反思性教學(xué)的文章

關(guān)于反思性教學(xué)的文章

關(guān)于反思性教學(xué)的文章

　　篇一：反思性教學(xué)

　　反思性教學(xué),是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中，教師既要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感知，又要對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思。反思性教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了教師在整個(gè)教育活動(dòng)中的雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。一、反思性教學(xué)的特點(diǎn) 1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（不足），根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過(guò)程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問(wèn)“為什么”，這種追問(wèn)的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。 2．反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)學(xué)會(huì)教學(xué)其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類(lèi)似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。由于反思性教學(xué)以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。 3．反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提，也就是說(shuō)，道德感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，又把教學(xué)倫理與道德問(wèn)題擺上重要日程。二、在教學(xué)反思中，學(xué)會(huì)教學(xué)新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們必須進(jìn)行教學(xué)反思，既對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，又對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行反思，在教學(xué)反思中，學(xué)會(huì)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。反思性教學(xué)注重探究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出影響教學(xué)效果的因素，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)，在解決問(wèn)題的同時(shí)使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的信息和問(wèn)題，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，又關(guān)注對(duì)產(chǎn)生這種結(jié)果進(jìn)行的反思。這種方式，促進(jìn)了教師形成探究意識(shí)。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其容是否清晰，教學(xué)手段的

　　運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。 “他山之石，可以攻玉”。向他人學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。通過(guò)開(kāi)放性的對(duì)話、交流、討論促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。以優(yōu)秀教師的課或教學(xué)案例來(lái)對(duì)照反思自己的教育思想和教學(xué)行為吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教育教學(xué)更合理、更科學(xué)、更經(jīng)濟(jì)有效。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。因此，我們教師要形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，以促進(jìn)我們的教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。 基于小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的探討

　　【摘要】反思性教學(xué)的開(kāi)展不僅促進(jìn)了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃埽瑢?duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展都是一項(xiàng)重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的反饋，要促進(jìn)教師的自我反思．從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；探究研討

　　教師是一種社會(huì)職業(yè)，從師范學(xué)院的學(xué)生到初任教師，再到有經(jīng)驗(yàn)的教師，這過(guò)程是不斷實(shí)踐的一種持續(xù)．為此，教師要經(jīng)常對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，重新審視教育文化環(huán)境、探討師生關(guān)系、學(xué)生

　　心理發(fā)展等方面的問(wèn)題．孔子日：“吾日j省吾身”．教師同樣要對(duì)自身的行為方式進(jìn)行多角度的反省，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以矯正，達(dá)到不斷關(guān)注教育發(fā)展的常態(tài)．那么如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的反思性教學(xué)呢?其實(shí)可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)達(dá)成知識(shí)傳授與教學(xué)反思的融合．

　　1．針對(duì)學(xué)生的反思性教學(xué)探討

　　1．1反思學(xué)生的年齡特點(diǎn)小學(xué)階段的學(xué)生大都是6～12周歲的孩子．在這樣一個(gè)年齡跨度比較長(zhǎng)的階段，學(xué)生的心理變化是比較大的，與其相關(guān)的年齡特點(diǎn)反饋也有著很大的不同．在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真區(qū)分學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極進(jìn)行反思探討，力求利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和品德教育活動(dòng)．例如：

　　小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)興趣教學(xué)很重視．這階段的學(xué)生將興趣樹(shù)立成了探究新事物的重要心理傾向．教師反思出了學(xué)生的年齡特點(diǎn)就要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育．如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)．要求同桌的兩個(gè)小朋友分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個(gè)花片，再將自己抓的花片告訴同桌．比一比．誰(shuí)抓得多．提問(wèn)：你有辦法知道誰(shuí)的多，多多少嗎?這時(shí)候?qū)W生就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，并能體會(huì)到成功的樂(lè)趣．

　　1．2反思學(xué)生的反饋意見(jiàn)課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流會(huì)逐漸融合，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題其實(shí)都是學(xué)生靈感的“智慧的火花”，雖然會(huì)使得教師

