《胡楊贊》教學(xué)反思
《胡楊贊》教學(xué)反思
篇一：胡楊贊教學(xué)反思
《胡楊贊》是五年級下期的一篇講讀課文。文中贊美胡楊樹有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人深感震撼，同時作者也以象征的表達方法為像胡楊樹一樣不畏艱險、無私奉獻的人唱響了一曲生命的贊歌。教學(xué)中我以學(xué)校新課改的“六步教學(xué)法”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認真品讀課文，用心體會，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中突出了教為主導(dǎo)和學(xué)為主體的課改理念，讓學(xué)生在輕松愉快、平等和諧的課堂氛圍中順利達到了學(xué)習(xí)目標。
首先，我以動畫的形式引入，讓學(xué)生對這個沙漠中頑強不屈的綠色精靈—胡楊，有了一個比較直觀的印象，生動的畫面激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后我讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，邊讀邊勾畫，自主學(xué)習(xí)3、4、5自然段，再過渡到第7自然段的理解，明確作者鐘情于胡楊的原因。然后回扣第6段，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，以不同的朗讀形式讓學(xué)生充分感悟作者對胡楊的贊美之情。學(xué)完課文最后一段，我讓學(xué)生小組合作探究課后第三題，想想：作者多次用到這樣的排比句式有什么好處？在精讀感悟后再問學(xué)生：作者僅僅是在贊美著胡楊樹嗎？在對全文的理解后，學(xué)生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著頑強生命力的人�！表樌卣寡由旌�，讓學(xué)生再次激情品讀贊美胡楊的句子，從而讓課堂順利推向了高潮。最后，我根據(jù)板書總結(jié)全文，讓學(xué)
生回扣目標，總結(jié)反思，自然結(jié)束新課。
課堂中，為了達成目標，我把重點問題讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再合作交流，把難點問題讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，再精講點撥。同時也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如:邊讀邊勾畫;在感受深的地方作批注;抓住重點詞句體會等。
在新課改的背景下，我們嘗試著新的教學(xué)模式。踐行“六步教學(xué)法”，我的教學(xué)更加井然有序了。我們看到了不一樣的課堂氣氛，不一樣的教學(xué)效果，孩子學(xué)習(xí)更輕松更愉快了。課改，任重而道遠。在以后的教學(xué)中，我將更加深入文本，吃透教材，在實踐中探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長！
篇二：胡楊贊教學(xué)反思
語文是是什么？語文給精神以力量；語文給心靈以陽光；語文給智慧以生長??閱讀教學(xué)是干什么的？就是進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育；就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。也就是說，語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。
今天我要為大家說課的內(nèi)容是《胡楊贊》第二課時的設(shè)計，主要突出“以讀促情，讀中感悟”這一主題思想。因為語文學(xué)科是一門十分重視情感體驗的學(xué)科，激發(fā)了學(xué)生的情感，則知識的傳授、德育的滲透將如絲絲春雨般：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。
下面，我就主要從教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程五大方面來談?wù)勥@一課時的具體設(shè)計。
本課時設(shè)計的理念依據(jù)是：《語文新課程標準》指出：閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓(xùn)練逐步形成的。依據(jù)閱讀教學(xué)提出的直接目標、間接目標、潛在目標理論，將本課時的教學(xué)定位為在開放而有活力的課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操。通過朗讀激發(fā)情感體驗，通過朗讀促進理解感悟，即以讀促情，讀中感悟。
那么如何讓理論與教學(xué)實際有機結(jié)合起來呢？首先就要認真解讀文本，《胡楊贊》是西師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。全文既有噴薄的激情，又有優(yōu)美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀訓(xùn)練。作為小學(xué)高段語文的教學(xué)，既要抓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，情感的體驗，更要恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�，體會修辭手法在表情達意方面的作用。
鑒于上述理念與教材特點，我特制定了以下幾點目標：
1、精讀課文，弄清作者鐘情于胡楊的原因。
�。病⒂弥行脑~概括胡楊的特點。
3、體會象征的手法，體會反復(fù)運用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
�。�、用自己的話贊美胡楊，激發(fā)對胡楊的贊美之情。
第一點目標是為了讓學(xué)生讀懂文本，感悟文章的思想內(nèi)容。第二點目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；的目的。第三點目標則旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒�，、第四點激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬和贊美之情，從而培養(yǎng)學(xué)生說寫能力。
教學(xué)的重難點就在于如何引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，最終激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬和贊美之情，達到陶冶情操的目的。
為了實現(xiàn)這些目標，我主要采用了引導(dǎo)法、引讀法，以作者對胡楊的集中贊美為切入點引發(fā)學(xué)生思考，然后組織學(xué)生自主閱讀、自主探究的形式來進行本課的教學(xué)，來實現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本課時的教學(xué)流程主要設(shè)計為如下三大板塊，依次是：
一、整體感知，認識胡楊。
二、細讀分享，感悟胡楊（感受胡楊不畏艱險、默默奉獻的精神）
三、情感升華，贊美胡楊
最后說說本課時的板書設(shè)計。我主要通過抓關(guān)鍵詞來體現(xiàn)作者的感情主線：贊胡楊——贊生命——不畏艱險、默默奉獻。使本課的重點及作者構(gòu)思意圖充分展現(xiàn)，進一步加深學(xué)生對文章的體會和把握。
以上就是我對《胡楊贊》一課第二課時教學(xué)的設(shè)想和闡述，但是現(xiàn)實和預(yù)設(shè)還有很大的差距。不當之處還請各位朋友給我提出寶貴的意見和建議。
今天上了《胡楊贊》一課，自己很放松，但很投入。面對著這一篇洋溢著激情的美文，如果自己不能讓課堂、讓學(xué)生激情飛揚，那真是一種罪過。學(xué)生對于文本的理解是一個循序漸進的過程，這需要老師和學(xué)生一起走進文本，用心去感受語文的美。在課堂中，我注重發(fā)揮每一個學(xué)生的主體作用，真心地激勵每一個孩子細微的進步。孩子們感受到了老師的真心，用心投入到了充滿樂趣的語文之旅：一個問題剛提出，課堂上小手林立；課將要結(jié)束的時候，一個孩子大聲的抗議：老師，我舉了幾次手了，為什么還不讓我回答；課堂上書聲瑯瑯，我和孩子們一起把對文本的理解融入到了朗讀之中，進步很明顯；孩子們滿含激情，富有文采地抒發(fā)了對胡楊樹的贊美??
