有關(guān)五年制高職院校實(shí)踐課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)論文
有關(guān)五年制高職院校實(shí)踐課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)論文
論文摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育之“魂”。對(duì)課堂教學(xué)的研究是學(xué)校教學(xué)研究的重中之重，做好實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)是五年制高職院校實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)目標(biāo)的核心。只有從項(xiàng)目設(shè)置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約性，教學(xué)方法與手段的靈活性、多樣性，教學(xué)過程中體現(xiàn)出的學(xué)生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習(xí)的創(chuàng)新性等方面著手，設(shè)計(jì)好實(shí)踐性課程各堂課“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)打造精品課堂、推進(jìn)有效教學(xué)的目的。
論文關(guān)鍵詞：五年制；高職院校；實(shí)踐性課程；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂上的教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著教師去解。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內(nèi)外的實(shí)踐與探索。經(jīng)過多年的職教學(xué)習(xí)與研討，筆者對(duì)實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與思考。
幾個(gè)相關(guān)概念的內(nèi)涵界定
實(shí)踐性課程是指建立在行為主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)踐中學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為手段，在具體的實(shí)踐情境中認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者具備勝任工作崗位能力的職業(yè)教育課程。實(shí)踐性課程是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映。工作過程導(dǎo)向的特征決定了課程必然要通過實(shí)踐活動(dòng)展開，實(shí)踐性是這類課程的核心屬性。
有效教學(xué)有效教學(xué)理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心思想就是教學(xué)的有效性�！敖虒W(xué)有效”就是指通過教師的一堂課或一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效程度，要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)有所獲，得到發(fā)展，是否有知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高，而不是看指導(dǎo)教師是否完成了預(yù)定的計(jì)劃和任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)即教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適合的教學(xué)內(nèi)容，采取好的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一的過程。
五年制高職院校實(shí)踐性課程教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)筆者對(duì)近幾屆高職畢業(yè)生走向工作崗位后的跟蹤調(diào)查和企業(yè)回訪，高職院校實(shí)踐性課程教學(xué)存在如下問題。
從畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)需求看，存在的問題是：
�。�1）專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，應(yīng)變能力弱，參與生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)技能不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。
�。�2）缺乏對(duì)職業(yè)環(huán)境和崗位目標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)文化缺少認(rèn)知，短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)管理。
�。�3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學(xué)習(xí)的理念。
�。�4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學(xué)習(xí)提高能力不強(qiáng)。
從高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入看，存在的問題是：
�。�1）有重理論、輕實(shí)踐的傾向，未能將實(shí)踐課作為一門課程，僅認(rèn)為是課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課的開設(shè)依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐的觀念仍然存在。
�。�2）生源規(guī)模盲目擴(kuò)張，生活設(shè)施應(yīng)急快速投入，而用于實(shí)踐教學(xué)的投入?yún)s相對(duì)不足，陳舊設(shè)備不能及時(shí)更新，新技術(shù)、新工藝得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。
從實(shí)施實(shí)踐性課程教學(xué)的師資看，存在的問題是：
（1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上、應(yīng)急的課改試點(diǎn)課上或優(yōu)質(zhì)示范課上，尚未真正落實(shí)到常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐中。
�。�2）生源規(guī)模大，受各方面原因限制教師數(shù)量不足，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師課務(wù)繁重，沒有充足的時(shí)間與精力從事教學(xué)研究和新技術(shù)培訓(xùn)，教師實(shí)際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。
從實(shí)踐性課程教學(xué)過程的實(shí)施看，存在的問題是：
�。�1）實(shí)踐教學(xué)仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動(dòng)型的“反復(fù)練，練反復(fù)”上，尚未真正達(dá)到以復(fù)合工種心智技能為主的訓(xùn)練。
