教學設計的基本內(nèi)容和措施
教學設計的基本內(nèi)容和措施
根據(jù)教學研究成果和教學實踐經(jīng)驗來看，教學設計的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學目標設計；教學內(nèi)容設計；教學措施設計；教學評價設計。
一、教學目標設計
教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學設計中的首要問題。
1、教學目標設計的步驟
�。�1）鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容
�。�2）分析學生已有的學習狀態(tài)
（3）確定教學需要并對其進行分類
�。�4）列出概括性教學目標
（5）陳述具體的行為目標
2、教學目標的表述
二、教學內(nèi)容設計
1、陳述性知識及其教學設計
陳述性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識。這類知識包括：
（1）有關(guān)事物名稱或符號的知識；
�。�2）簡單命題知識或事實知識（如三角形有三條邊）；
（3）有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息（如記敘文的特點）。
由于陳述性知識的特征是關(guān)于“是什么”的知識，它對學生的學習要求重在理解記憶。因此，教師在進行陳述性知識的教學設計時，應將重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重學生對其符號或詞語意義的獲取。在具體設計時，教師應注意解決好以下幾個方面的問題：
（1）提供新知識與原有相關(guān)知識連接的“支點”，講請二者之間的相互關(guān)系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸收、同化新知識；
（2）確定學生學習的起點，即對學生的學習準備狀況作認真細致的分析；
�。�3）適當引入教學媒體，增強教學內(nèi)容設計的直觀性、形象性和豐富多樣性。
2、程序性知識及其教學設計
程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識，它主要涉及概念或規(guī)則的應用，即對事物進行分類和進行一系列運算、操作。語文中的句子規(guī)則，數(shù)學、物理、化學中的大部分知識，體育中的動作技能等都屬于程序性知識。
由于程序性知識的特點是關(guān)于“怎么辦”的知識，它對學生的學習要求重在操作和應用，形成技能技巧。因此，程序性知識的教學設計的主要目的就是幫助學生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。在具體設計時，教師應注意以下幾點：
�。�1）明確設計教學內(nèi)容教與學的程序、步驟；
（2）要有充分的練習設計，無論是概念學習、規(guī)則學習，還是原理學習，都要設計適量練習，使學生得到充分的練習、實踐；（3）注意正反例練習內(nèi)容的設計，呈現(xiàn)正例有助于概括和遷移，呈現(xiàn)反例有助于辨別，使概念精確；
�。�4）正確處理練習時間的分散與集中，以及部分與整體的關(guān)系，對于較復雜的程序性知識應先練習局部技能，然后進行整體練習；
�。�5）合理規(guī)劃、分配講授與練習的時間，使學生對教學內(nèi)容的理解與技能訓練都能得到有效保障。
3、策略性知識及其教學設計
策略性知識也是回答“怎么辦”問題的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個人自身的認知活動和個體調(diào)控自己認知活動的知識。一般來說，策略性知識可分為兩種水平：一般認識活動的策略性知識，如調(diào)控注意的策略、記憶策略等；創(chuàng)造思維策略知識，如發(fā)現(xiàn)問題的策略、獲取靈感的策略等。策略性知識是滲透在各科學習中的，沒有專門和具體的學科內(nèi)容。
根據(jù)策略性知識的特點進行教學設計，需要解決好課程、教師、學生三個方面的問題。我國傳統(tǒng)的課程沒有把認知策略的訓練作為一個重要的目標，教材中缺乏相應的內(nèi)容；許多教師缺乏有關(guān)學習策略、認知策略方面的知識，缺乏策略教學的訓練；學生大多缺乏認知策略的基本知識和基本技能。因此，要搞好策略性知識的教學設計，教師要注意以下幾點：
（1）教師必須首先學習和掌握有關(guān)學習策略、認知策略方面的知識和技能，加強策略教學的訓練；
�。�2）注意挖掘課程中的策略性知識內(nèi)容，依據(jù)學生學習的特點進行有針對性的教學設計。例如，通過提問控制學生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制；教會學生在聽課和看書時如何做筆記；還可以教會學生如何將知識加以組織與意義加工，促進和便于回憶等。
三、教學措施設計
教學措施設計也是教學設計的中心環(huán)節(jié)。它一般包括：教學方法的選擇、教學媒體的選用、教學組織形式的選用、教學環(huán)境的調(diào)控等。
1、教學方法的選擇與設計
教師在選擇和設計教學方法時要遵循以下一些步驟和要求：
（1）要明確選擇教學方法的標準是什么。一般的選擇教學方法的主要標準有：①根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容選擇教學方法；②根據(jù)學生的實際情況選擇教學方法；③根據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件選擇教學方法；④根據(jù)現(xiàn)有的教學條件選擇教學方法。
�。�2）盡可能廣泛地了解有關(guān)新的教學方法，以便自己選擇。
�。�3）對各種可供選擇的教學方法進行比較，主要比較它們之間的特點、適用范圍、優(yōu)缺點等，進行優(yōu)化組合。
2、教學媒體的選擇與設計
教學媒體是傳遞教學信息的工具，它直接溝通教與學兩個方面。教學設計中媒體的含義是廣泛的，包括文字、語言、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體和幻燈、錄象、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學媒體。選擇教學媒體時，設計者需要綜合考慮以下幾個方面的因素：