上課下來，美女說：“今天激情飛揚，很成功喲�！蔽疫@才發(fā)覺自己變得口干舌燥起來。審視自己，在那短短的四十分鐘內(nèi)，自己確實投入了，好似進入了武俠小說中走火入魔的狀態(tài)。但當時并不覺得累，也許是被孩子們的成功所感染吧。
激情飛揚的語文課堂，感覺真好！
篇三：胡楊贊教學(xué)反思
《胡楊贊》教學(xué)反思
張成智
《胡楊贊》是一篇以“熱愛生命，共筑和諧為主題的文章，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真品讀課文，細細體會，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會作者對胡楊的深情，并認識了解象征等表達方法。
首先，我請學(xué)生找出作者集中贊美胡楊的第六自然段。抓住“無人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過渡到第7自然段的理解，之后，回扣6段，指導(dǎo)感情背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，由胡楊這種植物及人，了解文末兩句話：“無論是??”感受生活中像胡楊一樣，無私奉獻、不畏艱險的人。認識象征這種手法，找出文中其他的表達手法，體會其妙處。最后，總結(jié)全文，贊美胡楊，結(jié)束新課。
課堂中，為了達成目標，我主要抓住了這幾點進行訓(xùn)練。
1、抓住關(guān)鍵段落，以點帶面，學(xué)習(xí)全文
這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內(nèi)容，我決定從這段入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫，全班交流，發(fā)揮集體的智慧，資源共享。學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，迅速地找出了描寫胡楊的句子，并進行了深入的思考。
2、抓住關(guān)鍵詞語體悟情感
抓住關(guān)鍵詞語體會其表情達意的作用是課標明確提出的。在五年級的教學(xué)中，是一個重點，同時也是一個難點。怎么才能準確體會呢？我首先讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的本來含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復(fù)的讀，通過讀、想、聯(lián)系實際體會詞語在文中真正的含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長的丑，難看，不忍心看�？墒羌毤氁幌耄热贿@么丑，這么難看，作者為什么還這么鐘情于它呢？順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這個詞語背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來抵御風(fēng)沙形成的。這丑就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學(xué)生心靈了，這時，再引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，我們聽到的就不再是枯燥的、直白的語句了，而是有了生命力的語言。
3、感悟表達手法，滲透寫作指導(dǎo)
這篇文章寫得很美，運用了多種手法進行描寫，象征是最主要的，也是學(xué)生
才接觸的。這一點，我放到了理解全文后才引出。當我問道“作者贊揚的僅僅是胡楊嗎？那他贊頌的是什么”在對全文的理解后，學(xué)生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著頑強生命力的人�！贝藭r，再引入，這就是象征。告訴大家象征的含義并舉例，學(xué)生就容易接受了。因此，對這一點，我講的多，也詳細一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學(xué)生來分析概括，讓學(xué)生在分析的同時，明白寫好習(xí)作的關(guān)鍵。
當然，這節(jié)課上完后，我也在深深地反思，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)雖說可圈可點，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹，個別平常很積極的同學(xué)甚至沒有舉手。我想，我是不是顯得過于強勢，過于包辦，以至讓學(xué)生“失聲”。我把學(xué)生想說的都說了，學(xué)生當然就沒話可說了，或者干脆當起了聽眾。文章并不難，很多地方學(xué)生已經(jīng)說到點子上了。我還是在重復(fù)啰嗦，以至于浪費時間，而對于該深入挖掘的地方。比如：“無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地生長，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”這一處，生命，什么樣的生命呢？什么樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢？本應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，進行拓展。可是，課堂上，當聽到學(xué)生談到一點時，卻輕易滿足，根本沒細細思量，這是共性的認識還是個性的思考，就匆匆進入下一環(huán)節(jié)。即便如此，課堂上應(yīng)該完成的贊美胡楊的話卻拖到了課后，聽不到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美，不能不說是一個遺憾。
看來，在以后的教學(xué)中，我更應(yīng)該深入文本，吃透教材，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不要霸占學(xué)生的舞臺。
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