課題研究項(xiàng)目總結(jié)
課題研究項(xiàng)目總結(jié)
篇一：階段性成果總結(jié)
一、課題研究的背景
此項(xiàng)研究是在“十一五”期間，即中小學(xué)年級(jí)已全面實(shí)施新教材、新課標(biāo)，而新課標(biāo)期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)落差很大的情況下開展的。如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究課題歷時(shí)一年。
1、課題研究的目標(biāo)和意義
課題研究的目標(biāo)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新。通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。該項(xiàng)課題是為建設(shè)一支適應(yīng)二期課改要求，讓我校教師隊(duì)伍素質(zhì)更具有專業(yè)性而立項(xiàng)。
2、課題研究實(shí)踐對(duì)學(xué)校發(fā)展意義的再認(rèn)識(shí)
本課題的核心概念是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，它是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本研修既注重解決實(shí)際問題，又注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及有效開展研修活動(dòng)的制度層面上的總結(jié)、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是：以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是校本研修的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。概括地說，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其目的就是為了逐步建立并不斷完善以教學(xué)實(shí)踐研究工作為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制。以此保證實(shí)現(xiàn)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，融合學(xué)校自身的及校外的各類資源優(yōu)勢(shì)和特色，在自己的學(xué)校中進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修就是為了持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
建立并不斷完善以教學(xué)實(shí)踐研究工作為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。教師的自我更新需求是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,“自覺”、“自主”成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，遵循自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體，才能為扎實(shí)有效地開展校本研修工作奠定基礎(chǔ)。
二．課題研究的思路和過程
1．建立及逐步完善以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理體系
1）.著力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展體制和管理制度建設(shè)
完善保障體系，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。建立以校長為主要負(fù)責(zé)人的校本研修制度建設(shè)工作小組，并明確將加強(qiáng)和完善校本研修制度建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。
整合學(xué)校各級(jí)行政和專業(yè)組室的力量，領(lǐng)導(dǎo)、開展、管理和服務(wù)于校本研修工作。各組織工作目標(biāo)一致，職責(zé)明確，協(xié)調(diào)合作。
2）.以反思型教學(xué)實(shí)踐研究的課題——專題——主題為“鏈”，形成學(xué)�！萄薪M（備課組）——教師的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展組織和管理網(wǎng)絡(luò)。
幾年來，學(xué)校以校級(jí)課題的研究方法、課題管理形式、理念以及專業(yè)引領(lǐng)輻射影響各教研組的專題研究。各教研組又以走出去、請(qǐng)進(jìn)來和合作共營等專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助的方式影響備課組及教師個(gè)人的研究。學(xué)�？蒲惺以谶M(jìn)行各研究專題的階段課題管理中，又不斷進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的發(fā)布，使各專題研究共享資源。
2.突出學(xué)術(shù)性的專業(yè)管理，集中關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容。 在課改背景下，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、把握和落實(shí)能力是教師實(shí)施新課程的重要專業(yè)素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平差異的重要標(biāo)志之一。目前，廣大教師的困惑正在于如何將新課程理念并融合學(xué)校的辦學(xué)理念落實(shí)到教育實(shí)踐中。為此，我們加強(qiáng)
了專業(yè)引領(lǐng)的力度（緊密型、松散型）。除了鼓勵(lì)教師在自己的實(shí)踐中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和提升外，我們突出學(xué)術(shù)性專業(yè)管理，主要采用以下兩項(xiàng)措施：
1）.突出管理人員的“學(xué)術(shù)性”角色作用。以管理人員學(xué)術(shù)性嘗試的成功案例來詮釋“專業(yè)引領(lǐng)”�！肮芾砣藛T”原本就是教師團(tuán)隊(duì)中的一員，其展示的焦點(diǎn)是“專業(yè)引領(lǐng)”問題。如何解決好專業(yè)引領(lǐng)又是他在某一時(shí)期的主要管理問題，所以“現(xiàn)身說法”既為教師可親、可接受，又為良好的教研文化建設(shè)提供了范例。另外，案例的本身也易于教師們解讀、理解和便于實(shí)踐。
我校在解決落實(shí)“三維目標(biāo)”問題中，其“專業(yè)引領(lǐng)”歸結(jié)為以下四個(gè)要點(diǎn)：
a）．對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。
對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的準(zhǔn)確與否是教師忠實(shí)執(zhí)行新教材的基礎(chǔ)，同時(shí)也是廣大教師自覺改變教學(xué)行為的重要困難。
b）．針對(duì)研究問題為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（備課方案）的診斷與對(duì)話。
這是專家在實(shí)踐情景中傳播先進(jìn)教育理念，指導(dǎo)教師將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
c)．以課堂教學(xué)“研究主題”為主的課堂教學(xué)觀察、診斷和對(duì)話的反思指導(dǎo)。
這是有效教學(xué)技術(shù)層面的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育科研的主
要目的，更是教師在實(shí)踐性課程中成長的載體。
