關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生的工作計(jì)劃
關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生的工作計(jì)劃
篇一：關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生工作計(jì)劃
隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大量農(nóng)民工涌入城市或南下沿海打工賺錢(qián)，這種流動(dòng)極大的帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。二郎作為一個(gè)勞務(wù)輸出較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，常年在外務(wù)工人數(shù)達(dá)5000人以上，由此引發(fā)的外出民工維權(quán)問(wèn)題，留守兒童的教育管理問(wèn)題，空巢老人的贍養(yǎng)問(wèn)題也日益突出。在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，如何緊密聯(lián)系工作實(shí)際，解決人民群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，二郎鄉(xiāng)黨委、政府根據(jù)地方實(shí)際，率先在全縣開(kāi)展“三關(guān)”工程(即：關(guān)心外出民工、關(guān)愛(ài)留守兒童、關(guān)懷空巢老人)，為解決因外出民工引發(fā)的各種問(wèn)題找到了很好的辦法。其中關(guān)愛(ài)留守兒童的實(shí)施，成效顯著，達(dá)到了留守兒童心理有依賴(lài)、學(xué)習(xí)有進(jìn)步、成長(zhǎng)有關(guān)注、生命有陽(yáng)光，為教育和引導(dǎo)好留守兒童提供了極其有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。
一、基本情況
二郎鄉(xiāng)轄區(qū)面積71.5平方公里，8個(gè)行政村，1個(gè)居委會(huì)，99個(gè)村民組，共有人口24573人。二郎氣候炎熱，交通不便，山多田少，人均耕地面積約0.4畝，農(nóng)民通過(guò)種植獲得的收入十分有限，人均年收入僅XX元，很多農(nóng)民不得不外出打工養(yǎng)家糊口，跨省務(wù)工成為二郎鄉(xiāng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力謀生就業(yè)的重要途徑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常年在外務(wù)工人員達(dá)5000—6000人，占全鄉(xiāng)人口的五分之一，其中夫妻雙雙在外務(wù)工的現(xiàn)象十分普遍。由于絕大部分農(nóng)民工沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)，因而形成了相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。全鄉(xiāng)1—15周歲留守兒童2074人，其中1—6周歲572人，7—15周歲1502人。
調(diào)查問(wèn)卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶、外公外婆照料的占79%，由叔伯姑舅姨等親戚照料的占14%，寄養(yǎng)在鄰居家的占5%，獨(dú)自生活的占2%。留守兒童的父母外出務(wù)工后，一般一年以上回家一次，其中62%的家長(zhǎng)一年回家一次，有38%的家長(zhǎng)兩年以上沒(méi)有回過(guò)家。“留守兒童”主要是通過(guò)書(shū)信、電話與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數(shù)很少，一般至少要一個(gè)月才聯(lián)系一次，半年以上聯(lián)系一次的占37%，有的一年到頭幾乎沒(méi)有聯(lián)系。在問(wèn)及對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，有68%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起，15%的孩
子表示“無(wú)所謂”。在生活上，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人有矛盾的占26%，其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占13%。在學(xué)習(xí)上，47%的留守兒童表示學(xué)習(xí)遇到困難有無(wú)助感。在與同學(xué)的關(guān)系上，36%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過(guò)同學(xué)的欺負(fù)。在回答“平時(shí)父母不在身邊，你最盼望什么、最擔(dān)心什么、最大的困擾是什么”時(shí)，有87%的孩子表示最盼望的是父母回家,得到他們的關(guān)愛(ài);有71%的孩子表示最擔(dān)心父母的健康和安全;有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知該怎么辦。
二、留守兒童存在的主要問(wèn)題
1、現(xiàn)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題
一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助;另一方面，父母其中一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞動(dòng)，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，如果學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例很低。這同時(shí)也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn)題，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)少了很多。
2、缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問(wèn)題
父母在外打工對(duì)留守兒童的生活影響較為復(fù)雜。由于家長(zhǎng)在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以留守兒童在生活(主要是物質(zhì)生活)的滿意程度上較高;但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少，所以，絕大多數(shù)留守兒童不希望父母在外打工。從年齡維度看，隨著年齡的增長(zhǎng)，留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，因此，對(duì)生活的滿意度逐步降低，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)父母不理解，產(chǎn)生怨恨心理。
3、缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題
在此次調(diào)研中，一個(gè)重要的事實(shí)是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有
篇二：關(guān)愛(ài)弱勢(shì)家庭學(xué)生