　　原有的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)被打散，學(xué)生的反饋不由自主地突然而至，但是作為一名反思型的教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)把握學(xué)生的反饋．教師應(yīng)該明白，在課堂教學(xué)過(guò)程中．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該以聽(tīng)取和指引為主，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉這些學(xué)生的反饋意見(jiàn)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而炯消云散．令人遺憾不已．總之，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，在課后進(jìn)行積極的反思，使得課堂教學(xué)不斷得到補(bǔ)充與完善．這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)肓點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對(duì)性的補(bǔ)救．

　　2．針對(duì)教師的反思性探討

　　2．1教師的反思誤區(qū)反思性教學(xué)從表面上理解很容易，但真正做起來(lái)卻并不容易，甚至是痛苦的，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)需要自我否定、自我批判、自我調(diào)整．有些教師認(rèn)為，談一些成功的經(jīng)驗(yàn)，不僅可以得到大家的好評(píng)而且能夠提高本人的威信，所以不愿意進(jìn)行改錯(cuò)式的反思．還有些教師認(rèn)為只有在課堂教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)才需要反思．反思是錯(cuò)誤的代名詞．更有些教師認(rèn)為只要教學(xué)的本意是為學(xué)生著想，為的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不應(yīng)該“責(zé)怪”教師，反思毫無(wú)意義．這樣的認(rèn)知都是不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的，其實(shí)反思是對(duì)課堂教學(xué)的整理和探究，因?yàn)槿魏纬晒Χ际窍鄬?duì)而言的．在成功的背后總會(huì)有更大的挑戰(zhàn)，即使今天成功了．為了明天更大的成功，也要反思．

　　2．2教師的反思手段(1)反思課堂中的成功教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有著教育理論的支持，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的情況，對(duì)于設(shè)計(jì)合理、有效引起教學(xué)共振效應(yīng)的課堂教學(xué)，教師要及時(shí)

　　將成功的做法經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)．從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來(lái)反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越．例如：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和情景教學(xué)之后．學(xué)生的興趣高漲．積極性提高了．有些教師在課堂上利用南北組進(jìn)行比賽的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了師生交流。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易．學(xué)得輕松，學(xué)得愉快．這時(shí)教師就應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展方法和情景教學(xué)的導(dǎo)入方法進(jìn)行記錄．作為以后的教育教學(xué)實(shí)踐參考．(2)反思課堂中的失敗之處成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處．對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)．例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生解題能力得到一定的提高但是理解題目和思考能力反而下降了，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法解決．這時(shí)教師積極反思，探索新課改教學(xué)理論．從“學(xué)”的角度關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展情況，以及學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展，就會(huì)找出原因主要是教師強(qiáng)調(diào)解題方法的“最優(yōu)化”時(shí)，縮短了學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程．總之，反思性教學(xué)的開(kāi)展不僅促進(jìn)了教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，還提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃�，�?duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展都是一項(xiàng)重要的教育創(chuàng)新．在具體的教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的反饋，要促進(jìn)教師的自我反思，從“成就人”的角度去探求教育的真諦．

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]趙寶榮．論小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程與教師發(fā)展『J]．延邊教育

　　篇二：反思性教學(xué)的意義與表現(xiàn)

　　什么是反思性教學(xué)

　　What is the reflective teaching

　　反思性教學(xué)是指教師在一般的教育教學(xué)規(guī)律或者教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧、審視與重新認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過(guò)程。也就是說(shuō)，反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思”，也有“反思的教學(xué)”，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。熊川武提出了反思性教學(xué)的三點(diǎn)內(nèi)涵：反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；反思性教學(xué)是幫助教師全面發(fā)展的過(guò)程。

　　Reflective teaching refers to teachers in ordinary education teaching rule or under the guidance of education theory, the experience in teaching, review, review, and the resulting new more hasten is reasonable teaching plan and teaching behavior process. That is to say, reflective teaching has both the "teaching reflection" and "reflective teaching", is the organic unity of both. Xiong Chuanwu three connotation of reflective teaching is put forward: to explore and solve teaching problems in reflective teaching; Reflective teaching driven by the pursuit of teaching practice rationality; Reflective teaching is to help the teachers' overall development process.

