自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思
自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思（一）
課堂教學(xué)是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平�！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。
二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。
英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多�！闭n堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。
三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。
在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思（二）
培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。
問題啟發(fā)，使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)生在閱讀教材時圍繞提出的問題進(jìn)行思考。
強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書時，要學(xué)會找關(guān)鍵詞、學(xué)會概括段意。學(xué)生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。
精心小結(jié)，培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結(jié)形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，提綱式小結(jié)、測驗式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思（三）
最近一段時間，我聽了很多學(xué)校的公開課。突然感覺到自己很多的不足。下面我對課堂上的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次教學(xué)反思。
學(xué)習(xí)方式太單調(diào)，課堂上基本上是老師講學(xué)生練，比較枯燥。而在聽的公開課里，很多老師確定以小組作為主要的學(xué)習(xí)方式。反思我的課堂上學(xué)生受到很多限制，學(xué)生的思維受到了抑制，答案得不到肯定，沒有成功感，形勢上學(xué)生可能有合作活動，但實際上學(xué)生還是在老師的“圈圈”里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，沒有真正面向全體學(xué)生，因材施教，主體與主導(dǎo)作用沒有協(xié)作起來，忽略了交流協(xié)作的重要性。
“自主探索，合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索、主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，可以更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、因材施教的原則，使每個學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展和提高。
我設(shè)計這樣一節(jié)裙子款式圖的新授課：先讓學(xué)生觀察所展示的三條裙子，然后小組交流討論，讓他們發(fā)表自己的想法，共同找出它們的共性，最后教師組織學(xué)生，讓他們派出代表試著講出裙子的分類，只要學(xué)生能說出正確的分類，教師應(yīng)給予及時的鼓勵，使學(xué)生獲得成功的喜悅。這樣的交流合作能更好拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提供更廣闊的空間，讓學(xué)生在交流活動中能積極、主動地探究學(xué)習(xí)。享受學(xué)習(xí)教學(xué)反思高中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思
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