（2）因材施教、分層教學(xué)體現(xiàn)不明顯，效能評(píng)價(jià)缺少基本標(biāo)準(zhǔn)和提高標(biāo)準(zhǔn)的分層。
�。�3）課程改革進(jìn)程緩慢，教學(xué)內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)尚不完備，科學(xué)、實(shí)用、適合的實(shí)踐性課程指導(dǎo)教材不成熟。
實(shí)踐性課程有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探索
在實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，應(yīng)積極探索，認(rèn)真研討，歸納總結(jié)。筆者在項(xiàng)目設(shè)置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約性，教學(xué)方法與手段的靈活性、多樣性，教學(xué)過程中體現(xiàn)出的學(xué)生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習(xí)的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行了有益的嘗試。
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性這是實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主要原則。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以明確的有效課標(biāo)志為統(tǒng)領(lǐng)一堂有效課要求教學(xué)目標(biāo)明確突出，課堂思路清晰明確，教學(xué)過程協(xié)調(diào)和諧，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)能得到有效落實(shí)，學(xué)生的思維活躍，參與度高。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注課前準(zhǔn)備、課中掌控與課后拓展延伸。
“教學(xué)有效”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約�！拔鞴稀迸c“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學(xué)，很難將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。內(nèi)容選講要做到三個(gè)不教：學(xué)生通過練習(xí)能實(shí)現(xiàn)舉一反三的不教；學(xué)生在課后延伸中能學(xué)會(huì)的不教；教了學(xué)生也不會(huì)的暫時(shí)不教。
2.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化。目標(biāo)過多的課堂教學(xué)只能是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，目標(biāo)的達(dá)成度反而較低。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，又要考慮教學(xué)時(shí)間的限制，目標(biāo)必須實(shí)際、科學(xué)，既要量化，更要簡(jiǎn)約。
3.教學(xué)方法靈活。教學(xué)方法是智力技能的重要組成部分。教師在教法的選擇上要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，既要符合教材的要求，與教材的內(nèi)容和諧，又要立足學(xué)生的發(fā)展。
4.教學(xué)手段多樣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理利用多媒體，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)多元智能理論認(rèn)為：智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的若干種能力的整合，而是由至少八種相互獨(dú)立、相互平等的智力組成的，每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是八種智力以不同方式、不同程度組合的結(jié)果，因而每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，各具不同的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)個(gè)性差異，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、提問、評(píng)價(jià)等方面考慮不同學(xué)生不同的思維世界，要充分體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，要因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并能充分地在實(shí)踐過程中體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分重視學(xué)生多元潛能的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多元化的有利于發(fā)現(xiàn)、展示多種智能的教學(xué)情境供學(xué)生選擇，注重學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的開發(fā)，通過情境教學(xué)、模擬仿真、技能操作、信息處理等方式營(yíng)造一種立體式的多維實(shí)踐氛圍，激發(fā)不同學(xué)生的創(chuàng)造性。比如在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)后，可讓身體運(yùn)動(dòng)智力型學(xué)生操作示范，讓語(yǔ)言智力型學(xué)生總結(jié)歸納，讓人際關(guān)系型學(xué)生組織任務(wù)分工研討，開展合作型、團(tuán)隊(duì)型協(xié)作學(xué)習(xí)等，在真正意義上體現(xiàn)實(shí)踐性課程教學(xué)以學(xué)生為本。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)以營(yíng)造坦誠(chéng)交流的空間為突破口教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重營(yíng)造民主和諧的氣氛，師生之間應(yīng)是平等、民主、和諧的，要防止一言堂，克服“唯師獨(dú)尊”思想，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，真正做到暢所欲言，坦誠(chéng)交流。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意面向全體，關(guān)注最后一名學(xué)生，使其在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
課后延伸設(shè)計(jì)應(yīng)以問題設(shè)置的探究性和創(chuàng)新性為目的亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始�！眲�(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是如此。有疑才有思，教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)問學(xué)生“還有沒有其他做法？”“還有沒有不同意見？”鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋紋（問）到底”，問題的設(shè)置要注意來源于生活，來源于實(shí)踐，來源于學(xué)習(xí)過程。