　　因此，反思性教學(xué)要追求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性，通過(guò)審視、探討、研究教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改善和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　Therefore, reflective teaching to teaching goal, teaching means, the rationality and validity of the teaching practice, through the review, discuss and study the practical problems in teaching practice, to realize the teaching improvement and teachers' professional development.

　　但是，反思性教學(xué)不等同于教學(xué)反思，因?yàn)樗�更�?qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上有更加合理的教學(xué)實(shí)踐行為。它豐富和發(fā)展了教學(xué)反思，不僅有教學(xué)的反思，更有反思的教學(xué)，即不只對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出靜態(tài)的反思，更有反思后經(jīng)過(guò)積極整改的更趨合理性的教學(xué)實(shí)踐。反思性教學(xué)也不是某種具體的教學(xué)法，它不以某個(gè)概念化的、靜態(tài)的教學(xué)法去規(guī)范具體的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，而要求教師立足于自我之外批判地考察自己的行動(dòng)及情境。

　　Reflective teaching, however, is not the same as teaching reflection, because it is more reasonable more emphasize on the basis of the teaching practice of behavior. It eiched and developed the teaching reflection and teaching reflection, not only are more reflective teaching, which not only make the static to the teaching experience of reflection, after the reflection is more active more rationality of the rectification of teaching practice. Reflective teaching is not a specific teaching method, it is not in a conceptualization, static teaching method to regulate specific and dynamic teaching practice, which requires teachers based on the outside of self critically examine their own actions and situation.

　　反思性教學(xué)也不同于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是指對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷，要求事先制訂一個(gè)評(píng)價(jià)方案，然后對(duì)教學(xué)做出是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到程度如何的價(jià)值評(píng)判。教學(xué)反饋一般是指教師在教學(xué)過(guò)程中，把產(chǎn)生在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)效果作為新信息返回，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。從教師方面講，教學(xué)過(guò)程是附加著教學(xué)信息反饋的知識(shí)信息的輸出過(guò)程。當(dāng)然，反思

　　性教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中也常常離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。

　　Reflective teaching is different from the teaching evaluation and feedback. Teaching evaluation generally refers to the value judgment of teaching, requirements prior to formulate an evaluation scheme, and then whether teaching to achieve the standards, how to value judgment. Teaching feedback generally refers to teachers in the teaching process, the effect on student learning as a new information to return, adjust their teaching activities. In terms of teachers, the teaching process is the additional output process of the teaching information feedback information. Reflective teaching in the course of practice, of course, are often inseparable from the teaching evaluation and teaching feedback.

　　反思性教學(xué)是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程，是對(duì)教師過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋，是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。如果反思性教學(xué)把“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為兩大目標(biāo)，那么應(yīng)該把教學(xué)分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。一方面是為教而學(xué)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，自我學(xué)習(xí)，改善教學(xué)目標(biāo)、方法和手段，來(lái)達(dá)到教師學(xué)會(huì)“教”的目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的“合理性”。另一方面是為學(xué)而教，教師通過(guò)反思，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略、方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)自我管理、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

　　Reflective teaching is a kind of memory, thinking, experience in teaching evaluation activity or process, is the summary and feedback of the past teaching experience, teachers are teaching main body by the action research, constantly explore and resolve its teaching objectives and teaching means, etc, to "learn to teaching" and "learning to learn" to unify, efforts to improve the rationality of the teaching practice, and establish himself as a process of academic teachers. If the reflective teaching "learning to teaching" and "learning to learn" as two goals, then you should put the teaching is divided into two aspects of "teaching" and "learning". On the one hand is for teaching and learning, the teacher of teaching reflection, self learning, improve the teaching goals, methods and means, to achieve the purpose of teachers to "teach" and realize the teaching practice of "rationality". On the other hand is for learning and teaching, the teacher through reflection, improve their education teaching strategies, methods, or means, guide students to learn to "learning", guides the student to reflect on their learning behavior, learn to self management, self direction, self evaluation, self development goals.

