心理咨詢師總結(jié)

心理咨詢師總結(jié)

心理咨詢師總結(jié)

　　篇一：心理咨詢師總結(jié)

　　第一節(jié)：出診接待與資料的收集、整理

　　1、通過出診接待，心理咨詢師可以初步了解和評估求助者的問題，為形成初步診斷打下基礎(chǔ)。

　　2、咨詢室能提供適當(dāng)寬敞的空間：10平方米左右

　　3、使用禮貌的接待方式和語言

　　（1）態(tài)度平和、誠懇

　�。�2）間接詢問求助者 希望得到哪方面的幫助，不可直接提問

　　4、向求助者說明心理咨詢的性質(zhì)：

　�。�1）什么是心理咨詢

　�。�2）心理咨詢?nèi)绾芜M(jìn)行

　　（3）心理咨詢主要解決什么問題

　�。�4）心理咨詢不能解決什么問題

　　5、社會交往中第一印象的重要性：心理咨詢師在初診階段時留給求助者的第一印象，對確立咨詢關(guān)系起關(guān)鍵作用

　　6、心理問題表現(xiàn)形式（答）

　�。�1）戀愛婚姻家庭

　�。�2）心理成長發(fā)育

　�。�3）情緒反應(yīng)

　　（4）社交適應(yīng)、人際關(guān)系

　　（5）軀體疾病

　�。�6）其他

　　7、確定會談的目標(biāo)、內(nèi)容與范圍（答）

　　（1）求助者主動提出的求助內(nèi)容

　�。�2）心理咨詢師在初診接待中觀察到的疑點

　�。�3）心理咨詢師可以依據(jù)心理測評結(jié)果的初步分析發(fā)現(xiàn)問題

　�。�4）上級咨詢師為進(jìn)一步診斷而下達(dá)的會談目標(biāo)

　　8、控制會談內(nèi)容與方向

　�。�1）釋義——內(nèi)容反應(yīng)：把求助者內(nèi)容中重要的部分反饋給求助者。操作方法是：重復(fù)求助者話語的主要內(nèi)容，并順便提出另一個問題

　　（2）中斷：會談中暫時休止一下

　�。�3）情感反射：心理咨詢師有意識的刺激一下求助者，初診階段不適用

　�。�4）引導(dǎo)：由原來的話題引申出新話題

　　9、在咨詢中，除非得到求助者同意、不能做詳細(xì)的筆錄，非經(jīng)求助者同意也不能錄音和錄像

　　10、咨詢師的態(tài)度：表達(dá)“理解”，是最中性化和非批判性的態(tài)度。從心理學(xué)的角度來看。“理解”只說明心理咨詢師對他的行為或情緒發(fā)生的規(guī)律性或必然性有了肯定的看法，而對其社會效應(yīng)和其他后果仍是一種保留態(tài)度。

　　11、區(qū)分和鑒別

　�。�1）對求助者會談內(nèi)容做程度上的區(qū)別

　　（2）區(qū)分情緒與行為

　�。�3）對會談內(nèi)容的真?zhèn)巫鲨b別

　　12、會談法的種類

　�。�1）攝入性會談：

　�。�2）鑒別性會談

　�。�3）治療性會談

　　（4）咨詢性會談

　�。�5）應(yīng)激性或危機(jī)性會談

　　13、了解求助者精神狀態(tài)和行為特點：馬隆，沃德：12題

　　14、提問過多可能帶來的消極作用（答）

　�。�1）造成依賴

　�。�2）責(zé)任轉(zhuǎn)移

　�。�3）減少求助者自我探索

　�。�4）求助者產(chǎn)生防衛(wèi)心理和行為

　�。�5）影響交談中必要的概括與說明

　　15、選擇會談內(nèi)容的原則

　�。�1）求助者可接受

　　（2）有效

　　（3）積極

　　16、注意事項

　　（1）心理咨詢師態(tài)度必須保持中性

　�。�2）提問中避免失誤

　�。�3）除了提問和引導(dǎo)性語言之外，不講任何題外話

　�。�4）不能用指責(zé)、批判性語言阻止或扭轉(zhuǎn)求助者的會談內(nèi)容

　�。�5）在攝入性會談之后不應(yīng)給出決定性的結(jié)論

　�。�6）結(jié)束語要誠懇、客氣、不能用生硬的話、以免引起求助者的誤解

　　17、正確使用心理測驗

　　（1）向求助者說明選用量表對確診的意義并整的求助者同意

　�。�2）依據(jù)求助者心理問題的性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)男睦頊y驗題目

