優(yōu)化課堂教育總結(jié)
長(zhǎng)期以來(lái)，如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已成了一個(gè)普遍性的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，今年秋季我省高中教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)將正式實(shí)施，高一、高二語(yǔ)文課每周只有四節(jié)，這又給我們帶來(lái)了挑戰(zhàn)。提高課堂教學(xué)效率成為重中之重。那么提高課堂效率的關(guān)鍵在哪里呢？我覺(jué)得必須跳出傳統(tǒng)教法的框架和束縛來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)總是脫不開(kāi)明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，適量安排作業(yè)，及時(shí)反饋信息，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)流程的完整性。教學(xué)形式也采取小組交流、課堂討論等形式，很新型，但是卻忽視了另外一些問(wèn)題，例如：課堂教學(xué)的“突破口”是否精心設(shè)計(jì)，文本的情感基調(diào)是否準(zhǔn)確把握，知識(shí)傳授的層次、思維訓(xùn)練的梯度、課堂教學(xué)的速度是否注意等。只有跳出傳統(tǒng)教法的框架，注重把握被我們忽視的這些問(wèn)題，語(yǔ)文課堂才能在教師的指導(dǎo)下，真正成為學(xué)生主體和教材客體有機(jī)融合的課堂，從而提高效率。下面，我結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)踐來(lái)談一下。
精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“突破口”，其目的在于刺激學(xué)生的思維神經(jīng)，激發(fā)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到教師所牽引的思維軌道上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，隨著教師恰到好處的點(diǎn)撥，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么課堂教學(xué)的突破口在哪里呢？在于“導(dǎo)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)語(yǔ)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的門(mén)徑。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得精當(dāng)、新穎并具有啟發(fā)性，能高屋建瓴，統(tǒng)攝全篇，能體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可奇峰突起，可故生疑云，可巧譬設(shè)喻，形式不一。
例如我在教授魯迅先生的《祝福》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)語(yǔ)”：
幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭各有各的不幸�；仡櫼呀�(jīng)學(xué)過(guò)的先生的文章，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔乙己的不幸不同于閏土的不幸，那么先生筆下祥林嫂的不幸又是什么？為什么在新年的聲聲祝福中，她卻悲慘的死去？----這樣的“開(kāi)場(chǎng)鑼鼓”，無(wú)疑是一塊磁石，一下就把學(xué)生的思維碎屑“吸”到課堂教學(xué)上來(lái)了。
把握文本的情感基調(diào)，從一定意義上說(shuō)，語(yǔ)文課是情感課。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工具，講語(yǔ)言文字不能不聯(lián)系它所表達(dá)的某種情感。不同體裁的課文、不同形式的課型，課堂教學(xué)的情感基調(diào)應(yīng)有所不同。例如，李白的《將進(jìn)酒》，壯闊、悲愴，抒發(fā)的是一種“豪放自信”之情；杜甫的《登高》雄渾、蕭瑟，抒發(fā)的是一種“沉郁頓挫”之情。作者在文章中傾注的情感氣質(zhì)不同而情感基調(diào)不同。語(yǔ)文課上教師就要讀出不同的情感，這就要求教師對(duì)教材的思想內(nèi)容，語(yǔ)言形式都有深切的感受，由“披文以入情”到“情動(dòng)而辭發(fā)”。當(dāng)學(xué)生也能“情動(dòng)而辭發(fā)”時(shí)，師生雙方的感情渠道接通了，課堂教學(xué)就充滿了活力，不斷地迸發(fā)出感情的火花。
師者，傳道受業(yè)解惑也。作為知識(shí)的傳播者一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注意知識(shí)傳授的層次，使知識(shí)的傳授由淺入深，由表及里，由易到難，縱有條理，橫有層次。注意思維訓(xùn)練的梯度，課堂教學(xué)中的設(shè)疑、分析、提問(wèn)，如若平庸淺直，會(huì)使學(xué)生興味索然，呵欠瞌睡；如若莫測(cè)高深，故弄玄虛，又使學(xué)生瞠目結(jié)舌，答非所問(wèn)。所以課堂設(shè)置問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際的思維水平。注意課堂教學(xué)的速度，既不能“竹筒倒豆子”也不能“老牛拉破車”，課堂的起承轉(zhuǎn)合，要疏密相間，有張有弛，環(huán)環(huán)相銜，絲絲入扣。關(guān)注學(xué)生，注意把握好教學(xué)的這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，就能使學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)，能力培養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成。
例如我教授魯迅的《祝�！窌r(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：
小說(shuō)將祥林嫂的悲慘結(jié)局在開(kāi)始就呈現(xiàn)在讀者面前，為讀者設(shè)置了一系列懸念：祥林嫂過(guò)去是什么人？為什么會(huì)落到這個(gè)地步？為什么又會(huì)在死前提出那樣奇怪的問(wèn)題使讀者急于追溯探求原委呢？
這樣環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)。即能引領(lǐng)學(xué)生探究理解課文，又恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的梯度，取得了良好的教學(xué)效果。
總之，要提高課堂教學(xué)效率，就要在關(guān)注課堂教學(xué)流程的完整性的同時(shí)，善于精心設(shè)計(jì)“突破口”，把握準(zhǔn)感情基調(diào)，注意知識(shí)傳授的層次，思維訓(xùn)練的梯度，掌握好課堂教學(xué)的速度，我想這樣學(xué)生的能力就會(huì)不斷地加強(qiáng)、逐步地提高，課堂的效率自然就提高了。
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