　　如何實(shí)施反思性教學(xué)

　　How to implement reflective teaching

　　教師應(yīng)該如何在教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)呢？筆者在日常的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)通常運(yùn)用的方法有：課堂觀察、課程報(bào)告、教學(xué)日記、調(diào)查問(wèn)卷、行動(dòng)過(guò)程研究、課堂實(shí)錄等等。其中課堂觀察、課程報(bào)告、教學(xué)日記更便于教師操作和運(yùn)用。

　　How should teachers use reflective teaching in teaching? The author found in the daily teaching

　　research, usually using the method of reflective teaching are: classroom observation, the report, the teaching diary, questionnaires, action research, classroom activity and so on. Report including classroom observation, curriculum, teaching diary easier for teachers to operate and use.

　　課堂觀察也就是我們常說(shuō)的聽(tīng)課活動(dòng)。主要形式是教師之間聽(tīng)同事的課，或結(jié)對(duì)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，教師也可以結(jié)成對(duì)子，輪流聽(tīng)對(duì)方的課。聽(tīng)課時(shí)需要觀察的是：課堂組織、時(shí)間安排、學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成、教師提問(wèn)和學(xué)生回答、學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與情況、小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生使用母語(yǔ)或外語(yǔ)的情況、教學(xué)的計(jì)劃性等環(huán)節(jié)。

　　Classroom observation is we often say the class activities. Between main form is teacher class, listening to colleagues or pair teachers listen to guide the class, the teacher can also pair up and take turns to listen to the other side of the class. Class need to see is: classroom organization, time arrangement, the student to the completion of the task, the teacher answer questions and students, students' participation in the group activities, group activities when students use of mother tongue or the foreign language planning, teaching, etc.

　　課堂觀察不僅僅局限于青年教師觀摩老教師的課，反過(guò)來(lái)，老教師也能從青年教師的課中得到啟發(fā)，有利于改變自身的教學(xué)觀念。就拿筆者所觀摩英語(yǔ)課的這位教師來(lái)說(shuō)，該教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，他在教授閱讀課時(shí)采用的方法與筆者平時(shí)的教學(xué)方法不一樣。筆者通常采用“自下而上”的教學(xué)方法，先呈現(xiàn)生詞，解決生詞的讀音、基本用法，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，完成閱讀后再討論并回答問(wèn)題。筆者的這種授課方式的弊端是沒(méi)有時(shí)間處理文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生會(huì)似懂非懂，甚至連課文也讀不好。而該教師經(jīng)常利用早讀課時(shí)間，用詞匯表策略來(lái)處理生詞，課上再讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，每聽(tīng)完一段讓學(xué)生回答一兩個(gè)問(wèn)題；全文結(jié)束后，還會(huì)將每個(gè)句子的第一個(gè)單詞提供給學(xué)生，要求學(xué)生分段復(fù)述課文，這樣大多數(shù)學(xué)生都能夠開(kāi)口跟著說(shuō)。反思性教學(xué)恰恰鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)理念，并和別人一同分享。如果教師愿意在反思性教學(xué)實(shí)踐上投入時(shí)間和精力，便可以從根本上改變教師傳統(tǒng)的、目的性不強(qiáng)的教學(xué)行為，幫助其改變教學(xué)觀念，從而有意識(shí)、有目的地從事教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　Classroom observation is not confined to young teachers view old teacher in the class, in turn, the old teacher can also be inspired from the youth teacher's class, is beneficial to change the teaching idea. Take the author view English class by the teacher, the teachers' work time is not long, he adopted in teaching reading class method is different from the usual teaching methods. The author often USES the "bottom-up" teaching methods, to present the new words first, solve the pronunciation of the new words, basic usage, and then let the students read the text with the problem, to discuss and answer the questions after reading. The author of the disadvantages of this scheme is not time to key points and difficulties in processing the article, based on general students begin, even the text to read is not good. But the teachers often use ZaoDouKe time, using the vocabulary strategies to deal with new words, then let the students in class listen to the tape with a problem, every hearing a to let the students answer a question or two; After the full text, will also each sentence of the first word provided to students, students are required to block retell the text, so most of the students are able to speak with said. Reflective teaching is to encourage teachers form their own teaching ideas, and share with others. If the teacher is willing to invest time and energy on reflective teaching practice, can fundamentally change the traditional teaching

　　behavior, the purpose is not strong, help it to change the teaching idea, thus consciously and purposefully engaged in teaching activities, to improve the teaching quality.

