有關五年制高職院校實踐課有效教學的設計論文
有關五年制高職院校實踐課有效教學的設計論文
論文摘要：課堂教學是學校教育之“魂”。對課堂教學的研究是學校教學研究的重中之重，做好實踐性課程教學設計是五年制高職院校實現(xiàn)有效課堂教學目標的核心。只有從項目設置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性，教學內(nèi)容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現(xiàn)出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng)新性等方面著手，設計好實踐性課程各堂課“教”與“學”的環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)打造精品課堂、推進有效教學的目的。
論文關鍵詞：五年制；高職院校；實踐性課程；有效教學；教學設計
課堂上的教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，但要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數(shù)個“結”等待著教師去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內(nèi)外的實踐與探索。經(jīng)過多年的職教學習與研討，筆者對實踐性課程教學設計進行了探索與思考。
幾個相關概念的內(nèi)涵界定
實踐性課程是指建立在行為主義的學習理論基礎之上，以工作過程為導向，以實踐中學習和能力培養(yǎng)為手段，在具體的實踐情境中認知和學習，使學習者具備勝任工作崗位能力的職業(yè)教育課程。實踐性課程是“做中學”這一樸素思想的集中反映。工作過程導向的特征決定了課程必然要通過實踐活動展開，實踐性是這類課程的核心屬性。
有效教學有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心思想就是教學的有效性。“教學有效”就是指通過教師的一堂課或一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。評價課堂教學的有效程度，要看每一個學生是否學有所獲，得到發(fā)展，是否有知識的增長和技能的提高，而不是看指導教師是否完成了預定的計劃和任務。
教學設計即教師在鉆研教材的基礎上，依據(jù)教學目標選取適合的教學內(nèi)容，采取好的教學方法，在課堂教學中以學生為本，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧統(tǒng)一的過程。
五年制高職院校實踐性課程教學的現(xiàn)狀
根據(jù)筆者對近幾屆高職畢業(yè)生走向工作崗位后的跟蹤調(diào)查和企業(yè)回訪，高職院校實踐性課程教學存在如下問題。
從畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)需求看，存在的問題是：
�。�1）專業(yè)知識不扎實，應變能力弱，參與生產(chǎn)實際的專業(yè)技能不強，不能很好地適應企業(yè)的崗位需求。
（2）缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標的全面認識，對企業(yè)文化缺少認知，短時間內(nèi)不能適應企業(yè)管理。
�。�3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學習的理念。
�。�4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。
從高職院校實踐教學設施設備的投入看，存在的問題是：
（1）有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環(huán)節(jié)，實踐課的開設依附于理論課，傳統(tǒng)的先理論、后實踐的觀念仍然存在。
（2）生源規(guī)模盲目擴張，生活設施應急快速投入，而用于實踐教學的投入?yún)s相對不足，陳舊設備不能及時更新，新技術、新工藝得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。
從實施實踐性課程教學的師資看，存在的問題是：
�。�1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上、應急的課改試點課上或優(yōu)質(zhì)示范課上，尚未真正落實到常規(guī)的教學實踐中。
�。�2）生源規(guī)模大，受各方面原因限制教師數(shù)量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和新技術培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。
從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：
�。�1）實踐教學仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動型的“反復練，練反復”上，尚未真正達到以復合工種心智技能為主的訓練。
�。�2）因材施教、分層教學體現(xiàn)不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。
�。�3）課程改革進程緩慢，教學內(nèi)容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發(fā)尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。
實踐性課程有效教學設計的探索
在實踐性課程教學設計的實踐中，應積極探索，認真研討，歸納總結。筆者在項目設置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性，教學內(nèi)容的簡約性，教學方法與手段的靈活性、多樣性，教學過程中體現(xiàn)出的學生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng)新性等方面進行了有益的嘗試。
教學項目設置的趣味性、實用性和生產(chǎn)性這是實踐性課程教學設計應遵循的主要原則。
教學目標設計應以明確的有效課標志為統(tǒng)領一堂有效課要求教學目標明確突出，課堂思路清晰明確，教學過程協(xié)調(diào)和諧，知識點與技能點能得到有效落實，學生的思維活躍，參與度高。教學設計應關注課前準備、課中掌控與課后拓展延伸。
“教學有效”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學內(nèi)容簡約�！拔鞴稀迸c“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學，很難將教學目標有效落實。內(nèi)容選講要做到三個不教：學生通過練習能實現(xiàn)舉一反三的不教；學生在課后延伸中能學會的不教；教了學生也不會的暫時不教。
2.教學目標簡化。目標過多的課堂教學只能是浮光掠影，蜻蜓點水，目標的達成度反而較低。課堂教學目標的制定既要考慮學生的實際情況，又要考慮教學時間的限制，目標必須實際、科學，既要量化，更要簡約。
