景觀設計項目化教學法探究論文

景觀設計項目化教學法探究論文

景觀設計項目化教學法探究論文

　　一、項目化教學法及其特征

　　項目化教學法作為一種新興的教學模式，起源于德國，它以小組合作的形式，是學生在教師的主持下共同完成一個完整的項目進行的教學活動。教學過程由五個階段構成：布置項目任務書，制定項目計劃，組織項目實施，檢查項目質(zhì)量，對項目的評議和總結。項目化教學法通過把整個專業(yè)的學習過程分解成為單個的具體的工程并設計成對應的項目教學方案來實現(xiàn)項目的教學。學生在教師指導下自主完成整個項目。項目教學法以注重學生自主探索的過程，激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，并鍛煉了學生的團隊合作精神�？傊�，項目化教學法改變了以老師灌授為主的傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了專業(yè)知識和實際工作的緊密結合，可以縮短學生走向社會的適應周期，發(fā)揮了學生的自主學習能力以及創(chuàng)新精神，可以全面提升學生的實踐能力，從而提高高校學生的綜合素質(zhì)。

　　二、項目教學法在景觀設計專業(yè)教學中的應用

　　基礎風景園林設計、街道空間設計、紀念性廣場設計這些景觀設計專業(yè)的方向課程，它們的設置往往都具有階段性和程序性的特性。而且景觀設計專業(yè)方向的課程大多是由若干任務組成的，這種課程中“完成任務”的專業(yè)內(nèi)在要求正好切合項目教學法中的“任務驅動”性。項目化教學是景觀設計專業(yè)的教學內(nèi)容“任務性”和“主題性”得到強化。體現(xiàn)了高校景觀設計專業(yè)能夠應用項目化教學的基礎主要在于其專業(yè)課程設置的階段性、任務性和程序性。三、項目化教學法的應用與改革的途徑1.項目的確立要“實”通常，在景觀設計專業(yè)中應用項目化教學法，布置項目任務書的形式是教師經(jīng)常采用的教學方式。要精心選好項目是實施項目化教學法的關鍵和基礎。必須把項目和專業(yè)知識緊密的聯(lián)系在一起才能實現(xiàn)教學目標。其次，項目選擇的地點最好是能讓學生多次到達現(xiàn)場能進行踏勘調(diào)研的學校周邊，可以使學生感獲得最直觀真實的感受。另外，在選擇項目上還應該注意選擇有代表性的典型項目，讓學生學會一通百通。2.項目的分工要合理教室布置得項目任務書往往是由3—4名同學完成的，以小組的形式學生進行團隊合作，在這一過程中項目成員的份工先得尤為重要，由于組內(nèi)各成員的能力不同，有些自制力較差的同學往往會有較嚴重的依賴思想，因此教師在各成員的分工中要做好掌控工作，保證所有的學生都能積極的參與項目。雖然項目教學法的主體為學生，但是教師應該積極跟進每個研究小組的進展，把握好研究方向，應及時的給予指導和啟發(fā)。3.開辟第二課堂，增加社會實踐課堂中實際教學的項目畢竟有限，想要提高學生的實踐能力和專業(yè)技能，單純的依靠課上教學是遠遠達不到的，只有真正走向社會參與到企業(yè)的實際項目中才能使學生得到真正的實踐能力。因此學校與景觀設計企業(yè)要展開積極的合作，在每學期都應該留出實踐的教學計劃，讓學生有充足的時間到企業(yè)中去實踐。通過第二課堂，讓學生接觸各種各樣的實踐問題，讓學生充分認識項目的特殊性，在實踐中提升學生的專業(yè)知識儲備和實踐能力。第二課堂的應用是應用項目化教學法的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習勇于創(chuàng)新的關鍵，更是縮短學生畢業(yè)適應社會時間的必要條件。4.用參賽來檢驗項目教學法效果通過參賽的方式來檢閱學校的教學成果，同時學生獲獎的級別以及數(shù)量充分的反映出我們專業(yè)的教學質(zhì)量，也能夠看到學校與其他院校的差距，從而促使我們學校不斷完善和調(diào)整教學的內(nèi)容，以達到提升景觀設計專業(yè)教學質(zhì)量的目的。值得我們特別關注的是，在實施項目化教學中，每一次大賽的參與，都應該變成學�！靶≠悺钡呐e行。要調(diào)動本專業(yè)所有的學生的積極性，先在學校內(nèi)進行氣氛渲染，所有的參賽作品都應進行嚴格的審查，從初賽到復賽再到推薦進入大賽，每一步都要認真對待，總結比賽成果，在肯定成果的同時找出問題，進行總結反思以期對下一步的項目化教學工作有所幫助，不斷完善項目化教學法，已達到最好的教學效果。

　　四、項目化教學法應用在景觀設計專業(yè)教學中的問題

　　項目化教學法應用在景觀設計專業(yè)教學中具有良好的優(yōu)勢，但是同時又項目教學法也存在著明顯的問題。首先，有研究表明如果上課班級學生數(shù)與教師數(shù)的比例超過30：1，項目教學法就不會存在優(yōu)勢，只有學生數(shù)與教師數(shù)的比例控制在30:1，項目教學法的優(yōu)勢才能顯現(xiàn)出來。另外項目教學法具有很高的自由度，學生如果自控能力不強或者自主學習的意識較差，就會造成有學生不能參與其中的情況。當然這些問題都可以通過學校與老師的各方面調(diào)整和交流來解決，總的來說，項目教學法在景觀設計專業(yè)教學中的應用的優(yōu)勢是極大的。雖然項目教學法以學生為主體，但是教師的輔助指導作用是至關重要的。總之，把項目化教學法在景觀藝術設計教學中進行應用實施，是一項長期的教學改革的探索，需要在實踐中不斷的積累經(jīng)驗。從目前采用項目化教學的效果來看，它能激發(fā)學生的學習興趣，提高在實踐中分析問題解決問題的獨立思考的能力，而且切合于景觀藝術設計專業(yè)學生更容易接受觸覺和視覺信息的特點；同時項目教學法將教學目標與社會實際要求相結合，提高了學生的實踐能力，使學生得到了很好的鍛煉，專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的提高；同時學生們代表學校在各類比賽中的獲獎數(shù)量和級別也得到了不斷地提升。

　　參考文獻：

　　[1]王凱.景觀設計課的教學方法探索[J],華北水利水電學院學報（社科版），2011（2）.

　　[2]黃白.藝術設計職業(yè)教育中有關項目教學模式的探索和解析[J].科教文匯旬刊，2011（6）.

　　[3]王璐.環(huán)境藝術設計專業(yè)《景觀設計》課程教學改革探討[J],美與時代，2010（3）.

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