d）．對(duì)“研究主題”的再設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)對(duì)話。 教師成為研究者是此次課改的根本目的，專業(yè)引領(lǐng)的重要方面應(yīng)體現(xiàn)在研究能力的引領(lǐng)。對(duì)“研究主題”的再設(shè)計(jì)是在反思中逐步領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育理念的抓手，也是促進(jìn)廣大教師充分發(fā)揮個(gè)人智慧，開展創(chuàng)新實(shí)踐的舉措。
3．著力于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效做法和成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉及概括，加強(qiáng)為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展逐步形成以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)制度建設(shè)。
制度是對(duì)人的行為的價(jià)值導(dǎo)向。制度如果能被教師們認(rèn)同，則這些制度就被賦予了靈魂。為此，我們十分重視從教師在校本研修成功的實(shí)踐中，包括其做法、經(jīng)驗(yàn)和成果等方面去提煉、總結(jié)和概括，逐步提升為程序、規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)等形成完善的制度體系。這種來源于教師成功經(jīng)驗(yàn)又被逐漸系統(tǒng)化了的制度建設(shè)，有效地規(guī)范、幫助著教師在校本研修實(shí)踐中進(jìn)一步獲得成功，激勵(lì)著他們的成就感。同時(shí)十分重視通過制度建設(shè)有效激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，并在有序的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。
我們不斷地將一些有效做法和經(jīng)驗(yàn)提煉成制度層面上的工作標(biāo)準(zhǔn)、條例規(guī)定和要求，納入學(xué)�，F(xiàn)有制度中（包括不斷充實(shí)《教學(xué)常規(guī)要求》，形成組織管理上、教研活動(dòng)上、教學(xué)大環(huán)節(jié)上教學(xué)分析、質(zhì)量監(jiān)控及其反饋調(diào)整要求）。
篇二：課題階段成果總結(jié)
一、進(jìn)行實(shí)踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法。
課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，然后又調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的感受、不足之處等等，我們就對(duì)學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行分析，針對(duì)性的改進(jìn)我們的教學(xué)方法。我們每個(gè)月召開一次專題會(huì)議，大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，通過不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。
(一）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”
把學(xué)生按3、4個(gè)人一組分成若干個(gè)組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補(bǔ)，成績好能力強(qiáng)的做組長；若沒有能力較強(qiáng)的組長，可以把三個(gè)實(shí)力接近的組員并成一個(gè)組，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個(gè)小組分為2至3個(gè)大組（集團(tuán)）這樣便于量化比較。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)力都定一個(gè)目標(biāo)分，一般目標(biāo)分要略低于實(shí)力分。如一個(gè)學(xué)生的實(shí)力是20分，那么就給他定個(gè)18分，這樣他就不以及格為目標(biāo)，如果考個(gè)28分，那么就為小組貢獻(xiàn)10分，如組長的目標(biāo)分為90分，若考了85分，則組長就負(fù)貢獻(xiàn)5分，這樣組員覺得比組長能干，學(xué)習(xí)就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會(huì)加倍努力。并且組長很快就會(huì)找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導(dǎo)，加個(gè)二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習(xí)了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。 當(dāng)然學(xué)生定的目標(biāo)分不能一成不變，過一段時(shí)間后要把不怎么合理的分?jǐn)?shù)調(diào)整過來。
�。ǘ﹥�(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生“想合作”
及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測(cè)驗(yàn)后給每位大組長發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對(duì)這六個(gè)字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對(duì)前六名18位學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品不必買貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領(lǐng)獎(jiǎng)的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點(diǎn)紅的上來領(lǐng)獎(jiǎng)，你就會(huì)知道他們下次會(huì)更努力。 （三）設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”
教師在設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進(jìn)行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測(cè)試的習(xí)題都可以設(shè)計(jì)成小組合作的內(nèi)容。 （四）培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會(huì)合作”
為了調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。
首先是組長的責(zé)任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對(duì)組員負(fù)責(zé)，學(xué)優(yōu)生要對(duì)學(xué)差生負(fù)責(zé)。小組的整體是對(duì)比競爭的基本單位，這個(gè)時(shí)候，小組成員就有了共同的奮斗目標(biāo)，他們的合作才會(huì)有較高的效率。
二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。
我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，進(jìn)行階段小結(jié)，并積極撰寫課題論文、隨筆，在各級(jí)各類論文評(píng)比中多篇獲獎(jiǎng)，在各級(jí)各類教育雜志上也有發(fā)表，形成了初步的科研成果。
三、研究的收獲
�。ㄒ唬┏醪降膶�(shí)踐成果：
教師已能初步篩選適合“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，能結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。并能初步組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有所收獲。