　　反思性教學(xué)是教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)而有效的途徑。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身需要教師成為身體力行、現(xiàn)身說(shuō)法的反思者，需要對(duì)實(shí)踐中的教育問(wèn)題和情境做出自己的分析和評(píng)論。反思性教學(xué)能否發(fā)揮效用，能否長(zhǎng)久地影響教師的教學(xué)生活，關(guān)鍵在于它在多大程度上能夠轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)實(shí)踐。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在反思性教學(xué)過(guò)程中探索新理念、新教法，同時(shí)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教與學(xué)、理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)，從而更好地推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

　　Reflective teaching is practical and effective way to teachers' professional development. Itself need to teacher's professional development of teachers become physically, appearing, you need to practice the education issues and circumstances to make their own analysis and comments. Reflective teaching can play to utility, can influence teachers' teaching for long life, the key lies in the extent to which it can be converted into teacher's daily teaching practice. Middle school English teachers should be in the process of reflective teaching to explore new ideas, new teaching methods, at the same time attaches great importance to the combination of theory and practice, make the teaching and learning, combine theory with practice more closely, to better promote middle school English teaching quality enhances unceasingly.

　　篇三：反思性教學(xué)

　　反思性教學(xué)

　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用

　　《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念挑戰(zhàn)了原有的英語(yǔ)課程與教學(xué)傳統(tǒng)，要求教師變革傳統(tǒng)的課程實(shí)踐模式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為此，為了追求教學(xué)全過(guò)程的合理性，教師對(duì)課程和自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考性研究，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧, 顯得越來(lái)越有必要。

　　一、反思性教學(xué)的必要性

　�。�1）、新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)和要求方面對(duì)學(xué)生閱讀提出了具體的要求：學(xué)生必須具備綜合運(yùn)用能力，包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力, 強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通；近幾年中、高考英語(yǔ)考查的目的愈來(lái)愈明確：即加強(qiáng)了對(duì)考生英語(yǔ)閱讀能力和運(yùn)用能力的評(píng)估，減少了語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試比例,側(cè)重學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息, 打好聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的基礎(chǔ), 而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思---思考如何充分利用閱讀教學(xué)，更有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是目前課程和中、高考英語(yǔ)改革的需要，是擺在每位中學(xué)教師面前的艱巨任務(wù)。探討如何通過(guò)反思，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

　�。�2）、積極的教學(xué)反思為教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)提供新的視角。以往的歷次課程改革，其結(jié)果往往是“換湯不換藥”。造成這種結(jié)果的原因很多，其中很重要的一個(gè)原因就在于教師并沒(méi)有真正理解課程改革，認(rèn)同新課程，從而不能將課程改革的理念落實(shí)到課堂教學(xué)的層面。而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的批判性思考，這種思考要求教師審視自身的課程與教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的措施，從而使自身的教學(xué)行為更為睿智和成熟。它使教師超越了機(jī)械“復(fù)制”和“安裝”的傳統(tǒng)思路，有助于對(duì)新的課程改革形成新的理解和認(rèn)識(shí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

　�。�3）、新課程的創(chuàng)造性實(shí)施要求教師進(jìn)行反思性教學(xué)。反思型教師對(duì)課程改革的推行具有重大意義。首先，反思型教師能夠以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物，易于接納新思想，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考。其次，反思型教師會(huì)利用新的信息，重新思考既定教學(xué)決策的結(jié)論與判斷。而且，不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同時(shí)極為關(guān)注教學(xué)結(jié)果，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思。最后，反思型教師應(yīng)關(guān)注探究與發(fā)現(xiàn)，不能僅僅依賴講授與指導(dǎo)，這樣就能豐富新課程的實(shí)踐方式。

　�。�4）、有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，課堂教學(xué)方法和手段得到了豐富，極大地促進(jìn)了教學(xué)理論的發(fā)展。例如現(xiàn)在教師普遍采用的“探究性教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”、“合作式教學(xué)”等教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，就是對(duì)原有教學(xué)手段和方法進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

