《會動的小紙人》的教學反思
《會動的小紙人》的教學反思
篇一：《會動的小紙人》教學反思（413字）
《會動的小紙人》一課的重難點是如何讓紙人動起來，引導學生仔細分析課本的制作方法，從而發(fā)現(xiàn)會搖的奧秘竟然是紙彈簧的制作：兩條從寬到窄的紙條相互折疊而成。所以在課堂上，我運用了多種教學手段相結(jié)合的教學方法：1、讓學生根據(jù)觀察自己制作紙彈簧，并進行經(jīng)驗總結(jié)；2、教師運用圖例講解（引導學生學會看簡單的圖例演示——什么是向內(nèi)折線、什么是向外折線、什么是剪開）；3、學生在自己制作；4、教師邊講解邊演示制作方法。5、不會的同學可以向其他同學請教。 6、交流整體制作設(shè)想。
在制作紙彈簧和會動的小紙人時，總有幾名同學不能及時完成。在學生展示時只能坐在座位上趕著制作，這時教師應(yīng)該怎么辦呢？我想，如果及時給他們一些幫助會更好些。如果不能，可以換種方式，在學生展示作業(yè)時，別忘了關(guān)注他們一下。說一句“那幾名同學雖然沒有做完，但始終沒有放棄，這種勁頭很值得我們學習，讓我們給他們鼓鼓掌，加把勁，他們一定會盡快完成的。做好了，別忘了拿給老師看一看”。
篇二：《會動的小紙人》教學反思（558字）
如今的美術(shù)課已經(jīng)舊“貌換新顏”，不再是教師畫學生就畫，教師做什么學生也跟著做什么，可以說每堂課都要根據(jù)內(nèi)容的不同，因地制宜的進行教學設(shè)計。本課是一節(jié)一年級美術(shù)課。眾所周知，小學一年級的學生剛剛?cè)雽W不久，良好的行為習慣還沒有養(yǎng)成，最大的缺點就是上課的注意力不集中。因此，教師在進行預設(shè)時，應(yīng)重點從學生的角度出發(fā)，使課堂上的內(nèi)容由始至終都能夠吸引孩子們的眼球。
一、把會動的小紙人當作玩具，給同學們欣賞。從激發(fā)學生學習的興趣設(shè)入手，讓學生一開始就以輕松的心情進入本課。
二、本節(jié)課的難點部分是小紙人的身體——紙彈簧，由于一年級學生的在語言的理解上有一定的阻礙，所以在這部分的教學上，我采取了“小老師”直接教的方法，所謂的“小老師”就是教師課前準備好的紙彈簧，每組發(fā)一個，讓學生們自己拆開，然后在折回去的。這樣學生們對學生們來說比較淺顯易懂，也比較直觀，效果較好。
三、針對這課的重點——制作小紙人的步驟。主要是利用課件讓學生們直接看步驟圖來掌握。對于學生沒有太好的畫畫基礎(chǔ)，在做頭和手的時候我在黑板上貼模型來解決。效果非常好！
總之，本節(jié)課基本完成了教學目標，學生在不斷的體驗活動中掌握知識和技能，使得課堂的氛圍較愉快！而且在最后要結(jié)束的時候，還進行了德育滲透，要求學生把自己周圍的紙屑收拾干凈。不足之處是時間略微顯得有點緊張。
篇三：《會動的小紙人》教學反思（759字）
我所執(zhí)教的《會動的小紙人》是人教版第一冊第13課的內(nèi)容。教學要求通過制作“會動的小紙人”培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和動手能力，讓學生在自主合作的學習過程中提出問題，探索問題，解決問題。
針對教學目標，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。2、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究制作方法。3、編故事表演。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課中，讓小紙人表演一個小節(jié)目，激起學生的學習興趣，想知道小紙人是如何做的。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)問題中、自主探究制作過程中：讓學生自己提出問題“小紙人為什么會動”；解決問題時學生小組探究出“紙彈簧”，老師再交給學生一個小老師——“紙彈簧”，讓學生邊拆邊想是怎么樣做的，讓學生在“自主、探究、合作”的過程中掌握小紙人的制作方法。充分體會成功的喜悅和自豪感，有助于培養(yǎng)學生的自信心和興趣。