　　（3）測量結(jié)果如果與臨床觀察、會談法的結(jié)論向左、不可輕信任何一方、必須重新進(jìn)行會談，而后再進(jìn)行測評。

　　18、求助者個人內(nèi)在世界的重要特點：想象力；創(chuàng)造性；價值觀；理想；對未來的看法

　　19、社會活動狀態(tài)=社會功能（考察受損表現(xiàn)）

　�。�1）工作動機(jī)和考勤狀態(tài)

　�。�2）社會交往狀況

　　（3）家庭生活（親子關(guān)系，夫妻關(guān)系）

　　20、資料的可靠性是解釋資料的先決條件

　�。�1）使用補(bǔ)充提問驗證求助者的社會交往方面的資料是否可靠

　　（2）使用問卷和心理測驗

　�。�3）比較同意資料的不同來源

　　21、給臨床資料賦予意義的方法

　�。�1）就事論事

　　（2）相關(guān)分析

　�。�3）分析跡象、跡象分析

　　22、影像資料可靠性的可能因素

　�。�1）暗示：心理咨詢師應(yīng)該重視初診接待和會談方式、建立規(guī)范的咨詢環(huán)境

　　（2）早期印象

　�。�3）求助者的處境和人格特點

　　第二節(jié)：初步診斷

　　1、由不同途徑收集到的臨床資料：主訴、家屬報告、攝入性會談、臨床觀察、心理測驗、作品分析、其他

　　2、引起心理問題的關(guān)鍵點

　�。�1）該因素是多數(shù)臨床表現(xiàn)的原因或者與多數(shù)臨床表現(xiàn)有內(nèi)在聯(lián)系

　�。�2）該因素在個體發(fā)展中持久的存在著并改變隨著生活環(huán)境的變化改變自身的形式，但無論形式如何改變其本身性質(zhì)不變

　　3、對一般心理健康水平進(jìn)行分析

　　（1）根據(jù)心理健康水平評估的十項指標(biāo)，對求助者心理健康水平進(jìn)行測量

　�。�2）選擇有效的測評工具對求助者的問題進(jìn)行量化的系統(tǒng)評估

　�。�3）完成上述工作后，再對某些含混的臨床表現(xiàn)進(jìn)行鑒別診斷。初步區(qū)分出一般心理問題，嚴(yán)重心理問題和神經(jīng)癥性心理問題

　　4、郭念鋒判斷正常與異常心理活動三原則

　　（1）主觀世界與客觀世界統(tǒng)一性原則

　�。�2）精神活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則

　　（3）個性的相對穩(wěn)定性原則

　　5、對求助者具有典型意義的某些特異性行為表現(xiàn)進(jìn)行定性：主動求醫(yī)，自知力

　　6、一般心理問題和嚴(yán)重心理問題的診斷（答）

　　答：一般/嚴(yán)重心理問題

　�。�1）結(jié)合案例排除器質(zhì)性病變

　　（2）根據(jù)郭念鋒區(qū)分正常與異常三原則：主觀世界與客觀世界統(tǒng)一性原則，心理活動內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則，人格的相對穩(wěn)定性原則，求助者無幻覺、妄想、等精神病性癥狀，有自知力，主動求助，排除精神性疾病問題