提高實(shí)踐性課程教學(xué)有效性的措施與思考
教師的課堂教學(xué)水平是參差不齊的，部分教師還有較大的提升空間，主要是缺乏深究教材，缺乏鮮明的個(gè)性，缺乏思維深度的有效訓(xùn)練。反思教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)有效性，要注意以下問題。
要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造課堂教學(xué)的研究氛圍探索引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑，就是要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)方法的主人，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重方法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功。在教學(xué)實(shí)施過程中，要激活學(xué)生的思維，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生個(gè)體；要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性，重視三維目標(biāo)的達(dá)成度，特別是重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；要以高雅的教態(tài)、智慧的語(yǔ)言、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使學(xué)生樂學(xué)善思，主體性得到尊重。這就需要轉(zhuǎn)變教師的觀念，創(chuàng)造良好的研究氛圍。開展課堂教學(xué)研究，一要營(yíng)造課堂教學(xué)的研究氛圍，二要形成鮮明的研究主題，諸如教學(xué)的有效性策略研究、自主合作學(xué)習(xí)研究、學(xué)生的參與意識(shí)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方略研究等等，都是值得教師關(guān)注的課題。
要正確分析學(xué)情，開發(fā)有趣、實(shí)用而又密切結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講授什么樣的內(nèi)容，采用何種教學(xué)方法，需要對(duì)學(xué)情有精準(zhǔn)的把握。高職學(xué)生中考成績(jī)不高，在學(xué)習(xí)方面存在著諸多缺陷，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)薄弱、缺乏持之以恒的決心等等，更有甚者由于多種原因已產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。為適應(yīng)學(xué)情的需要，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)采用富有趣味性、實(shí)用性的小項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如電子裝接工藝訓(xùn)練中萬用表的制作，收音機(jī)的組裝等�？蛇x取貼近生活的項(xiàng)目，如鉗工工藝中的小手錘的制作，PLC控制技術(shù)中的搶答器制作等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)即是有意義的生產(chǎn)，培養(yǎng)生產(chǎn)意識(shí)。同時(shí)，要注意“低起點(diǎn)”、“小步子”，緩解學(xué)生基礎(chǔ)低和學(xué)習(xí)內(nèi)容難度高之間的矛盾，降低目標(biāo)難度，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展�？刹扇∏诰毩�(xí)的方式加大訓(xùn)練力度，加速知識(shí)遷移，如刀具刃磨、車削加工訓(xùn)練等。可利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，采取直觀的方法，讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力，獲得成功的體驗(yàn)。
要細(xì)心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保持課堂教學(xué)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的生命在于創(chuàng)新，只有在創(chuàng)新的課堂里，學(xué)生的生命才是靈動(dòng)的。教師課堂觀念和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到不同程度的發(fā)展，使課堂教學(xué)閃爍出智慧的火花。教師要努力實(shí)踐新課程，大膽處理教材，不因循守舊，不墨守陳規(guī)。要善于抓住核心問題，從理論上闡述，從內(nèi)容上革新，從方法上指導(dǎo)，將最新的信息引進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的求知欲和社會(huì)責(zé)任感，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。實(shí)施情境教學(xué)、開發(fā)科學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)課、布置創(chuàng)新型思考作業(yè)等，都有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
要精心組織經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)實(shí)踐性校本課程校本課程開發(fā)是指在達(dá)到國(guó)家和地方對(duì)中、高職課程教學(xué)要求的基本前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念、所設(shè)的專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，自主地進(jìn)行適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的課程建設(shè)與開發(fā)，校本課程的開發(fā)是課程組全體教師的智慧結(jié)晶，是對(duì)一段時(shí)間實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，需要每位一線教師的參與。一堂課結(jié)束后，每位教師都會(huì)有不同的成敗感受，教師之間的互助交流是青年教師校本培訓(xùn)的有效手段，通過師徒結(jié)對(duì)、有效課論壇、教師報(bào)告團(tuán)、教科研培訓(xùn)、聽觀摩課、上匯報(bào)課、教學(xué)比賽等培訓(xùn)方式，可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相融合，既能促進(jìn)青年教師教育教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)教師的教學(xué)管理能力，又能使師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做的過程，完成融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)個(gè)小型化、活頁(yè)化的校本教材。
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