《給冷水加熱》 的教學(xué)反思
《給冷水加熱》 的教學(xué)反思
作出猜測以后，學(xué)生都很明確要通過實(shí)驗(yàn)來研究問題，那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個問題分布交給學(xué)生，先讓學(xué)生討論如何研究重量問題。學(xué)生一下想到用天平分別測量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，學(xué)生立即補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生也考慮很周密，因此我采用了演示實(shí)驗(yàn)，通過稱量學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量并沒有改變。只是其中我演示的時候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)該要滲透性的將方法交給學(xué)生。在這個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都一致認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個問題我依然讓學(xué)生自主討論。學(xué)生在前一個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很遺憾可能是對前面所學(xué)知識的遺忘，學(xué)生沒有想到利用量筒，不過欣慰的是學(xué)生想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的交流，大家達(dá)成了共識可以通過量筒測量體積的變化。學(xué)生有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實(shí)、認(rèn)真的思考，也明確其實(shí)這兩實(shí)驗(yàn)即對比實(shí)驗(yàn)，充分肯定了學(xué)生的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀察到呢？根據(jù)提供的材料，學(xué)生設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)，在動腦基礎(chǔ)上的動手達(dá)成了有效、直接的探究，學(xué)生在總結(jié)發(fā)現(xiàn)后即找到了科學(xué)的結(jié)論
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