Australia教學(xué)反思四篇
Australia教學(xué)反思四篇
反思一：Australia教學(xué)反思
本節(jié)課以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在我校"三學(xué)"（自學(xué)-展學(xué)-導(dǎo)學(xué)）"兩評(píng)"（自評(píng)-互評(píng)）教學(xué)新模式的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生之間，"師徒結(jié)對(duì)"互學(xué)互助的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師引領(lǐng)的作用，真正的把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，提高地理課堂的教學(xué)有效性。
本節(jié)課主要通過(guò)多媒體課件的展示的形式吸引學(xué)生注意，要求學(xué)生通過(guò)看圖、看視頻與閱讀課本，能夠說(shuō)出澳大利亞地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)，并分析澳大利亞的人口、城市的分布特點(diǎn)與氣候的關(guān)系。
反思二：Australia教學(xué)反思
考慮到六年級(jí)學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我的教學(xué)以大量的圖片、地圖等感性材料作為載體，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文和相關(guān)地圖的閱讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如認(rèn)識(shí)澳大利亞國(guó)旗是為了讓學(xué)生知道澳大利亞的歷史和行政區(qū)的劃分，認(rèn)識(shí)國(guó)徽上的動(dòng)物是為了讓學(xué)生明確澳大利亞是獨(dú)占一塊大陸的國(guó)家，是世界活化石博物館，認(rèn)識(shí)旅游景觀是為了介紹城市和相關(guān)地區(qū)的分布，時(shí)時(shí)處處都落實(shí)到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上。這應(yīng)該是我這節(jié)課的重要特點(diǎn)。
澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用的是學(xué)生自學(xué)課文和相關(guān)地圖的學(xué)習(xí)方式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，而小組間的交流是希望學(xué)生能分享勞動(dòng)成果，并提高學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課由世博場(chǎng)館導(dǎo)入，以關(guān)注世博結(jié)束，首尾呼應(yīng)，期待學(xué)生真正能關(guān)注世博、參與世博，并通過(guò)參觀展區(qū)和查找相關(guān)資料，更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界。在以后的教學(xué)中我還將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世博的關(guān)注，讓目標(biāo)能夠真正落實(shí)。
在>總結(jié)全課時(shí)，我采用的是對(duì)地理歌謠的填充方式進(jìn)行的，一方面能檢測(cè)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，另一方面也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)該說(shuō)，這也是一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié)。
整節(jié)課上下來(lái)覺得時(shí)間還是有些緊張，學(xué)生的活動(dòng)還不夠充分，沒有給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
反思三：Australia教學(xué)反思
回想這節(jié)課做得較好的地方有：
1、新課導(dǎo)入的效果明顯。
以澳大利亞特有動(dòng)物景觀圖片播放引起學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)："這些動(dòng)物主要分布在哪個(gè)國(guó)家？"，引入本節(jié)課的課題，再設(shè)問(wèn)："為什么澳大利亞有那么多的特有動(dòng)物？這是不是和它的位置有關(guān)？"導(dǎo)入新課。這樣在教學(xué)一開始就"點(diǎn)擊"到學(xué)生的興奮點(diǎn)，導(dǎo)入效果很好。
2、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生探究，理順學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思考。