　�。�3）結(jié)合案例，說明心理沖突屬于常形

　�。�4）說明情緒有無泛化（無——一般；有——嚴(yán)重）

　�。�5）病程、社會功能、心理癥狀、軀體癥狀

　　（6）綜上所述

　　7、嚴(yán)重心理問題注意事項

　�。�1）嚴(yán)重心理問題的診斷，要力求與神經(jīng)癥性心理問題相鑒別

　�。�2）心理沖突的性質(zhì)，對鑒別診斷有重要意義

　�。�3）關(guān)系到個人發(fā)展前途的事件、大致都屬于高強(qiáng)度刺激

　�。�4）在分析情緒是否泛化時，要注意區(qū)分泛化與心境對人的影響的區(qū)別

　　8、導(dǎo)致心理問題的原因的分析（答）

　�。�1）生物學(xué)原因：性別年齡疾病史

　�。�2）社會學(xué)原因：生活事件、家庭教養(yǎng)（嚴(yán)格——追求完美——一種性格缺陷）、社會支持系統(tǒng)（無有效的社會支持系統(tǒng)）

　�。�3）心理學(xué)原因：性格特征；認(rèn)知沖突；行為模式

　　心理咨詢技能

　　第三節(jié)：建立咨詢關(guān)系

　　1、咨詢關(guān)系的意義：

　　（1）良好的咨詢關(guān)系是開展心理咨詢的前提條件

　�。�2）良好的咨詢關(guān)系是咨詢達(dá)到理想效果的先決條件

　�。�3）建立良好的咨詢關(guān)系是心理咨詢核心內(nèi)容之一

　　2、影響因素

　�。�1）心理咨詢師的咨詢理念、咨詢態(tài)度、個性特征

　�。�2）求助者的咨詢動機(jī)、合作的態(tài)度、期望程度、悟性水平、自我覺察水平、行為方式以及對心理咨詢師的反映

　　3、尊重、熱情、真誠、共情、積極關(guān)注

　　4、尊重意味著：無條件接納、平等、禮貌、信任、保護(hù)隱私、真誠

　　5、熱情

　�。�1）在初診階段打好熱情的基礎(chǔ)

　�。�2）通過傾聽和非言語行為，表達(dá)熱情

　�。�3）咨詢中認(rèn)真、耐心、不厭其煩、是熱情的最好表達(dá)

　�。�4）咨詢結(jié)束時，使求助者感到溫暖

　　6、真誠：是指心理咨詢師對求助者態(tài)度真誠，以“真實的我”“真誠的我”的角色幫助求助者，沒有防御式的偽裝，不把自己隱藏在專業(yè)角色之下，不帶著“咨詢專家”的假面具，表里如一，真實可信的置身于咨詢關(guān)系中。

　　（1）真誠不等于實話實說

　�。�2）真誠應(yīng)該實事求是

　�。�3）真誠不是自我發(fā)泄

　�。�4）表達(dá)真誠應(yīng)該適度

　�。�5）真誠還體現(xiàn)在非言語交流上

　�。�6）表達(dá)真誠考慮時間的因素

　�。�7）真誠體現(xiàn)在咨詢師的坦誠上

　　7、共情：投情、神入、同感心、同理心、通情達(dá)理、設(shè)身處地

　　8、共情的含義

　�。�1）咨詢師通過求助者的言行，深入對方內(nèi)心去體驗他的情感與思維

　�。�2）借助于知識和經(jīng)驗，把握求助者的體驗與其經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系，更深刻的理解求助者心理和具體問題的實質(zhì)

　　（3）運用咨詢技巧，表達(dá)對求助者內(nèi)心世界的體驗和所面臨的問題的理解，影響對方并取得反饋。

　　9、缺乏共情的表現(xiàn)和后果

　�。�1）求助者感到失望

　�。�2）求助者覺得受到傷害

　�。�3）影響求助者進(jìn)行自我探索

　�。�4）影響咨詢師對求助者的反應(yīng)

　　10、咨詢師如何把握共情

　�。�1）從其求助者而不是自己的角度來看待求助者及其存在的問題

　�。�2）咨詢師的共情不是要求必須有與求助者相似的經(jīng)歷感受，而是能設(shè)身處地的理解

　�。�3）表達(dá)共情應(yīng)該因人而異

　�。�4）表達(dá)共情應(yīng)該把握時機(jī)，共情應(yīng)適度

　�。�5）表達(dá)共情要善于把握角色

　　（6）表達(dá)共情要善于使用軀體語言

　�。�7）表達(dá)共情要考慮求助者的特點與文化特征

　　（8）咨詢師應(yīng)驗證自己是否與求助者產(chǎn)生共情

　　11、積極關(guān)注：辯證、客觀的看待求助者

　　12、對求助者積極關(guān)注的注意事項（答）

　�。�1）心理咨詢師必須辯證、客觀的看待求助者、既要看到求助者消極、灰暗、負(fù)性的失敗、缺點與不足、還應(yīng)該看到長處、優(yōu)點等積極、光明、正性的一面