內(nèi)容摘要:教師工作應(yīng)該充滿理想主義和浪漫主義,更應(yīng)該體現(xiàn)人文主義,而對(duì)弱勢(shì)家庭學(xué)生的關(guān)愛(ài)就是教師工作人文主義最充分的體現(xiàn)。關(guān)愛(ài)弱勢(shì)家庭學(xué)生首先要了解其心理表現(xiàn)的特征,其次要在工作中用科學(xué)的方法,另外要真誠(chéng)和無(wú)私的幫助。
關(guān)鍵詞:弱勢(shì) 心理特征 關(guān)愛(ài)
在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)代,人們的物質(zhì)條件和精神生活不斷地發(fā)生變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及多元化思潮的撞擊下,社會(huì)上的貧富差距現(xiàn)象隨著出現(xiàn)。作為一大群體——弱勢(shì)群體隨之呈現(xiàn)于社會(huì)大潮之中。他們的子女在學(xué)校也就自然地成為一個(gè)小弱勢(shì)群體。由于他們生活環(huán)境的特殊性,在心理、行為等方面易于出現(xiàn)問(wèn)題。因此,幫助弱勢(shì)群體走出心理弱勢(shì)之圈,是教師心理健康教育工作中重要的一環(huán)。
一、校園弱勢(shì)群體的心理特征
1、自卑心理作祟。在弱勢(shì)群體的家庭中,由于來(lái)自生活各方面上的壓力,和一些不如意的地方,致使家長(zhǎng)情緒低落。父母時(shí)常拿孩子出氣,使孩子無(wú)辜的心靈受到傷害。加上來(lái)自人們的誤解和歧視。因而容易造成自卑心理:他們處處感到不如別人、無(wú)所作為、悲觀失望、自怨自艾、喪失自信、沉默寡言。遇事往往自愧無(wú)能。每當(dāng)同學(xué)之間談及家庭、父母時(shí),他們總是逃避這些場(chǎng)合。
2、情感上得不到交流。他們生活于自我的小天地里,不愿與人來(lái)往,將自己的真情實(shí)感和欲望都掩蓋起來(lái),不愿暴露自己的內(nèi)心世界,不愿與他人進(jìn)行溝通和交流。
3、內(nèi)心敏感,脆弱。弱勢(shì)學(xué)生的心中總有一種被別人嘲笑的感覺(jué)。他們怕來(lái)自外界的冷言熱諷。他們對(duì)別人的談話及別人對(duì)自身的評(píng)價(jià)都十分敏感。
4、與人交往上有障礙。受自身弱勢(shì)的限制,他們往往對(duì)來(lái)自周?chē)脑u(píng)價(jià)、幫助理解為在與自己過(guò)不去。認(rèn)為周?chē)娜嗽谳p視、傷害自己,因而傲視周?chē)鷰熒?苛刻待人。久而久之,使周?chē)瑢W(xué)都與之疏遠(yuǎn),造成了人際交往上的障礙。
二、校園弱勢(shì)群體不健康心理形成的原因
1、家庭因素。(1)父母感情破裂,家庭解體。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種傷害,他們由此缺乏一方愛(ài)的呵護(hù),使之情緒低落,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。他們不善言語(yǔ),變得越來(lái)越孤獨(dú)。當(dāng)自身婚姻的失敗而心理不平衡時(shí),便把自己對(duì)對(duì)方的憎恨、不滿等情緒灌輸給孩子,培養(yǎng)孩子仇視對(duì)方的不良心理。(2)隔代教育。由于父母忙于找工
篇三：關(guān)愛(ài)七類(lèi)弱勢(shì)學(xué)生工作方案
關(guān)愛(ài)七類(lèi)弱勢(shì)學(xué)生工作實(shí)施方案
為了切實(shí)做好在�！傲羰貎和�、“殘疾學(xué)生”、“家庭困難學(xué)生”、“孤兒”、“隨遷子女”、“單親學(xué)生”、“在校女童”的關(guān)愛(ài)工作，努力形成全社會(huì)關(guān)心幫助弱勢(shì)學(xué)生的良好氛圍，幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，給這七類(lèi)弱勢(shì)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的良好社會(huì)環(huán)境，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以人為本，構(gòu)建和諧校園，切實(shí)為七類(lèi)弱勢(shì)學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)。
二、目標(biāo)任務(wù)
建立完善的關(guān)愛(ài)對(duì)象健康成長(zhǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，解決好他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上和心理上的具體困難和后顧之憂，建立七類(lèi)弱勢(shì)學(xué)生管理檔案。結(jié)合學(xué)校德育工作，加強(qiáng)對(duì)這七類(lèi)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，切實(shí)幫助他們度過(guò)難關(guān)，確保其完成學(xué)業(yè)，使其具有健康的身心，能成為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。 1、通過(guò)學(xué)校的關(guān)愛(ài)，讓留守學(xué)生不孤獨(dú)、能自立。 2、通過(guò)學(xué)校的關(guān)愛(ài)，讓殘疾學(xué)生不自卑，能自信。 3、通過(guò)學(xué)校的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)困生不灰心，能自拔。
三、具體
措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立兩亭初級(jí)中學(xué)關(guān)愛(ài)七類(lèi)弱勢(shì)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其組成人員如下：
組 長(zhǎng)：閆新軍 副組長(zhǎng)：李 瑋 趙 婷
成 員：各班主任
2、明確目標(biāo)，做好“七關(guān)愛(ài)”。即：關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，
關(guān)愛(ài)家庭困難學(xué)生，關(guān)愛(ài)孤兒，關(guān)愛(ài)隨遷子女，關(guān)愛(ài)單親學(xué)生，關(guān)愛(ài)在校女童。關(guān)愛(ài)他們的健康，關(guān)愛(ài)他們的生活，關(guān)愛(ài)他們的學(xué)習(xí)。要求老師們放下師道尊嚴(yán)的架子，蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，通過(guò)精神上和物質(zhì)上的關(guān)愛(ài)，讓他們不再孤單，不再泄氣，不再放棄，讓他們真正感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。
3、工作做細(xì)，實(shí)行“四必訪”。即：即孩子一天未到校時(shí)必訪；孩子情緒和行為異常時(shí)必訪，如：孩子生病、經(jīng)常遲到或早退、經(jīng)常與同學(xué)爭(zhēng)吵等；孩子成績(jī)下降或上升時(shí)必訪；孩子家庭有重大困難時(shí)必訪，如：家庭發(fā)生災(zāi)情、親人死亡、父母離異等。通過(guò)家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用知識(shí)引導(dǎo)孩子，用愛(ài)心溫暖孩子。要求各年級(jí)組切實(shí)做好此項(xiàng)工作，年級(jí)組長(zhǎng)隨時(shí)檢查和督促，班主任和心理咨詢(xún)老師要認(rèn)真填好相關(guān)的家訪記錄，心理訪談等記錄。
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