"氣候特點(diǎn)"是初中地理較復(fù)雜的問(wèn)題，有深度，通過(guò)講授讓學(xué)生掌握澳大利亞氣候特點(diǎn)的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但這對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)不利。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)量也隨之層層遞進(jìn)，最終自己逐步歸納出澳大利亞的氣候特點(diǎn)，掌握>學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路。在教學(xué)過(guò)程中，我從"澳大利亞七月等溫線圖"、"澳大利亞年降水量線圖"切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)推斷澳大利亞的氣候特點(diǎn)，然后設(shè)問(wèn)"如果現(xiàn)在讓你考慮，你是否還是繼續(xù)選擇生活在澳大利亞中部？"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
一步討論、分析，領(lǐng)悟氣候條件也是影響人口分布的因素之一，最后教師將學(xué)生的回答內(nèi)容加以小結(jié)。這種將難點(diǎn)層層分解，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納的方法符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將注意力更多的集中在學(xué)生參與、分析地理信息和解決問(wèn)題的方向上，較順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
3、在教學(xué)活動(dòng)中多次采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體、更關(guān)注群體的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。在小組討論過(guò)程中，我盡量關(guān)注到每一小組的討論質(zhì)量，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生活動(dòng)仍不夠充分，在時(shí)間安排上有點(diǎn)前松后緊；
2、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，我的教學(xué)過(guò)程非常流暢，人地關(guān)系這一主線至始至終貫穿整節(jié)課，但在選材上有些拘謹(jǐn)，在拓展學(xué)生視野方面做得不夠。
課后我多次對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，如果在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決"為什么澳大利亞有那么多的特有動(dòng)物？"也許不僅僅能做到前后呼應(yīng)再形成一個(gè)高潮，還能使學(xué)生的思維更加深入，視野更加開闊。所有這些，將鞭策我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索，精益求精。
反思四：Australia教學(xué)反思
1.英漢互譯讓孩子更明確了四個(gè)方位。同前面幾節(jié)課簡(jiǎn)單地chant復(fù)習(xí)方向相比，我還加了一個(gè)Ipointyousay的游戲。這樣孩子們就更明確了地圖上的四個(gè)方位。為后面澳大利亞地理位置的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.沒想到表格的閱讀順序的改變提高了孩子們的興趣，我們這次豎著看表格，首先說(shuō)每個(gè)國(guó)家的capitalcity然后是language然后flag，最后的famoussencesorbuilding并沒有讓學(xué)生去說(shuō)，因?yàn)樘y了他們也不說(shuō)出來(lái)。取而代之的是我說(shuō)某個(gè)建筑或景色，學(xué)生們猜猜在哪個(gè)國(guó)家里，這樣孩子們的注意力很集中，同樣加深了對(duì)某個(gè)國(guó)家的了解。
3.讀課文之前先解決生詞問(wèn)題，本文中出現(xiàn)了Canberra和beach兩個(gè)生詞，還好不是很難得詞匯。領(lǐng)他們讀了幾遍就都會(huì)了。讀課文不會(huì)出現(xiàn)太大困難，這個(gè)班紀(jì)律好讀課文也進(jìn)行的很快。然后就是畫重點(diǎn)句子。
4.拓展知識(shí)方面，僅僅是一張考拉的圖片卻激發(fā)了孩子們很大的興趣，原來(lái)他們是這么喜歡小動(dòng)物，我把koala這個(gè)詞寫在黑板上，他們已經(jīng)迫不及待的問(wèn)我和這個(gè)單詞怎么讀了。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足，如在在閱讀了課文后我可以讓孩子來(lái)講一講澳大利亞，相信像紀(jì)雪、候彤這樣的孩子應(yīng)該是沒有問(wèn)題的。讓他們?cè)诤诎迳咸钔瓯砀裰髱е蠹易x一讀句子，而不是單純地檢查單詞寫的對(duì)不對(duì)。我把學(xué)習(xí)卡交給了孩子們自己去完成，當(dāng)然很多孩子都能夠自己完成，而且有很多孩子在下課之前也完成了學(xué)習(xí)卡，我想如果能讓他們?cè)谛〗M內(nèi)檢查一下互相對(duì)一對(duì)答案，是不是又可以省卻我判學(xué)習(xí)卡的時(shí)間了，同時(shí)孩子們也喜愛自己去對(duì)答案。還是對(duì)孩子們不敢放手造成這樣的問(wèn)題。孩子們的潛力是無(wú)限，孩子們的想象力也超出了我們的想象，所以相信孩子們，把課堂還給孩子。
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