3、編故事表演，讓學生根據(jù)自己制作的小紙人編一個故事并上臺表演，讓學生充分動手動腦。
整個教學過程充分體現(xiàn)了學生自主參與，教師積極引導的融洽的師生關(guān)系，特別是學生自主探究制作方法這一環(huán)節(jié)，學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了制作方法，完成了小紙人的制作，心里本就有股強烈的喜悅和自豪感，老師這時又為他們提供了一個展示表演的機會——“編故事”，學習的興趣就更加濃厚了。
當然，這節(jié)課也存在著許多的不足：1、制作方法的探究環(huán)節(jié)，可以引導學生除了“紙彈簧”會動，能制作出會動的小紙人以后，可以進一步引導學生探究出更多的方法，但由于一節(jié)課的課時太短，不可能學習那么多，但可以用一些圖片或?qū)嵨镎故緛碚f明。或者一開始表演故事的小紙人就是用不同方法制作的，讓學生在觀察表演時就發(fā)現(xiàn)會動的小紙人有許多的制作方法，而不是只探險究出一種方法。2、用小紙人表演故事時可以讓學生分小組一邊講故事一邊表演，其它學生當觀眾，這樣一個故事接一個故事的表演，課堂氣氛會更活躍。
篇四：《會動的小紙人》教學反思（394字）
整個教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)充分體現(xiàn)了學生自主參與，教師積極引導的融洽的師生關(guān)系，特別是學生自主探究制作方法這一環(huán)節(jié)，學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了制作方法，完成了小紙人的制作，心里本就有股強烈的喜悅和自豪感，老師這時又為他們提供了一個展示表演的機會——“編故事”，學習的興趣就更加濃厚了。
當然，這節(jié)課也存在著許多的不足：1、制作方法的探究環(huán)節(jié)，可以引導學生除了“紙彈簧”會動，能制作出會動的小紙人以后，可以進一步引導學生探究出更多的方法，但由于一節(jié)課的課時太短，不可能學習那么多，但可以用一些圖片或?qū)嵨镎故緛碚f明。或者一開始表演故事的小紙人就是用不同方法制作的，讓學生在觀察表演時就發(fā)現(xiàn)會動的小紙人有許多的制作方法，而不是只探險究出一種方法。2、用小紙人表演故事時可以讓學生分小組一邊講故事一邊表演，其它學生當觀眾，這樣一個故事接一個故事的表演，課堂氣氛會更活躍。
篇五：會動的小紙人教學反思（443字）
這是一年級的一節(jié)設(shè)計應(yīng)用與在交流制作設(shè)想時，一名學生說想要做成一個一面是男的，一面是女的雙面紙人。當時對這個設(shè)想我給予了肯定和鼓勵，但在制作時這位同學卻放棄了他的設(shè)想，而做了別的。老師也沒有及時關(guān)注這個同學，不知道他放棄設(shè)想的原因，課后，我想起這件事，找了這個同學談一談，才知道他覺得他的設(shè)想太難做，便放棄了。我想這也是我的疏忽，對這個較有難度的設(shè)想應(yīng)及時給他些關(guān)注或幫助，他就不會放棄了，會有個更精彩的小紙人誕生。在學習制作紙彈簧和會動的小紙人時，總有幾名同學不能及時完成。在學生展示作品時只能坐在座位上趕著制作，這時教師應(yīng)該怎么辦呢？我想，如果及時給他們一些幫助會更好些。如果不能，可以換種方式，在學生展示作業(yè)時，別忘了關(guān)注他們一下。說一句“那幾名同學雖然沒有做完，但始終沒有放棄，這種勁頭很值得我們學習，讓我們給他們鼓鼓掌，加把勁，他們一定會盡快完成的。做好了，別忘了拿給老師看一看”。
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