我的任務教學反思
我的任務教學反思
有過為人師表的經(jīng)歷的人，其實都清楚，教學可不單單是課堂幾十分鐘的一站，或者，講了點什么，忽悠一下，就完成了，工資就到手了，假期就該放心大膽滴玩兒了，我的教學反思·我的任務。
人們常說尊師重教，或者，人與人要互相尊重。其實，不了解對方，不寬容對方，是很難以做到平衡的“尊重對方”的。你的敵意，只會迎來敵意，而不會對事態(tài)的演變，有一絲一毫的正面幫助。課堂之上，同時是知識與語言，情緒與情感的交流，沒有如此明確的任務和結果，互動就是一句假話，教學就毫無效果。
試問讀者，你能夠控制好自己的情緒，而不會輕易地發(fā)怒嗎？憤怒就是一種敵意，更是一種殺心。而教書，讓學生心靈跟上自己的步伐，威脅是可能有的，懲罰是極可能存在的，而獎勵與表揚，倒很可能沒有。而贊賞與尊重，從當今學生的很少提問，課堂越是高年級，越是沉悶，就足以表明——你說你的，我想我的——師徒之間，分道揚鑣了！
博主曾經(jīng)問過許多的學生，成年人，“你心里有值得懷念的老師嗎？”“你有幾位值得自己尊敬的老師？”相當多的人的回答，都令人汗顏。而這，也因為自己心中感恩自己的老師，而發(fā)誓：自己要成為孩子心中的豐碑，要做的更好，要值得自己的學生紀念。這，也是自己教書的動力，也是自己教書的基本任務吧？！——可不是為了那簡單的知識，或者期末統(tǒng)考的分數(shù)，而教書的。
固然，博主曾經(jīng)提到，“自己教書的努力，因為領導的不信任和懲罰，而很想放棄了”。可是，自己依然站在課堂之上，面對著一雙雙眼睛。而且，自己清楚，只要有學生低著頭，只要有學生不愿意完成自己規(guī)定的作業(yè)，那就意味了那學生在逃避自己，既是他自己，也是作為他所面對的老師我——他正在回避和無視我的存在。“那學生對自己是有不滿的”，“自己讓他失望”······可見，只要自己看著世界，自己就不能不發(fā)出足以互動的聲音，不能不產(chǎn)生或正或反的“效果”。無論別人怎么看，自己既然清楚，作為教師的一言一行是有因果的，自己的言行有設定的“目標”，那么，博主是否完成了任務，尤其是博主是否完成了自己規(guī)定的任務，就是一件至關重要的事情！
從教書的獨立性來說，我們能夠理解領導，社會，家長所給定的“自己的教學任務”，但是，從不可逆的過程來說，從學生三年一屆的初中生涯來說，完成“別人所賦予的任務”，或者，沒有完成，未必是生死攸關的，教學反思《我的教學反思·我的任務》。尤其在“大鍋飯、集體合作而責權利不明確的中國”，“教師是否完成教學任務”這個結論，是可能含糊其辭，結論多樣性的······只不過，博主有自己的“任務”。也多次向自己的同事，領導表明。這不是挑戰(zhàn)權威的事情，而是希望以此“求同存異”······
那么，具體來說，什么是“博主的教學任務”呢？
首先，啟發(fā)式教學是中國老祖宗的首創(chuàng)。不引導學生提問，不啟發(fā)激勵學生成長，或者，自己所教的學生，沒有人達到“沖天的志氣”，那么，自己的教學任務就根本沒有實現(xiàn)，所有的努力就很可能是一場失敗。
其次，知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是多方面的，是變化的，如果我的師生關系“信任度不夠”，學生不能自覺地掌握知識，不能渴望成長，那么，“威逼利誘”的學校環(huán)境，“軍營生活”，就只是我們教師在“作踐未成年人”。因為，不是任何心靈未接受的“懲罰與苦難”，都有助于童蒙健康成長的。
更重要的是，佛法指出，心生心滅，只是無常。即，自己所設定的“主觀意圖”，很可能是徒勞的，“教學目標是自欺欺人的”。道家講無為，講道法自然——我們教師的“真正任務”，很可能是“反者道之動”，“一陰一陽謂之道”地達到“陰陽平衡的！
是的，這是無盡的任務，意蘊無窮——我們教師的“真正任務”，很可能是“反者道之動”，“一陰一陽謂之道”地達到“陰陽平衡的！
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