我的空中樓閣教案精選
我的空中樓閣教案精選
我的空中樓閣教案精選
教學(xué)目標(biāo)
1.感受作者熱愛大自然的情懷，體味課文流露出的對(duì)自由生活、獨(dú)立人格向往的思想感情，‘教案’我的空中樓閣教案。
2.掌握誦讀的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)多角度描寫景物的方法，領(lǐng)會(huì)托物言志的藝術(shù)手法。
3.品味文章清新、優(yōu)美、生動(dòng)的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1.品味文章清新淡雅的語言，學(xué)習(xí)誦讀的技巧。
2.學(xué)習(xí)本文學(xué)習(xí)多角度描寫景物的方法和托物言志的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)"空中樓閣"的優(yōu)美意境，理解作者寄予小屋的生活理想。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
誰都可能會(huì)有這樣的時(shí)刻，當(dāng)我們凝視著月光下的樹影，諦聽著山林間的鳥鳴，我們的精神隨之一振，抖掉了塵世的俗念，得到了心靈的升騰。那時(shí)，我們可能都會(huì)感到自己的富有。但是這道精神的門能為我們開啟多久?如果我們心靈的河流里老是流淌著攙雜銅臭味的雜事與垃圾，我們又怎能守住這一份心靈的寧靜?阿爾卑斯山下那句名言"慢慢走啊，欣賞"，告誡著我們?cè)诜泵Φ默F(xiàn)代生活中要靜下心來，放慢腳步，與自然對(duì)話，與自然擁抱。你能夠感受這樣的快樂和幸福嗎?讓我們隨著優(yōu)美的朗讀一起走進(jìn)李樂薇的空中樓閣吧。
二、感知課文
創(chuàng)設(shè)美好情境，進(jìn)行配樂朗讀。
適當(dāng)進(jìn)行誦讀的技巧指導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握誦讀和速讀的基本要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中適當(dāng)運(yùn)用停頓、重音、語速、句調(diào)的技巧準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品的內(nèi)在含義和感情。具體的指導(dǎo)可參考"教學(xué)資料"附錄的"朗讀的基本要求"一文。
三、分析寫小屋的觀察角度，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章多角度描寫景物的方法。
(一)為了寫小屋的美，作者選取了小屋周圍的哪些景物呢?
討論明確：依次寫了山、樹、花園(含花)、云霞、空氣、光線、山路、小屋的夜景。
(二)作者在描寫這些景物時(shí)，觀察立足點(diǎn)先后發(fā)生了怎樣的變化?
討論明確：一、立足于屋外看小屋(1~8自然段)。二、立足于屋內(nèi)看世界(9~18自然段)。
(三)全文一共幾個(gè)部分?
討論明確：兩個(gè)部分：(1)立足于小屋之外，看小屋和周圍環(huán)境的關(guān)系；(2)立足于小屋，看周圍環(huán)境和小屋的關(guān)系。
(四)試畫出本文兩個(gè)部分的結(jié)構(gòu)圖。
提示：把不同立足點(diǎn)所寫景物列出即可，對(duì)學(xué)生要求不宜太高。
(五)歸納多角度描寫景物的方法。
定景換點(diǎn)和定點(diǎn)換景
(六)請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法口頭練習(xí)：多角度描述校園。
全文結(jié)構(gòu)圖參考下圖
四、結(jié)合"空中樓閣"的含義，了解托物言志的手法，體會(huì)文章的主旨，教案《‘教案’我的空中樓閣教案》。
(一)題中"我的空中樓閣"指什么?
討論明確：指山上的小屋
(二)成語中"空中樓閣"什么意思?
討論明確：空中樓閣：多比喻幻想或脫離實(shí)際的理論、計(jì)劃等。
(三)那么美麗的空中樓閣是"現(xiàn)實(shí)的"還是"虛擬的"?
1.小屋及周圍環(huán)境與塵世有什么不同?
討論明確：獨(dú)立、寧靜、優(yōu)美，讓人心情舒暢，感到自由、幸福。
2.寫小屋在山上有什么意圖?
討論明確：小屋脫離塵世，獨(dú)立、自由，表現(xiàn)作者對(duì)自由生活的熱愛和對(duì)獨(dú)立人格的向往。
3.作者與小屋外在環(huán)境之間關(guān)系怎樣?作者為什么能把景物寫得那么美麗動(dòng)人?
討論明確：作者與小屋外在環(huán)境之間是融為一體的，寫外在景物，實(shí)際上寫內(nèi)心愿望，綠樹，鮮花等都帶上了作者情趣和志向的色彩，正因?yàn)樽髡邔?duì)這些美景深愛情篤，才寫得如此動(dòng)人，具有極強(qiáng)的感染力。
4.文中對(duì)小屋作了怎樣的描寫，流露出作者怎樣的情懷?哪些地方間接暗示了作者對(duì)他所生活的環(huán)境的態(tài)度?
