《南轅北轍》教學設計典例（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《南轅北轍》教學設計典例，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《南轅北轍》教學設計典例 篇1
教學目標：
1.認讀本課生字，會寫課后生字。
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.了解課文所蘊含的寓意，在感悟中學做一個有方向、理想明確的人。
教學重難點：
1.認讀并會寫生字。
2.流利地朗讀課文，在理解的基礎上悟出做人的道理。
教學準備：
課件
教學安排：
2課時
教學步驟：
第一課時
課時目標：
1.初讀課文，解決生字詞，讀通課文。
2.初步了解課文內容，知道課文講了一件什么事。
教學過程：
一、 導入新課
師：我們今天再來學習一篇有趣的寓言故事南轅北轍。然后板書：南轅北轍我們看課題其中“轅”“轍”是我們這節(jié)課要認識的生字。（請同學們觀察從這幾方面入手：生答
�。�1）觀察偏旁
�。�2）理解“轅”“轍”這兩個字。
（3）指導書寫轅字。
師：我們再來看“南轅北轍”這個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)（生：由一對反詞組詞的成語）師：你們能不能說幾個這樣的成語呢?(生答)
師：（相機出示課后內容： 南轅北轍 南腔北調
南來北往 天南海北聲東擊西左顧右盼
瞻前顧后思前想后左膀右臂）師：老師這里也有一些我們一起讀讀。
過渡：每個成語背后都有一個故事，“南轅北轍”這個成語講一個什么樣的故事？
二、 初讀課文，自學生字詞。
1.自讀課文，畫出不認識的字，用自己的方法識記生字。
2.小組討論，交流不理解的詞語。
3.大屏幕出示詞語，檢查自學情況。
4.指名分自然段讀課文，檢查學習情況。
三、深入研讀課文
�。�1） 師：同學們剛才已經(jīng)讀了課文，生字也都解決了，那么下面自己再讀課文，注意把句子讀通順，并思考課文講述了一個怎樣的故事？（讓學生概括）
�。�2）師：我們再來讀課題誰來說說你對“南轅北轍”字面上的理解？
師：下面我們將深入的理解課文，同學們默讀課文，思考下面的問題，請同學們看大屏幕：出示自學提示：
1、那個人要到哪里去？
2、他有哪些有利條件？
3、他為什么到不了楚國？
師：帶著這些問題開始讀課文吧！
師：誰來匯報第一個問題？生：1人。師板書：（楚國 ）在文中哪找到的？出示那兩句話：
1.路上遇到的人（ 好奇地）問他：“你往哪里去?”
2.他（高興地）說：“我到楚國去�！�
師：同學們我們要遠行就要做好充足的準備，那個去楚國人都做了哪些準備呢？他有哪些有利條件？我們下節(jié)課繼續(xù)來學習。
第二課時
課時目標：
1.朗讀課文，明白行動和目的不相符，是達不到目的的道理。
2.了解生活中“南轅北轍”的事例。
教學過程：
一、復習檢查。
1. 指名讀課文。
2. 說說這則故事講了什么？
二.教學新課。
1.師：上節(jié)課我們說，季梁的朋友要去楚國，季梁發(fā)現(xiàn)他走錯路了，于是問他，可是他說他具備很多條件，誰來說說他具備哪些條件呢？
2.學生匯報，教師板書。馬好，路費多，駕車人技術好
師：你是從課文中哪些內容知道的？出示對話部分（然后指導朗讀。）
讓學生讀讀這些對話，邊讀邊想：路人是帶著怎樣的心情和語氣去問話的？坐車的人又是怎樣語氣回答的呢？
師：這個坐車人有這么多的有利條件，他最終到達楚國了嗎？（生答：不能）他為什么到不了楚國？用文中的話說一說。師：他不知道這些條件越好，離楚國就越遠了。）師:為什么他有這么多的有利條件卻到不了楚國？能不能用一句話說出來，用上關聯(lián)詞語。
�。�1、盡管你的馬跑得快、路費多、駕車人的技術好，但是你把方向弄錯了，也到不了楚國。
2、雖然你的馬好，路費多，駕車人的技術好，但你的方向錯了，還是到不了楚國。
3、即使你的馬跑得快，路費多，駕車人的技術好，但是的方向錯了，無法到達楚國。）師：是啊！如果方向錯了，那么有利的條件只會起到相反的作用。
同學們我們學了“南轅北轍”這個寓言故事，你讀懂了什么？（生說寓意：可以用上關聯(lián)詞語。一個人如果行動與目的正好相反，是實現(xiàn)不了目標。用南轅北轍造句。）
三、 拓展訓練
1.師：同學們我們身邊也經(jīng)常有人犯“南轅北轍”的錯誤，想想你見過嗎？說說你見過的“南轅北轍”的現(xiàn)象。同桌之間說說（1生答）師指導說。
2.那個坐車的人和路人分手后會怎么樣？請同學充分發(fā)揮你的想象力給這個故事編個結尾。（有時間的`話先讓同學在底下說說，再讓生回答）師：隨機今天的作業(yè)就是將這個故事的續(xù)編寫在積累本上。
師小結：同學們我們這節(jié)課學到的知識可真多，不但知道了南轅北轍的寓意，還有含有反義詞的成語，老師還發(fā)現(xiàn)課文中的對話部分運用到最多的標點符號是：（生：引號） 填標點，思考引號的不同用法。
（1、表示人物所說的話；
2、重點描述對象。）
1、他說：（ ）我到楚國去。
2、“袁”這個字我們在書寫的時候，上邊是“土”而不要寫成“士”。
3、象形字（ ）水（）的意思指河流中的水。
四、 作業(yè)：
將續(xù)編的故事寫在積累本上。
板書設計
南轅北轍
目的 方向
有利條件：馬好、路費多、駕車人的技術好
無法到達
《南轅北轍》教學設計典例 篇2
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。
3、通過多讀，積累語言。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。 教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
一、導入新課
師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么? （讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）
師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節(jié)課我們來學習（師板書課題《南轅北轍》）
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）
師：馬車本來向南走，車轍印也應該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？
三、學習課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）
（二）認讀生詞
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領讀。）
對于學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏、把式”。
�。ㄈ┲v讀課文
1、 指名朗讀課文，然后概括主要內容。
2、這個人的'朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。 （師課件出示朋友三次提醒的句子）
3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。
4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。
5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。
7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？
