發(fā)散性思維在產(chǎn)品設(shè)計教學中的應用
發(fā)散性思維在產(chǎn)品設(shè)計教學中的應用
摘要：
綠色設(shè)計作為世界可持續(xù)發(fā)展主題中一種重要發(fā)展模式，讓人們逐漸意識到在設(shè)計教育中推廣綠色設(shè)計思維方法的重要性，而這也是設(shè)計師工作中必備的一項基本設(shè)計素質(zhì)。因此在日常設(shè)計教學過程中，需要提高學生的綠色設(shè)計意識，強調(diào)綠色思維方法，努力培養(yǎng)學生的社會責任感。為此，提出了一些在產(chǎn)品設(shè)計教學中所采用的綠色設(shè)計方法，希望能和設(shè)計教育界同行做以探討。
關(guān)鍵詞：
綠色設(shè)計；材料；教學方法；產(chǎn)品設(shè)計
20世紀以來，城市工業(yè)化的巨大發(fā)展，造成了全球環(huán)境的嚴重破壞，人們逐步意識到了環(huán)境危機對生活質(zhì)量以及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了巨大威脅，開始反思減少環(huán)境污染以及資源浪費的方法，于是在設(shè)計領(lǐng)域興起了綠色設(shè)計思維。綠色設(shè)計作為21世紀設(shè)計領(lǐng)域的一大趨勢，已經(jīng)引起設(shè)計師越來越多的重視與應用，在相關(guān)設(shè)計行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。那么在產(chǎn)品設(shè)計教育方面，綠色設(shè)計思維作為一種優(yōu)良的設(shè)計方法，理應被學生掌握，并為未來設(shè)計道路提供了一個很好的設(shè)計方向。目前我國很多普通高校,對于綠色設(shè)計的教育略顯不足，未能形成系統(tǒng)化體系，這些都是需要在教學中進行改進的。
1綠色設(shè)計的原則
1.1污染最小化原則。摒棄“先污染，后治理”的不良處理方法，在設(shè)計階段就要規(guī)劃好產(chǎn)品的后期處理方法，盡量減少或避免使用對環(huán)境有污染的材料，從根本上預防環(huán)境污染。
1.2對資源進行最佳利用。在產(chǎn)品整個生命周期內(nèi)，做到對材料或其他資源最大程度的有效利用，從可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，盡可能使用可再生能源，還要考慮資源本身的再生能力及恢復時間問題，不能無限制過度使用。
1.3安全性原則。在產(chǎn)品制造及使用過程中，產(chǎn)品不應對人的健康造成危害，綠色設(shè)計應使得產(chǎn)品具有一定的使用可靠性，造型及結(jié)構(gòu)符合人體工學原理，有效保護使用者及生產(chǎn)制造者的人身安全。
1.4效益最大化原則。從產(chǎn)品設(shè)計可持續(xù)角度出發(fā)，設(shè)計過程中充分考慮到產(chǎn)品對自然環(huán)境、市場環(huán)境所帶來的生態(tài)效益以及市場經(jīng)濟效益，一個優(yōu)秀的綠色設(shè)計產(chǎn)品，可以產(chǎn)生極大的經(jīng)濟效益，同時也會對生態(tài)帶來巨大的環(huán)境效益。
2綠色設(shè)計技術(shù)方法
2.1模塊化設(shè)計。模塊化設(shè)計是將產(chǎn)品功能劃分為一系列功能模塊，通過對這些模塊進行選擇、再組合，從而形成不同產(chǎn)品的設(shè)計方法，以此來滿足不同使用者的需求。不管是什么樣的產(chǎn)品，其實都是由各種功能組件構(gòu)成，在設(shè)計師進行再設(shè)計的時候，可以將這些功能組件進行拆分并相互結(jié)合，這樣不但可以簡化設(shè)計過程，而且便于后期對單獨模塊進行維修，也利于功能模塊的回收和再利用。
2.2系統(tǒng)化方法。綠色設(shè)計需要設(shè)計者從系統(tǒng)化的角度來考慮設(shè)計整體，從環(huán)境、產(chǎn)品、人與市場等綜合角度來研究產(chǎn)品設(shè)計過程中可能出現(xiàn)的問題，從而系統(tǒng)化地對材料、資源進行最大化利用，節(jié)約資源的同時，達到產(chǎn)品造型美觀性、功能實用性與市場經(jīng)濟性等方面的平衡。采用系統(tǒng)化設(shè)計，可以幫助設(shè)計者在全局角度看清設(shè)計中相關(guān)的各種屬性，最終達到產(chǎn)品系統(tǒng)的綠色化設(shè)計。