討論明確：文中流露出作者向往"獨(dú)立的"、"安靜的"生活，熱愛大自然的情懷。作者強(qiáng)調(diào)"小屋"的"獨(dú)立"、"安靜"，強(qiáng)調(diào)"這座空中樓閣…可以省去許多室內(nèi)設(shè)計(jì)和其他裝飾"、不必養(yǎng)鳥、無須掛畫等，表現(xiàn)了他對(duì)自然的熱愛，也暗示了他對(duì)自己所生活的社會(huì)里畸形發(fā)展的物質(zhì)文明，及喧囂渾濁的社會(huì)環(huán)境是有所不滿的。
5.學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上，歸納出"空中樓閣"的含義。
討論明確：有關(guān)"空中樓閣"的含義是雙重的：①指山上的空中小屋；②喻指作者美好生活理想的心靈追求：自由、安靜、獨(dú)立的生活。
(四)借小屋寫情懷，本文運(yùn)用的是什么手法?
討論明確：托物言志的手法。托物言志是散文常用的手法，一山一水、一草一木、明月麗日、白云彩霞、瑞雪蒼松等等往往承載著作者的無限情思和理想，鑒賞時(shí)不能拘泥于景物本身，而要通過景物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者寄托的深意，由表象到思想，由有限到無窮，由具體到空靈，由物態(tài)到人情，這樣才能真正品散文之美。
(五)小結(jié)
在全文對(duì)小屋的描寫中，字里行間我們不難感受到作者的生活理想和人生追求。因?yàn)樾∥萏幵诖笞匀坏拿篮铆h(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，人是自由的、幸福的。熱愛小屋，就是熱愛自由獨(dú)立的、美好的生活。作者對(duì)這種遠(yuǎn)離喧囂的、恬靜安寧的生活的向往，實(shí)際上隱含了對(duì)現(xiàn)代文明的批判。對(duì)自由生活，獨(dú)立人格的向往，是本文寫作的根本意旨。但作者沒有明寫，而是貫穿于全文對(duì)小屋與環(huán)境的描寫、贊美中。作者寫外在景物，實(shí)際上是寫自身精神，山、樹、屋、花、山坡等景物無不帶上了作者志向、情趣的主觀色彩，雖不明言情志，卻處處寫情志。這就是本文"托物言志"的表現(xiàn)手法。
(六)師生共同回顧：運(yùn)用托物言志手法所寫的詩文還有哪些。
(七)請(qǐng)學(xué)生自己選擇某事物運(yùn)用托物言志的手法說一段話。
五、精讀課文，品味語言
(一)詩化的語言
(學(xué)生找出并體會(huì)其表達(dá)的效果)
1.對(duì)稱的句式，輕快的節(jié)奏
本文在寫景時(shí)多用對(duì)稱句式，讀來節(jié)奏感很強(qiáng)，富有韻律美。如"花好比人的面龐，樹好比人的姿態(tài)。""樹的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧。"等等。
2.奇妙的修辭
比喻新奇，有朝氣與活力。
如：a."山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)"。非常獨(dú)特、自然，而且富有美的韻致，不僅點(diǎn)染了小屋的醒目、清新、玲瓏，而且兩處配合自然、融合，渾然天成，令人浮想聯(lián)翩，美味無窮。
b."小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般…"新奇，傳神，細(xì)膩地描繪了靜態(tài)之物的動(dòng)態(tài)感，從而產(chǎn)生極好的藝術(shù)效果。
c.排比、比喻結(jié)合
如"山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)。"以動(dòng)寫靜，美景連動(dòng)，令人浮想聯(lián)翩，使景物有了活力，有了靈氣。
(二)畫的筆法
1.工筆細(xì)描
如關(guān)于小屋傍晚到早晨光線的變化，像一幅幅美妙的圖畫，讓人感受真切而留戀不已。
2.寫意渲染
如遠(yuǎn)觀小屋，全是寫意畫法，求神似。
(三)動(dòng)靜的糅合
動(dòng)靜景物的組合藝術(shù)往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的表現(xiàn)效果，互相映襯，相得益彰是糅合的藝術(shù)要求，文章正是把盎然生機(jī)糅進(jìn)靜態(tài)景物之中的。如"首先看到的是小屋前面的樹，那些樹把小屋遮掩了，…我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！"這一節(jié)，動(dòng)靜糅合，產(chǎn)生了意料不到的美感。
六、拓展討論
1.作者所持的生活態(tài)度在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)適宜嗎?
2.現(xiàn)代人，尤其是現(xiàn)代職業(yè)人該怎樣在喧囂浮躁的環(huán)境中尋求心靈的寧靜平和?
七、作業(yè)
1.運(yùn)用多角度描寫景物的方法和比喻、排比等修辭手法描寫一段景物。
2.熟讀全文，背誦自己喜愛的段落。
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