8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？
四、拓展寓言。
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。
五、板書設計：
方向錯誤越走越遠 不能到達
馬 快
車夫好
盤纏多
《南轅北轍》教學設計典例 篇3
教學目標：
1、學會12個生字的音形義。正確讀寫“南轅北轍、盤纏、硬要”等詞語。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這兩則語言故事。
3、了解寓言故事的特點，結合生活實際體會故事蘊含的道理。 教學重難點：
重點：朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
難點：了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。 教學準備：課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課。
上節(jié)課，我們學習了寓言《亡羊補牢》，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學習寓言的方法嗎?
二、理解題目意思。
1、出示轅和轍的課件，仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
�。�
2、用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。
三、初讀寓言，感知大意。
1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？
2、學習生字新詞。
3、課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。
四、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。（楚國在南邊，他硬要往北走。）
（1）引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南 北 目的 行動）
�。�2）你還從哪個詞讀懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告、執(zhí)迷不悟）
（3）朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬
要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。（1、沒關系，我的馬跑得快。2、沒關系，我的車夫是個好把式！3、沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。）你同意他的“理由”嗎？為什么？
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。
坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。
朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？（這是一個什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。）
6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的.條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？
7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現(xiàn)了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個
“越”強調了什么？（條件越好，離目的越遠，結果適得其反。）
8、現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯(lián)詞來說說。（雖然?但是? 盡管?可? 無論??都?? 不管??都??即使??也??）
9、此時，你想對那個坐車人說些什么？
�。ㄎ覀冎酪粋�人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。）
10、再次讀題，“南轅北轍”這個成語的含義是（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
五、拓展延伸，升華認識。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。
2、其實，別說在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？舉個例子說說。
六、創(chuàng)設情境，復述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？
2、明確復述要求：
�。�1）說清故事的主要內容。
�。�2）能恰當?shù)剡\用作者的語言和自己的語言。
�。�3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
七、作業(yè)：
收集寓言故事，進行課外閱讀。 板書設計：
9、寓言兩則
南轅北轍
目的行動
越 越
馬 快 車夫好遠 盤纏多
《南轅北轍》教學設計典例 篇4
【教學目標】
1、知識目標：
�、� 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
�、� 用“……雖然……可是……”說句話。
2、能力目標：
�、� 培養(yǎng)學生的質疑，理解能力。
�、� 能夠表演，再現(xiàn)課文情境。
3、情感目標：
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學重點】
能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學難點】
體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學過程】
一、課本劇導入，激發(fā)興趣
師：同學們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個什么樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的.想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？
9、理解“固執(zhí)己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。
12、學生進行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理？
師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。
另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
《南轅北轍》教學設計典例 篇5
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學準備：
課件
教學過程：
一、 解題。
師：同學們，這節(jié)課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）
1、解題：認識“轅、轍”.