　�。�2）積極關(guān)注不僅僅是咨詢師，還應(yīng)該幫助求助者積極關(guān)注自己，看到自己的長處和優(yōu)點、發(fā)掘自己內(nèi)在的潛能和資源

　　（3）積極關(guān)注應(yīng)該避免盲目樂觀

　�。�4）積極關(guān)注尤其應(yīng)該避免消極

　�。�5）積極關(guān)注也應(yīng)該尊重現(xiàn)實，實事求是

　�。�6）積極關(guān)注的目的是促進(jìn)求助者自我發(fā)現(xiàn)與潛能開發(fā)，達(dá)到心理健康的全面發(fā)展，也是咨詢的最高目標(biāo)

　　第四節(jié)：制定個體心理咨詢方案

　　1、全面深入的了解求助者

　�。�1）Who

　�。�2）年齡特征：兒童——邊玩邊談；青少年建立平等友好的關(guān)系，注重青少年的現(xiàn)實生活

　�。�3）性格特征：對富有暗示者：語言要明確肯定，對抑郁個性者，語氣要溫和；對強(qiáng)迫個性者，論述要嚴(yán)密，推理要合乎邏輯

　�。�4）問題特征

　�。�5）文化特征

　　2、咨詢目標(biāo)由雙方共同商定

　　3、咨詢目標(biāo)的特征

　�。�1）屬于心理學(xué)范疇

　�。�2）積極的

　�。�3）具體或量化的：不量化難以評估

　�。�4）可行的

　　（5）可以評估的

　�。�6）雙方接受的

　�。�7）多層次統(tǒng)一的：咨詢目標(biāo)的特征是統(tǒng)一的；目標(biāo)與目標(biāo)之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的；近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)統(tǒng)一

　　4、求助者主要問題：最關(guān)心、最困擾、最迫切需要解決的

　　5、咨詢目標(biāo)的整合：從大目標(biāo)著眼、小目標(biāo)著手。大目標(biāo)即終極目標(biāo)：促進(jìn)求助者心理健康和發(fā)展，充分實現(xiàn)人的潛能，達(dá)到人格完善，最終擁有健康、快樂的生活。

　　6、商定目標(biāo)的注意事項：

　�。�1）求助者并不都能提供有效的咨詢目標(biāo)

　�。�2）某些咨詢師對咨詢目標(biāo)有錯誤觀念

　�。�3）不同心理咨詢流派有不同的咨詢目標(biāo)：人本主義學(xué)派把自我實現(xiàn)作為咨詢的目標(biāo)；精

　　篇二：國家二級心理咨詢師工作總結(jié)

　　我叫XXX，研究生文化程度，中共黨員，現(xiàn)為XX省XX一中一名人民教師，從教五年，除了作為政治學(xué)科教師，還擔(dān)任了三年的班主任。這幾年的學(xué)科老師尤其是班主任的教學(xué)實踐工作讓我對高中教育有了更為深刻的理解，現(xiàn)就高中生心理健康教育談?wù)勎业膫�人見解。

　　英國著名政治學(xué)家埃德蒙·伯克曾說：“教育之最終目的是培養(yǎng)人格，這是一切教書育人的前提和根本”。高中生正處于青春期快速成長的特殊年齡段，他們面對著生理、心理雙重的發(fā)育和發(fā)展，又伴隨著社會閱歷擴(kuò)展和思維方式的改變，尤其當(dāng)競爭與升學(xué)的壓力同時存在時，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際、升學(xué)、就業(yè)眾多方面，各種各樣的困惑和問題都接踵而來。要幫助學(xué)生處理好各種關(guān)系，正確面對挫折和矛盾，在我個人看來，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)和身體素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)那么怎樣提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。下面我將結(jié)合班級工作的實際案例淺談高中生心理健康的特點、問題的產(chǎn)生原因及對策實施。