2.3循環(huán)再利用法。產(chǎn)品在停止使用過后，就會進入產(chǎn)品報廢回收階段，通過對產(chǎn)品進行一個可靠、安全、有效的回收利用，會大大節(jié)省資源的浪費，也會減少對于環(huán)境的污染。通常情況下，對產(chǎn)品進行可回收設(shè)計，需要考慮產(chǎn)品的材料、回收處理方法、結(jié)構(gòu)工藝性、回收可能性等多方面的問題，設(shè)計師在設(shè)計初期就應當考慮到產(chǎn)品生命周期的各個環(huán)節(jié)，以及產(chǎn)品后期回收可能會產(chǎn)生的各種問題。例如大眾公司非常注重汽車的可回收性，對汽車車身進行拆解，對部分材料進行再次利用，對廢料、廢液等垃圾做到全部回收�？苫厥昭h(huán)法需要避免使用對人體及環(huán)境有害的材料、避免重復性材料、盡量減少材料使用種類，另外還需要對于回收過程的經(jīng)濟性進行把控，避免過度的回收成本投入。
2.4可拆卸法。在綠色設(shè)計中，產(chǎn)品可拆卸性意味著產(chǎn)品在進入報廢階段時部分結(jié)構(gòu)零件能夠快速高效的拆卸下來，同時不受到破壞，這樣有利于對零部件進行回收再利用以及對結(jié)構(gòu)材料進行再生使用，避免浪費，同時產(chǎn)品結(jié)構(gòu)部件的可拆卸性也是評價產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)異程度的準則，需要設(shè)計師在前期設(shè)計階段就應當對其進行充分考慮。面對不同分類的產(chǎn)品，運用的拆卸方法也有所不同，需要考慮到產(chǎn)品材料的種類、避免零部件受損、避免二次處理（電鍍等）、拆卸成本、拆卸方式及安全性等諸多問題，因此可拆卸性也是一個需要綜合考慮的綠色設(shè)計方法，過度地拆卸也會造成一定程度的浪費。
3產(chǎn)品設(shè)計中的教學實踐
3.1環(huán)保材料的教學應用。教學中，選擇可以回收并二次利用的材料進行產(chǎn)品設(shè)計，目的就是為了選擇一些價格低廉環(huán)保無污染的材料作為塑料等材質(zhì)的替代品，研究材料的環(huán)保特性。例如在產(chǎn)品模型設(shè)計制作課程中，利用廢棄瓦楞紙進行設(shè)計，規(guī)定好每位同學利用同樣大小的瓦楞紙板材，做出一款椅子的設(shè)計，要求只能運用拼接穿插結(jié)構(gòu)的方式進行，在考慮紙板可承受應力的條件下，探索造型方案的可行性。
3.2公共設(shè)施的綠色設(shè)計。本課題讓學生自選一款公共設(shè)施，例如戶外座椅、垃圾桶、公園路燈等，進行綠色設(shè)計，設(shè)計時要滿足：（1）滿足環(huán)境需求，利用降水、日光等可再生資源。（2）加強人與產(chǎn)品間的聯(lián)系。（3）材料無污染，體現(xiàn)自然性。
3.3現(xiàn)有產(chǎn)品的綠色改良設(shè)計。教學實踐中，對生活中常見的非環(huán)保產(chǎn)品在不影響原產(chǎn)品的使用前提下，進行綠色設(shè)計的改良處理。首先可讓學生先對此類產(chǎn)品進行調(diào)研分析，找出可以進行改良的設(shè)計點，例如對一些非環(huán)保類材質(zhì)進行綠色環(huán)保材料的替換處理，嘗試設(shè)計可行性，也可以進行減量化設(shè)計，減少對原材料的使用。
3.4產(chǎn)品外包裝的綠色設(shè)計。盡量簡化產(chǎn)品的外包裝，減小包裝體積并對包裝結(jié)構(gòu)進行一定簡化，材料選擇可降解的無毒材料，在后期回收過程中，不會對環(huán)境造成污染。例如可以讓學生利用麥稈、蘆葦?shù)燃冏匀徊牧�，或玻璃、木材、再生紙、瓦楞紙板等，對產(chǎn)品包裝進行創(chuàng)意處理，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還有利于教師引導學生對材質(zhì)美感進行更好地發(fā)掘。
4結(jié)論
綠色設(shè)計對產(chǎn)品設(shè)計的發(fā)展影響意義深遠，在設(shè)計教學中廣泛運用綠色設(shè)計思維，是一個系統(tǒng)化的教學過程，如何科學地傳授并引導學生掌握綠色設(shè)計思維，是產(chǎn)品設(shè)計教學應當長期進行探索并討論的內(nèi)容，也是當今產(chǎn)品設(shè)計界在面臨設(shè)計機遇與挑戰(zhàn)時應當著重思考的重要議題。
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