師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）�！稗H”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。
二、 初讀故事，解決字詞問題
a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。
“盤纏”——
“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，
文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。
三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走�！�
學生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執(zhí)。很愚蠢。）
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、生自由讀書，找找坐車人的`理由。
課件出示：
楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！
那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。
6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。
師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
2、引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。
《南轅北轍》教學設計典例 篇6
一、教材簡介
《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。
二、教學目的
通過本課的學習使學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養(yǎng)學生做事多思考的良好習慣。
三、教學思路
（一）、創(chuàng)設情景
出示生字“轅”“轍”讓學生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學生積極發(fā)表個人意見，激活學生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學們認真讀課文。
（二）、自主學文，初步理解課文內容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽錄音，讓學生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。
�。ㄈ�、細讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學生根據(jù)角色的`特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執(zhí)己見’的讀法。）
2、小組內分角色朗讀，試著加上動作表演。
3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。（師生評一評）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內討論
�。�1）、季梁提醒他什么？為什么？
�。�2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？
（3）、用自己的話說出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結：
學完了這則寓言你想說些什么？
六、實踐作業(yè)
請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學）。
《南轅北轍》教學設計典例 篇7
一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣
1.同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執(zhí)己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執(zhí)己見的坐車人。
2.（板書課程）說說從課題上你發(fā)現(xiàn)了什么。
3.出示馬車圖，釋題：
�。�1）什么是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）
�。�2）什么是轍？（車輪軋過的痕跡）
�。�3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。
二、讀文識字，掃清障礙
1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。
2.檢查反饋：
（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。
（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。
三、探究解疑，感情閱讀
1.接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最后一自然段。
2.指名質疑：讀完后，你有什么問題提出？（這個人為什么離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）
3.好，帶著這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車人又是怎么說的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。
4.分組合作學習：小組內討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現(xiàn)的角色讀，體會人物當時的.心情。
5.小組匯報，相機出示人物課件，理解三次勸說：
朋友（ ）說：“楚國在南邊，你怎么往北走��？”
坐車人（ ）說：“沒關系，我的馬跑得快。”
朋友（ ）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”
坐車人（ ）說：“沒關系，我的車夫是個好把式�！�
朋友（ ）說：“那你哪一天才能到楚國啊？”
坐車人（ ）說：“沒關系，我?guī)У谋P纏多�！�
�。�1）重點指導第一次勸告：
1朋友說的這句話是什么意思？假如老師就是那個坐車人，誰愿意當我的老師勸勸我？（師生互評）
2坐車人為什么說沒關系？你覺得該怎么讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）
�。�2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。
（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執(zhí)……）
（3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語氣。
�。�4）推薦學生表演，學生之間評價。
四、由事究理，拓展延伸：
1.現(xiàn)在，誰來談談這個坐車人最后能到達楚國嗎？為什么？
2.假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什么？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友發(fā)生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？
4.小結：是啊，我們無論做什么事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的�？吹阶约旱呐笥寻l(fā)生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚�！�
五、課外搜集，鞏固升華：
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