　　二、反思性教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

　　根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點(diǎn)，教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，只有首先澄清問(wèn)題、界定困難，才能使閱讀教學(xué)更具有明確的目的。第二步是擬定問(wèn)題反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開(kāi)展行動(dòng)。最后對(duì)資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)

　　價(jià)，教師作出理性的判斷和選擇。在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。具體的策略和方法是：

　　1、教學(xué)前的反思。即運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使閱讀教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐過(guò)程。

　�。�1）、教學(xué)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種特征（當(dāng)然不是說(shuō)每節(jié)課都必須要有這三方面的目標(biāo)），不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理? 除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求？是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合？是否兼顧了學(xué)生的意志和情感？在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？例如，在學(xué)習(xí)A city of heroes 時(shí), 我考慮讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文,除了要掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)外，還要了解有關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)的知識(shí),以此增長(zhǎng)學(xué)生的人文知識(shí)。我還針對(duì)班級(jí)學(xué)生缺乏意志力的現(xiàn)狀, 用航天英雄楊利偉的事跡通過(guò)Discussion, 對(duì)他們有機(jī)地進(jìn)行德育滲透。

　�。�2）、教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，有些教師往往過(guò)于依賴教材,不對(duì)教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理。然而，我認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。因此，除了考慮選擇的內(nèi)容是否符合你所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？選材是否體現(xiàn)了以人為本？?jī)?nèi)容是否鮮活、具有可讀性? 另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否善于尋找新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”也是

　　可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一課時(shí)，為了讓學(xué)生立體地、全面了解The world around us，我補(bǔ)充了污染問(wèn)題、災(zāi)難、Sars 和 Bird Flu等富于時(shí)代氣息的閱讀材料，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和文化滲透，讓學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)外的文化信息；同時(shí)，還要考慮這些材料是否能與學(xué)生的認(rèn)知水平相符？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能否拓寬他們的知識(shí)面？

　�。�3）、教學(xué)前對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，考慮選擇和運(yùn)用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。例如我在上The Necklace時(shí), 采用戲劇角色表演的形式；上Many-flavored friends 一課時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列問(wèn)題采訪自己的朋友；上Life on the go 一課時(shí)，用Debate的形式討論 “The advantages and disadvantages of using cellphones in school”，結(jié)合學(xué)生辯論，以提綱式布置學(xué)生寫(xiě)一篇書(shū)面表達(dá)，并要求設(shè)計(jì)未來(lái)手機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，靈活、有效使用多媒體。一節(jié)課中不必同時(shí)使用多種教學(xué)媒體，但所選用的媒體及方式，盡可能最大限度地開(kāi)發(fā)其功能，做到用足用活。如 “For the love of the game” 時(shí)，課前讓學(xué)生以小組形式，制作有關(guān)介紹運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)員的課件，在課堂上展示，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，重視導(dǎo)入和結(jié)尾。如在教Body Language時(shí)，一走進(jìn)教室就講了一個(gè)小幽默，結(jié)果學(xué)生們

　　笑了起來(lái)，聲音很響，這時(shí)教師把食指放在嘴唇前做一個(gè)“別出聲”的動(dòng)作，學(xué)生們很快靜下來(lái)，接著我問(wèn)學(xué)生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”學(xué)生們響亮地回答：“Body language.” 這樣歡快地開(kāi)始了閱讀課。

　　2、教學(xué)過(guò)程中的反思。在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。

　�。�1）、教學(xué)過(guò)程中的教師教的行為反思。上課過(guò)程中，教師教的行為可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出? 問(wèn)題的設(shè)置是否合理? 問(wèn)題是否具有啟發(fā)性? 是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)？課堂討論能否有效開(kāi)展？閱讀、活動(dòng)和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？指令是否明確？課堂用語(yǔ)是否恰當(dāng)? 是否不經(jīng)意間使用了教師課堂忌語(yǔ)？板書(shū)布局是否合理、出示是否適時(shí)？多媒體的使用是否適當(dāng)？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境,做必要和及時(shí)的調(diào)整。

　　（2）、教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行記錄、分析、調(diào)控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。

　　1）、注意�？磳W(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；傾聽(tīng)是否全神貫注等。

　　2）、參與。是否認(rèn)真閱讀、積極投入思考和踴躍討論。

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