　　一、教學(xué)實踐中的一則案例

　�。ㄒ唬�學(xué)生個人情況。

　　學(xué)生小H ，性別 ：男 ，年齡 ：16歲 ，聰明，行為懶散，性格孤僻，敏感，情緒化。 不愿和同學(xué)來往，封閉自己；學(xué)習(xí)方面聽講狀態(tài)極差，愛搞小動作，難集中精力聽講，基礎(chǔ)不牢；紀(jì)律觀念較淡，自我意識太強(qiáng)，我行我素。

　　（二）學(xué)生家庭情況

　　家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，屬單親家庭，父母離異，和母親一起生活，靠母親打工支撐這個家，獨生子。母親盼兒成龍，希望他能考上理想的大學(xué)。

　�。ㄈ�）出現(xiàn)的問題概述

　　問題一：開學(xué)沒幾天，上課就出現(xiàn)搗亂現(xiàn)象，和同桌女同學(xué)搞惡作劇。 他向女同學(xué)臉上抹墨水，女同學(xué)也向他臉上抹，一來二去，兩人臉上弄得花里胡哨的，引起其他同學(xué)大笑不止。 問題二：上課嚼口香糖，被老師發(fā)現(xiàn)了，老師問他干什么，他始終不承認(rèn)，還把口香糖偷著遞給同桌。 問題三：學(xué)校組織大型文藝活動，在看臺上觀看表演時，他跟其他同學(xué)說一些帶有煽動的話，說這個不好了那個不好了。無意中聽見這些話，我很驚訝，不知道他哪來的這樣的思想。于是文藝活動結(jié)束后，把他叫到辦公室，跟他聊了聊。 問題四：我時常跟他母親溝通，發(fā)現(xiàn)他回到家跟他母親溝通太少，應(yīng)付他母親。 他母親溺愛他，回家不學(xué)習(xí)，不聽別人的話，只聽他姑姑的話。 問題五：有一次，學(xué)校組織大型的勞動，把班級內(nèi)和室外分擔(dān)區(qū)進(jìn)行徹底的清掃，我想鍛煉鍛煉他，就讓他擔(dān)任一個室外分擔(dān)區(qū)組長，希望他帶著大家把衛(wèi)生做好�？墒且庀氩坏降氖掳l(fā)生了，別人都在那做衛(wèi)生，他跑到陰涼處乘涼（那是初夏天氣有點熱），還和別的班級同學(xué)聊天，當(dāng)時我就找他談了談。

　　二、高中生的心理特點

　　通過上述案例和我在班主任工作和學(xué)科教學(xué)中接觸的高中生事例和管理中出現(xiàn)的問題，我分析總結(jié)出高中生有以下特點。

　　(一)情感日益豐富，他們的主觀行動帶有自覺性，但意志力不足

　　高中生的責(zé)任感、榮譽(yù)感都較為強(qiáng)烈，自尊心進(jìn)一步加強(qiáng)，對友誼顯得更為執(zhí)著和珍惜，擇友也更為慎重嚴(yán)肅，尤其對異性的關(guān)注和愛慕心理更加突出這種心理一般具有外顯性和內(nèi)隱性有的學(xué)生性格開朗大膽，容易把這種心理表達(dá)出來，并付諸與行動;有的學(xué)生性格內(nèi)向害羞，易出現(xiàn)暗地里的單相思，墜入情網(wǎng)如果教育不及時或不當(dāng)，易出現(xiàn)輕率的不計后果的行為，輕者傷害自己和他人、重者違規(guī)違法。

　　(二)自我意識強(qiáng)烈，渴望成熟，但對成熟的認(rèn)識和定位存在偏差

　　高中階段的學(xué)生，能比較全面地認(rèn)識自己，有自我進(jìn)步與不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望，同時對

