《一個數(shù)乘分數(shù)》的教學反思
《一個數(shù)乘分數(shù)》的教學反思
前幾天，我教學了“一個數(shù)乘分數(shù)”一課。我的自評是：很失敗，教學任務根本沒有完成。說實話，學生的當堂表現(xiàn)讓我感到了一種從未有過的無奈。今天，在我市舉行的數(shù)學課例研討會上，又聆聽了兩位優(yōu)秀教師執(zhí)教這課，受益匪淺。重新打開自己的教學設計，回憶自己的課堂教學，有一些反思，現(xiàn)整理如下：
一、由于學具材料的選擇失誤，導致了教學難點不能更好地理解。
由于一個數(shù)乘分數(shù)的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以教材中利用圖形使抽象的問題直觀化。在教學實踐中，我也始終本著“讓學生在親身活動中感受數(shù)學”這一教學理念，為學生準備了長方形紙，照著書本，按步就班的安排了大量的“折一折，涂一涂”的操作活動，力求把抽象的、較復雜的一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法用“折紙”這一直觀動作進行反映。但課堂上學生“折”的表現(xiàn)讓我大失所望，40學生當中，只有幾名好學生能利用手中的長方形紙表示出“1/4的1/2，1/4的2/3”，其他學生好像鉆到云霧里去了。為什么呢？我當時只是憤慨：還是學生的水平不行！我反絲思自己的教學，再次備課再次教學。從1/4米長上做文章，給學生提供的是1米長的條形紙，讓學生很容易地從“長度”上考慮問題，迅速折出了1米的1/4的1/2，而我只是照本宣科，給學生提供了“長方形”紙，使部分學生的直觀感覺受到了“面”的干擾，于是便出現(xiàn)了很多學生的“不知其所以然”。如果在課前也能潛心研究教材，就不會出現(xiàn)選擇上的失誤，更不會導致課堂教學中的“無奈”了。
二、準備的不充分，致使教學環(huán)節(jié)的遺忘，影響了課堂的整體效果。
在前一次課中我遺忘了一個數(shù)乘分數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)。在今天的教學安排上，首先采用“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的教學方法，引導學生通過用圖形表示分數(shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。這一部分的設計為后面計算方法的探究積累了認知，可以說整體教學的效果極好。 而我在教學中由于自己的不重視，造成了學生對一個數(shù)乘分數(shù)的意義缺乏清楚的認識，從而導致在“動手操作，探究算理”這一環(huán)節(jié)中花費了大量的時間，也沒能將教學任務落到實處的慘狀，確實慚愧。
三、困惑之處：讓學生充分體驗還是落實基礎知識？
無論是前一次的課，還是今天的教學，有一個共同點是：初步讓學生通過折紙活動感受一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法。因此，我們整節(jié)課大量的時間都放在了學生“折一折、涂一涂”的直觀感受上，最后整節(jié)課沒有進行法則的應用練習，只是對本課匆匆進行了總結(jié)（張玲老師的課甚至沒有法則的總結(jié)）。從時間的分配上來說，后面的鞏固與練習時間幾乎沒有，學生對一個數(shù)乘分數(shù)的計算到底做的怎樣我們并不了解，按常規(guī)本節(jié)課并沒有完成教學計劃（我在教案的后面還有一些練習未完成），這一現(xiàn)象不禁使我想到：現(xiàn)在的課堂評價更注重的是怎樣讓孩子們參與學習的過程，如何讓孩子們在探索中學習，對于知識點是否落實，怎樣去落實好像被冷落了許多。如果我們讓學生停下探究的腳步參與練習，這恐怕不太合適；如果我們讓學生不停地去探究，而不管知識落實情況，可能也不夠恰當。
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