《南轅北轍》教學設計典例 篇8
教學目標：
1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。
2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。
教學重難點：
重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。
難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態(tài)度。
教學計劃：
40′
教學過程：
一、談話入題，激發(fā)學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。
師：同學們，我們以前學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。（讓學生自由發(fā)表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）
二、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，引導學生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學習的.原點。
1、掃除“攔路虎”
預計生詞（課件展示）：
把式：精于某種技術的人。本課指車夫的是一個趕車技術水平很高的人。
盤纏（pán chan）：路費。
硬要：一定要。
2、引導學生抓住自己對課文的初步感知。
預計：
1、傻（笨、愚蠢）。2、這個人永遠也到不了楚國。3、這個人很糊涂�！�
三、學生默讀全文。引導學生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。
1、語言訓練，為提煉寓意作鋪墊。
師：為什么說這個去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學生默讀全文從文章中找依據(jù)。然后組織學生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）
課件建議：請選用下列關聯(lián)詞組織理由。
a、盡管……盡管……盡管……但……
b、無論……無論……無論……都……
2、提煉寓意。
3、引導學生發(fā)掘人性的缺憾。引導學生熟讀課文。
師：同學們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）
a、引導學生讀那個要去楚國的人說的話。
師：那么這個人說的幾句話該怎么讀呢？
b、引導學生讀朋友的話。
師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執(zhí)己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？
�。ㄗx朋友的勸說的話。）
四、回歸生活，寫話訓練。
師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的�。úシ耪n件）
1、讓學生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。
2、選作評讀。
五、學生讀文總結。
《南轅北轍》教學設計典例 篇9
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學方法：發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，研究性學習。
教學準備：課件、
教學過程：
一、導入新課
同學們，今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？
對，今天我們繼續(xù)學習寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。看視頻《南轅北轍》。
二、理解課文
1、 課文講的是一件什么事？
2、現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？
3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個朋友分別是一個什么樣的人？
4、指導朗讀，分角色朗讀。
5、現(xiàn)在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。
6、如果你遇到這個人會對他說什么呢？
7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？
師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
三、拓展寓言。
師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？
1、這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。
2、討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
四、升華寓言
表演課文或者講故事。
教學反思：
執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:
建立大語文觀，使學習達到更高的層次。
感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即向學生介紹寓言及其特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的'閱讀興趣，這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發(fā)展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？
“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節(jié)課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現(xiàn)代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節(jié)課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學分角色表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
《南轅北轍》教學設計典例 篇10
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
2、學認13個生字詞。
3、通過多讀，積累語言。
4、會用“……雖然……，但……�！闭f話。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
教學難點：
理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
第一課時
一、激趣導入，揭示課題。
師：同學們，瞧，這幾張圖講的是哪一個故事呢？真聰明，那你能給我們講講這個故事嗎？真有意思的故事，那么從這個小故事里你知道了什么？
師：是呀，像這樣子通過講述一個生動、有趣的故事來告訴我們一個深刻的道理，我們就把這樣的故事稱為寓言故事。寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。你們還聽過或看過哪些寓言故事呢？同學們知道得可真多，那么我們今天就是要學習南轅北轍這個寓言故事。板書課題。
同學們，認真觀察一下咱們今天的這個課題，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了這對反義詞。
你真細心，那可見這兩個字肯定和車有關系。請同學們認真觀察插圖，想想什么是轅，什么是轍。
看來，借助插圖可以很好地幫我理解詞語。
下面，讓咱們一起字正腔圓地讀一讀課題。
二、檢查預習，初讀課文。
同學們，咱們昨天已經(jīng)預習課文了，誰來說說我們的預習三步曲。（課件出示）
（檢查：
一：標自然，劃生字新詞，不認識的字查字典認識它。