　　自己的錯誤過失也能從動機(jī)、思想、心理根源上尋找原因他們對于偶爾一次的成敗能持比較冷靜的態(tài)度，情感波動較小他們有被同伴異性教師家長認(rèn)可和尊重的強(qiáng)烈愿望，同時自己也能對他人做出較為客觀公正的評價然而部分學(xué)生的自我認(rèn)識和評價過高，總是自我感覺良好，無論在言談舉止中還是學(xué)習(xí)生活中都是過分自信，容易自傲，目標(biāo)常脫離現(xiàn)實，眼高手低、淺嘗輒止較為常見還有的學(xué)生對自身不足認(rèn)識不夠，刻意隱瞞，甚至與教師搞對立，拒絕接受教師的教育這種學(xué)生一旦遇到挫折就極容易走向另一個極端，變得對周圍的一切人事都充滿敵視情緒，出現(xiàn)病態(tài)心理

　　(三)認(rèn)知能力增強(qiáng)，思維水平提高，但容易忽視細(xì)節(jié)

　　高中階段的學(xué)生無論是對知識的認(rèn)知接受能力還是分析記憶能力都有很大增強(qiáng)他們想象力豐富，并且能圍繞核心問題進(jìn)行豐富而連貫的構(gòu)想，邏輯思維變得嚴(yán)密，并在整個智力活動中占主導(dǎo)地位他們在討論問題時，不僅能提出自己獨到的見解，也希望對方拿出有說服力的證據(jù)，而且對自己的觀點或意見不會輕易放棄或改變他們對新事物極為敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛趕時髦，追潮流，想象力豐富但他們在學(xué)習(xí)生活中仍奉行機(jī)會主義，漠視經(jīng)驗主義，缺乏足夠的耐心和耐力，對傳統(tǒng)經(jīng)驗不屑一顧，也不注重積累，尤其對細(xì)枝末節(jié)比較忽

　　三、高中生存在心理健康問題的原因

　　（一）家長的溺愛和家庭的因素。

　　社會發(fā)展進(jìn)步了，生活水平高了，高中學(xué)生見的玩的東西多了，家長滿足了他們的欲望和物質(zhì)需求，且大多數(shù)都是獨生子女，所以他們依賴性逐漸增強(qiáng)，經(jīng)歷的事少，基本上由父母包辦了，造成心理承受能力比較弱， 缺乏判斷和處理事情的能力； 再加上家庭的復(fù)雜的因素，例如離婚、父母經(jīng)常吵架、對孩子漠不關(guān)心，天天忙于工作等，都會或多或少影響孩子的心理健康。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)類因素

　　學(xué)生學(xué)習(xí)是獲得知識 、培養(yǎng)能力的途徑，也是培養(yǎng)思想品德的方法，是學(xué)生生活的重要組成部分，但是高中學(xué)習(xí)任務(wù)偏重導(dǎo)致一些問題出現(xiàn)： 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越大，心理承受能力下降，造成精神萎靡不振、記憶效果不好、思維遲緩等；基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂學(xué)不會，也就不愿意學(xué)習(xí)，而且基礎(chǔ)好的，想學(xué)習(xí)的學(xué)生也出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊的問題，這是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題；考試前出現(xiàn)心理波動，怕這沒復(fù)習(xí)好，那沒復(fù)習(xí)好，出現(xiàn)考前焦慮，特別是越大型考試越嚴(yán)重，高中要面臨高考，考前這種現(xiàn)象更為突出。

　�。ㄈ�）人際關(guān)系因素

　　人與人需要進(jìn)行溝通、交流，學(xué)生也如此，但是他們可能沒有處理好或不會處理這種關(guān)系，產(chǎn)生了一些問題，影響到他們的生活和學(xué)習(xí)，使他們很困惑，從而影響到他們的心理健康。 問題有以下幾個方面：（1）與同學(xué)關(guān)系問題。 希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任；（2）與教師的關(guān)系問題。 教師對學(xué)生的不理解、不信任使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理， 以及教師的認(rèn)知偏差等使學(xué)生形成壓抑心理、攻擊行為等；（3）與父母的關(guān)系問題。 學(xué)生需要一個和睦溫暖的家庭，給他港灣的感覺，所以要嚴(yán)厲和慈祥并舉，不能過于嚴(yán)厲，否則父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格，也不能過于慈祥。 家長的種種不良行為，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