�。�1）教學目標和教學內(nèi)容。選擇教學媒體時，應首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學目標，是否切合教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點。
（2）教學對象的特點。選用教學媒體必須考慮學生的年齡特點和學習的實際需要，以最充分地利用媒體的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的學習潛能。
�。�3）教學媒體的技術(shù)特性。沒有一種教學媒體是萬能的，要充分考慮各種媒體的技術(shù)特點和功能。
�。�4）現(xiàn)有的教學條件。具體表現(xiàn)為兩方面：一是教師對教學媒體的駕馭能力；二是教學媒體的可提供狀況，包括資源狀況、經(jīng)濟能力、使用環(huán)境、管理水平等。
3、教學結(jié)構(gòu)的設計
教學結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學目標，在時間和空間上，各種因素的“排列”和“組合”。在確定了具體的教學目標、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結(jié)構(gòu)的角度加以設計。教學結(jié)構(gòu)的設計一般遵循三個基本步驟。
�。�1）選取教學環(huán)節(jié)。根據(jù)具體的教學目標、教學對象及教學內(nèi)容恰當?shù)剡x取教學環(huán)節(jié)，把握好每個環(huán)節(jié)的任務和要求，相輔相成，互相協(xié)調(diào)，同時合理地分配各個環(huán)節(jié)的教學時間。一般地教學環(huán)節(jié)包括明確教學目標、感知教材、理解教材、練習鞏固、系統(tǒng)小結(jié)等。當然，由于各學科的教學性質(zhì)、教學任務不同，其教學環(huán)節(jié)也存在差異性，設計者應根據(jù)學科特點和教學需要來選擇。
�。�2）具體設計教學各環(huán)節(jié)的組織。在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計教學環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學生注意，采取何種方法、運用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等。
�。�3）統(tǒng)整各教學環(huán)節(jié)。即各部分教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的組織有機協(xié)調(diào)、協(xié)同作用，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于部分的功能之和。
四、教學評價設計
1、教學評價設計的步驟
（1）確定評價目的
確定評價的具體目的，即解決為什么評價的問題。教學評價的具體目的是多種多樣的：可能指向教師的教，也可能指向?qū)W生的學；可能是為了改進完善教學，也可能是為了評優(yōu)或選拔。需要注意的是，教學評價的目的與評價方式并不是一一對應的，要想成功地實現(xiàn)某種評價目的，往往需要采用幾種評價方式，同樣，某一種評價方式也可能兼有多種評價目的。
（2）確定評價對象
確定評價對象，即解決評誰、評什么的問題。評價對象包括內(nèi)容對象和人員對象兩個部分。內(nèi)容對象指評價活動針對教學哪些方面，如學生的學習動機、思想品德，教師的教學技能、知識結(jié)構(gòu)等。人員對象指評價活動針對教學中的哪些人員，如教師或?qū)W生個體、班級、年級等。
�。�3）分析評價目標與確定評價標準
這一步驟是教學評價設計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它解決依據(jù)什么進行評價的問題。評價目標應盡量具體化，力求形成一個科學、合理的目標結(jié)構(gòu)。一般而言，教學評價目標應以教學目標為依據(jù)。
�。�4）選擇評價方法與編制測量工具
這一步驟解決的是用什么評價技術(shù)獲取評價信息的問題。評價技術(shù)，是指評價主體為完成評價任務所采用的工具以及方式方法。常用的評價方法很多，如觀察、調(diào)查、談話、標準測驗、非標準測驗等。根據(jù)評價目的和目標的需要，以及評價對象的特點，可以酌情選用不同的評價方法。
2、測驗評價的設計
教學評價的方法是多種多樣的，測驗法（俗稱考試）是其中最為常用的一種。下面就側(cè)重介紹運用測驗法來實施學生學業(yè)成就評價的評價設計。
�。�1）測驗設計的一般原理
①依據(jù)課程標準，突出教學重點；
�、谧⒅乜荚u能力，不重復書本；
�、垲}量、難度適當，覆蓋面廣；
④試題彼此獨立，不互相暗示；
�、菸淖智宄�，題型多樣，不出偏題怪題。
�。�2）測驗設計的一般程序
�、僖罁�(jù)考試目的確定測驗目標。在教學實踐中，測驗類型很多，其相應的目的、目標也就不同。如平時測驗，考試目的主要檢測學生是否掌握了所要求習得的新知識、新技能，測驗目標就應側(cè)重識記、理解及應用；期末測驗，主要目的是檢查學生一學期總體學習情況，測驗目標就應比平時更復雜一些，除了以上三大目標外，還要注意考核學生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等能力目標。
�、谥贫ň庮}計劃。編題計劃包括明確測驗目標、選擇測驗材料（內(nèi)容）、確定試題形式和數(shù)量、制定命題雙向細目表。命題雙向細目表包括測驗目標、測驗材料（即測驗內(nèi)容）和比例三大部分。
�、鄄輸M試題。在編題計劃的指導下草擬試題。草擬的試題可以適當?shù)爻鲇媱濐}量，一般可以超出一半，以備定題時選用。
�、苄抻喸囶}。根據(jù)有關(guān)測驗編制原理對其進行定性或定量的分析，以保證測驗的質(zhì)量。
�、菖帕性囶}的順序。即將擬訂的試題按照由易到難的原則編排起來，組成一套完整的試卷。
⑥編寫試卷試題說明、評分標準、標準答案。
⑦檢核試卷。
�。�3）試題的基本類型及其基本命題要求
一套規(guī)范化的測驗試卷，一般都包括客觀題和主觀題�？陀^題有填空題、選擇題、判斷題、匹配題、排序題、簡答題等；主觀題有論述題、分析題、評價題、寫作題等。每種題型都有相應的命題方法和要求，具體可參考有關(guān)心理測量、教育測驗和教育評價類書籍。
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