二、把課文讀三遍，爭取做到不添字、不漏字、不讀錯字。
三、試著想想課文講了什么？）
掌聲送給他，說得真完整。那下面黃老師是不是要來檢驗檢驗大家的預習情況呢？
敢不敢接受檢驗。
哦，看來信心百倍，好先說說課文總共幾個自然段。
下面咱們開火車，檢查一下大家讀課文的情況。哪一小組來接受挑戰(zhàn)。其他同學當當小評委認真聽聽他們能否做到不添字，不漏字，不讀錯字。（指小組，開火車讀課文）
誰來評評看。（引導學生按以上要求評價）
課文讀得真不錯，可見預習還挺充分的，那生字新詞你都讀準了嗎?哪位同學先來接受檢驗。（指名讀生字詞，教師相機正音）
咦，生字新詞也沒能難倒大家。好用你們的火眼金睛好好觀察一下咱們本課的生字新詞，說說你又有什么發(fā)現(xiàn)，比比誰的.發(fā)現(xiàn)更有價值，更能幫助同學記住他們。（指名交流，教師相機指導書寫“越”字，注意提示書寫的姿勢，并反饋）
恭喜大家順利地接受了黃老師的檢驗，再次把最熱烈的掌聲送給自己，那么黃老師相信預習得這么充分，課文肯定也能學得特別好。
三、學習課文，感悟寫法。
1、請同學們默讀課文，認真觀察，看看你能發(fā)現(xiàn)課文是用什么方法來寫的？
2、那么課文有幾次對話？（四次）咱們先來看看第一次對話。請男同學當當季梁，女同學當當季梁的朋友，分角色讀讀第一次對話。
采訪季梁，能說說你剛才是怎么說的嗎？（好奇）
采訪朋友那這位朋友，你剛才回答季梁的時候心情怎么樣？（開心、興奮）按照剛才這幾位同學的提示，咱們再試著分角色讀一讀。
同學們，你們知道剛才我們給句子加上的這幾個詞語叫什么嗎？
難倒大家了吧，不過沒關系黃老師告訴大家這叫朗讀提示語。
出示金鑰匙：朗讀提示語不僅可以幫助我們更好地理解課文，而且可以幫助我們把課文讀得更有感情。
3、那，你們能試著用我們剛才的這種方法，同桌分角色讀讀第二次對話，互相說說：季梁這回他是怎么說的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗讀課文。)
4、那么再看看第三次對話季梁又會怎么說，朋友又會怎么回答。（指小組分角色朗讀）
5、那你能找出第四次對話中的朗讀提示語嗎？誠懇地說究竟是怎樣地說？對，像這樣子真心地說就是誠懇地說，還可以說誠懇地，你現(xiàn)在就是季梁，你誠懇地對自己的朋友說說吧。面對季梁真心的勸告，朋友有沒有采納？像這樣子不聽別人的勸告，就是固執(zhí)已見。同學們，你看聯(lián)系上下文也是理解詞語的好辦法。現(xiàn)在你就是這位固執(zhí)己見的好朋友，請你也來讀讀這句話。
同學們像我們這樣子用揣摩提示的方法，咱們一起分角色讀讀課文，老師讀旁白，男女生分角色讀文。
四、同學們，為什么季梁的朋友離楚國越來越遠了呢？下節(jié)課我們一起來討論這個問題。
第二課時
一、思考課后問題。
1、學生討論：為什么季梁的朋友離楚國越來越遠了？
2、出示最后一段話。齊讀。故事學完了，這時你知道南轅北轍的意思了嗎？你想對南轅北轍的人說什么呢？
3、合上書，看到黑板來。我讀了這個故事，我感到很奇怪，難道這個人不知道自己的目的地是哪里嗎？難道他準備的不夠充分嗎？
生：他準備了很多盤纏
生：他忘了準備地圖，搞不清方向。
師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。
4、師請兩名同學現(xiàn)場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
5、男女生分角色朗讀全文。
二、了解出處，與生活相結合。
1．早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
2．欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。
3．魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？引導學生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》現(xiàn)象。（如：某食品質量不過關，卻通過精美包裝去吸引顧客，耗費人力、物力也沒能提高購買率。）
4．師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，（如：考試抄襲以達到提高成績的目的）并提出希望與建議。
三、課外延伸，引導大量閱讀
著名的兒童文學家嚴文井先生對寓言有過這樣精粹的描述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真�！闭n下我們應該多讀一些寓言故事，從這些小故事中，明白為人做事的大道理。
《南轅北轍》教學設計典例 篇11
數(shù)學目標：
1、認識十三個字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。
3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。
教學課時
第一課時
教學過程：
一、談話。
同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？ 揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。
板書課題：南轅北轍
請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？
二、質疑。
1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。
檢查學生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）
我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。
我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音�！氨捡Y”這兩個字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學生質疑。
學生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）
2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？
3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）
4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語�！�
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）
固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）
5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。
四、討論。
同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？
生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。
我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不
明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠�！�
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發(fā)言給予充分的.肯定性評價，是學生的平干得到滿足）
通過學習本文，你明白了一個什么道理？
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。
體會寓意：
通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧�。▽W生分角色表演）
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。
六、評價：
自我評價：這節(jié)課有什么收獲？
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