　�。ㄋ模┣啻浩谛睦硪蛩�

　　早戀。 中學(xué)生一般尚未成年，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾，處理不好會產(chǎn)生心理問題；情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。 青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。 這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱；青春期閉鎖心理。 主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、 復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而

　　又特殊的標(biāo)志。

　　四、教學(xué)實踐中實施心理健康教育的對策

　　高中是青少年心理行為得以正確培養(yǎng)的重要階段，班主任和學(xué)科老師在實施心理健康教育時應(yīng)采取行之有效的方法。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

　�。ㄒ唬┌l(fā)揮教師的示范作用，關(guān)心每一個學(xué)生

　　學(xué)高為師，身正為范在學(xué)校，教師是學(xué)生接觸最多的成年人，教師往往是學(xué)生模仿的對象教師的知識層次、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、興趣愛好都會給學(xué)生帶來直接的影響因此，作為教師，我們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以身作則，模范表率，不僅要傳授給學(xué)生好的知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生健康的內(nèi)在人格和心理，盡量減少學(xué)校教育的消極影響

　　在我國，由于封建社會那種“師道尊嚴(yán)”思想的影響。學(xué)生對老師總有一種畏懼心理。這就需要班主任主動、熱情地與學(xué)生交往，把自己置于學(xué)生之中，經(jīng)常和學(xué)生交流思想，共同參加文體活動，諸如唱歌、跳舞、郊游、野餐、球賽等，積極同學(xué)生們一起進(jìn)行課外活動。此外，班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活。學(xué)生有高興之事，教師要為他們高興；學(xué)生有苦惱之事，教師要熱情地幫助解決。班主任關(guān)心學(xué)生也要堅持一視同仁的原則，對所有學(xué)生給以同樣的尊重，要保護(hù)每一個學(xué)生的隱私，無論好生還是差生。班主任與學(xué)生聯(lián)系最密切，一旦傷害了學(xué)生的自尊心，那么師生關(guān)系立刻就會緊張起來。同時被傷害了自尊心的學(xué)生對學(xué)習(xí)也往往采取破罐破摔、自暴自棄的態(tài)度。這是班主任在工作中不可忽視的重要問題。

　�。ǘ�）針對性地開展心理健康教育

　　高中生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴(kuò)大，個體獨立性已非常明顯，開始關(guān)注別人對自己的評價，甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。如果社會評價滿足他們的自尊需要時，便產(chǎn)生了肯定的自尊感，促使他們積極向上，追求更高的社會與群體需要。但學(xué)生對自己的評價不夠穩(wěn)定與準(zhǔn)確，一旦在學(xué)習(xí)與人際交往中受挫，就容易產(chǎn)生自卑、焦慮、內(nèi)疚、緊張等情緒癥狀。班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點與需求，在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理健康水平。在心理健康教育中教師應(yīng)該采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，注意耐心傾聽和仔細(xì)詢問，讓學(xué)生把老師當(dāng)成朋友，建立起信任感。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)與心理教育相結(jié)合，生活與心理教育相結(jié)合

　　現(xiàn)代課堂趨于多元化，課堂教學(xué)不再只是單一的知識教學(xué)，還應(yīng)該與心理教育相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂的教學(xué)效益。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大平臺，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要場所，課堂上教師的一句話、一個動作都受到學(xué)生極大的關(guān)注，因此，班主任在做好心理教育工作的同時，還應(yīng)該與各科任課老師溝通，將心理教育貫穿到每個學(xué)科的課堂教學(xué)中。

　　學(xué)生的心理教育分為學(xué)習(xí)上的心理教育與生活上的心理教育兩部分。班主任與學(xué)生的生活緊密相連，這也便于班主任將心理教育滲透到學(xué)生的生活中去。例如，班主任可以在課間、午休以及查寢的時間以語言交流的形式將心理教育知識傳遞給學(xué)生，讓健康的心理知識在學(xué)生的日常生活中潛移默化。另外，班主任還應(yīng)該注意與學(xué)生交流的氛圍，輕松愉悅的環(huán)境可以減小學(xué)生的警惕，只有這樣，他們才愿意打開心扉與教師進(jìn)行直接的溝通。