3.教學方法靈活。教學方法是智力技能的重要組成部分。教師在教法的選擇上要充分運用啟發(fā)式教學，因材施教，既要符合教材的要求，與教材的內(nèi)容和諧，又要立足學生的發(fā)展。
4.教學手段多樣。教師要結合教學內(nèi)容，合理利用多媒體，突破教學重點、難點，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，使課堂教學達到最優(yōu)化。
教學內(nèi)容設計應以多元智能理論為指導多元智能理論認為：智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的若干種能力的整合，而是由至少八種相互獨立、相互平等的智力組成的，每個人的智力結構是八種智力以不同方式、不同程度組合的結果，因而每個人的智力各具特點，各具不同的優(yōu)勢。面對個性差異，教師要在教學設計、提問、評價等方面考慮不同學生不同的思維世界，要充分體現(xiàn)對個體差異的關注，尤其是對學困生的關注，要因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅。教學設計應充分重視學生多元潛能的訓練，創(chuàng)設多元化的有利于發(fā)現(xiàn)、展示多種智能的教學情境供學生選擇，注重學生優(yōu)勢智能的開發(fā)，通過情境教學、模擬仿真、技能操作、信息處理等方式營造一種立體式的多維實踐氛圍，激發(fā)不同學生的創(chuàng)造性。比如在項目任務設計后，可讓身體運動智力型學生操作示范，讓語言智力型學生總結歸納，讓人際關系型學生組織任務分工研討，開展合作型、團隊型協(xié)作學習等，在真正意義上體現(xiàn)實踐性課程教學以學生為本。
教學過程設計應以營造坦誠交流的空間為突破口教學設計應注重營造民主和諧的氣氛，師生之間應是平等、民主、和諧的，要防止一言堂，克服“唯師獨尊”思想，注意保護學生的自尊心，尊重學生的真實想法，真正做到暢所欲言，坦誠交流。同時，教學設計要注意面向全體，關注最后一名學生，使其在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
課后延伸設計應以問題設置的探究性和創(chuàng)新性為目的亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始�！眲�(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是如此。有疑才有思，教學設計要學會問學生“還有沒有其他做法？”“還有沒有不同意見？”鼓勵學生“打破砂鍋紋（問）到底”，問題的設置要注意來源于生活，來源于實踐，來源于學習過程。
提高實踐性課程教學有效性的措施與思考
教師的課堂教學水平是參差不齊的，部分教師還有較大的提升空間，主要是缺乏深究教材，缺乏鮮明的個性，缺乏思維深度的有效訓練。反思教學實踐，提高教學有效性，要注意以下問題。
要進一步轉變教學觀念，營造課堂教學的研究氛圍探索引導學生有效學習的途徑，就是要讓學生變成學習方法的主人，教師在課堂教學中要發(fā)揮主導作用，注重方法指導，轉變學生學習方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，幫助每一個學生獲得成功。在教學實施過程中，要激活學生的思維，以學生為主體，重視學生的參與，關注學生個體；要強調(diào)學習過程的創(chuàng)造性，重視三維目標的達成度，特別是重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；要以高雅的教態(tài)、智慧的語言、激勵性的評價使學生樂學善思，主體性得到尊重。這就需要轉變教師的觀念，創(chuàng)造良好的研究氛圍。開展課堂教學研究，一要營造課堂教學的研究氛圍，二要形成鮮明的研究主題，諸如教學的有效性策略研究、自主合作學習研究、學生的參與意識研究、主動學習積極性的方略研究等等，都是值得教師關注的課題。
要正確分析學情，開發(fā)有趣、實用而又密切結合生產(chǎn)的實訓項目講授什么樣的內(nèi)容，采用何種教學方法，需要對學情有精準的把握。高職學生中考成績不高，在學習方面存在著諸多缺陷，如學習目標不明確、學習方法不佳、學習習慣較差、學習意志品質(zhì)薄弱、缺乏持之以恒的決心等等，更有甚者由于多種原因已產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。為適應學情的需要，教學項目設計應采用富有趣味性、實用性的小項目，以激發(fā)學生的學習興趣，如電子裝接工藝訓練中萬用表的制作，收音機的組裝等。可選取貼近生活的項目，如鉗工工藝中的小手錘的制作，PLC控制技術中的搶答器制作等，讓學生感受到學習即是有意義的生產(chǎn)，培養(yǎng)生產(chǎn)意識。同時，要注意“低起點”、“小步子”，緩解學生基礎低和學習內(nèi)容難度高之間的矛盾，降低目標難度，使學生在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展�？刹扇∏诰毩暤姆绞郊哟笥柧毩Χ龋铀僦R遷移，如刀具刃磨、車削加工訓練等�？衫枚嗝襟w等現(xiàn)代教學手段，采取直觀的方法，讓學生感受知識的魅力，獲得成功的體驗。
要細心進行教學設計，保持課堂教學的創(chuàng)新性課堂教學的生命在于創(chuàng)新，只有在創(chuàng)新的課堂里，學生的生命才是靈動的。教師課堂觀念和教學模式的不斷創(chuàng)新，可以使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到不同程度的發(fā)展，使課堂教學閃爍出智慧的火花。教師要努力實踐新課程，大膽處理教材，不因循守舊，不墨守陳規(guī)。要善于抓住核心問題，從理論上闡述，從內(nèi)容上革新，從方法上指導，將最新的信息引進來，激發(fā)學生的求知欲和社會責任感，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。實施情境教學、開發(fā)科學探究型實驗課、布置創(chuàng)新型思考作業(yè)等，都有助于對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
要精心組織經(jīng)驗交流，開發(fā)實踐性校本課程校本課程開發(fā)是指在達到國家和地方對中、高職課程教學要求的基本前提下，學校根據(jù)自己的教育理念、所設的專業(yè)及學生的實際，自主地進行適合學校特點和條件的課程建設與開發(fā)，校本課程的開發(fā)是課程組全體教師的智慧結晶，是對一段時間實踐過程的經(jīng)驗總結，需要每位一線教師的參與。一堂課結束后，每位教師都會有不同的成敗感受，教師之間的互助交流是青年教師校本培訓的有效手段，通過師徒結對、有效課論壇、教師報告團、教科研培訓、聽觀摩課、上匯報課、教學比賽等培訓方式，可以實現(xiàn)取長補短，互相融合，既能促進青年教師教育教學水平的提高，增強教師的教學管理能力，又能使師生雙方通過邊教、邊學、邊做的過程，完成融理論教學、實踐教學、生產(chǎn)技術服務于一體的教學目標和教學任務，形成一個個小型化、活頁化的校本教材。
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