　　（四）注意突發(fā)情況的處理方式。

　　生活中存在很多不確定因素，班主任在進(jìn)行心理健康教學(xué)工作時，經(jīng)常會遇到一些突發(fā)情況。例如，學(xué)生之間吵架打架、家庭變故、經(jīng)濟(jì)困難等對學(xué)生的心理都會產(chǎn)生極大的影響。在遇到這種突發(fā)情況時，班主任應(yīng)該在了解具體情況的前提下進(jìn)行有效處理。學(xué)生打架，班主任應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，告訴他們打架所產(chǎn)生的惡劣影響，讓學(xué)生意識到自身的錯誤；面對有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予他們關(guān)心與支持，班主任的關(guān)心可以使學(xué)生很快

　　走出陰影，對于解決學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)有很大的幫助。

　　以上就是我在實踐教學(xué)與班主任工作中對于高中生心理健康教育的幾點體會和總結(jié)，高中生有其自身的發(fā)展特點，造成高中生心理健康問題的原因是復(fù)雜的，每個人的具體情況也各不相同。所以，我們在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時不能刻意地只是按照某種固定模式來進(jìn)行，而是要調(diào)動一切積極因素，根據(jù)個體差異，多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生心理發(fā)展的積極環(huán)境，使我們學(xué)校能培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高，更重要是身心健康的社會主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

　　篇三：心理咨詢師學(xué)習(xí)心得

　　經(jīng)過海源的心理咨詢師培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

　　隨著社會壓力的增大，不少人都存在不同程度的心理問題。作為特殊群體，承擔(dān)著社會責(zé)任，如果自己也存在心理問題，勢必會對自己的工作產(chǎn)生諸多消極影響，影響工作的發(fā)揮，因而，個人的心理健康更值得社會廣泛的重視。 經(jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理健康和心理咨詢知識,以前的一些疑問得到了解決,真正認(rèn)識到了心理健康的重要性。經(jīng)過了此次學(xué)習(xí),我真正感覺到了保持心理健康的重要性,而這個問題一直是被我們大家忽視的。自身的社會角色和所承擔(dān)的社會任務(wù),和對自己身份的認(rèn)同,及社會的認(rèn)可的不對等,給自己帶來了極大的困惑和壓力。自己的工作環(huán)境不僅每天面對的上級和同事,還得跟自己服務(wù)的對象在一起。很多時候需要維持那種八小時以外時間還在為自己的工作和未來殫精竭慮的事情,沒有做過這樣工作的人是完全不能理解的。

　　但是作為自己要形成正確的思想觀念和道德意識，理智的認(rèn)識、評價和對待自己，不因他人及同行對自己的評論而影響自己情緒，要妥善對待工作中出現(xiàn)的各種問題，多學(xué)習(xí)些心理健康常識，了解常見的心理健康問題的預(yù)防以及治療的方法等。作為自己，并不缺乏心理學(xué)常識，但是遇到自己無法解決的心理痛苦，還是會礙于面子而不愿意向別人尋求幫助，對自己的心理問題缺少關(guān)注，錯誤地以為“挺一挺就會過去的”。通過海源的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后我了解到，學(xué)習(xí)并掌握一些心理健康的知識和心理咨詢的方法很重要，比如情緒放松法、壓力緩解辦法、心理訓(xùn)練方法，以及參與心理咨詢和心理治療的方法等對我們的工作都很有幫助。

　　作為自己，應(yīng)坦誠開放，正視自己，承認(rèn)自身的不足與缺陷。正確認(rèn)識自己，為自己設(shè)置合適的目標(biāo)，淡泊名利思想，完善人格。才能減少挫敗，保持心理健康狀態(tài)。加快專業(yè)知識的充實提高，積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修；以“平常心”對待一切事物“拿得起，放得下，想得開”，揚長避短，培養(yǎng)自己良好的個性，建立適度的期望，以體驗成功的快樂，增強(qiáng)自信心。希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態(tài)。

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