學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“合作學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：
（1）學(xué)會(huì)收集。合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。（2）學(xué)會(huì)表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是各人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。（3）學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。（4）學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚(yáng)之詞；也要聽得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、存在的一些問題
隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：
（一）顧了“知識(shí)水平”，失了“技能”與“情感”。
教師常常為了解決一個(gè)比較難的問題，而讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題，而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。這樣的合作，只是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)而合作，一種為達(dá)到目標(biāo)而采取的策略。
�。ǘ╊櫫恕爸黧w地位”，失了“主導(dǎo)作用”
過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)表面“熱熱鬧鬧”，實(shí)際上是“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。
�。ㄈ╊櫫恕昂献鲗W(xué)習(xí)”，失了“獨(dú)立思考”。
我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，有的學(xué)生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樾〗M進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過程，能力稍差的學(xué)生則人云亦云，沒有自己的思考,久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。
（四）顧了“優(yōu)秀學(xué)生”，失了“弱勢(shì)群體”。
在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，甚至?xí)䥺适〗M合作學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)能者獨(dú)尊，弱者失趣的現(xiàn)象，原因在于老師忽略了弱勢(shì)學(xué)生，評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。 （五）顧了“個(gè)人評(píng)價(jià)”，失了“小組評(píng)價(jià)”。
開展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“以我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的，同時(shí)也把集體勞動(dòng)的成果變成了個(gè)人的功勞，還會(huì)影響其積極性。
五、下一階段的任務(wù)：
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)教師科研意識(shí)。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí),以精深的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。
�。ǘ┝⒆阏n堂，抓好科研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落實(shí)到實(shí)處，爭取出更多的研究成果。
�。ㄈ┰鷮�(shí)有效，實(shí)施規(guī)范化的課題管理。加強(qiáng)課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。
篇三：階段性成果
1、 已開展的理論研究和實(shí)驗(yàn)工作
本課題的研究目標(biāo)是：實(shí)驗(yàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于詞匯教學(xué)的理念標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容�？偨Y(jié)出有操作性的詞匯教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略，創(chuàng)造詞匯教學(xué)的高效率和大面積豐收。其研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：①高中英語詞匯教學(xué)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容。②教師在詞匯教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主體作用。③學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度觀念動(dòng)機(jī)和策略。④高中不同年級(jí)的詞匯要求與教學(xué)對(duì)策。⑤高中英語詞匯教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：詞匯教學(xué)的課堂模式、詞匯教學(xué)的舉例創(chuàng)新、詞匯的記憶方法、任務(wù)型詞匯教學(xué)、詞匯教學(xué)CAI課件的設(shè)計(jì)與制作、英語單詞游戲、詞匯趣味學(xué)習(xí)、競爭機(jī)制下的詞匯學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。⑥高中英語詞匯的等級(jí)與測(cè)試。⑦高中英語詞匯教學(xué)中的思想素質(zhì)教育與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)研究的基本原則是：從新課標(biāo)里尋找實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)；挖掘新教材的內(nèi)涵，從教材中尋找創(chuàng)新點(diǎn)；從學(xué)生對(duì)教材教學(xué)的反映尋找突破口。
第一步是理論研究工作的開展。我們組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照，真正理解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)提出的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)和新內(nèi)容。分析并弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)與詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的差距。利用英語詞匯本身的特點(diǎn)和高中英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)驗(yàn)高中英語新教材的詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻(xiàn)。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。并經(jīng)常在學(xué)校英語教研活動(dòng)時(shí)交流研究動(dòng)向，通報(bào)研究成果。
第二步是課題實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施。本課題的實(shí)驗(yàn)首先集中在2003年高一新教材的教學(xué)。我們以新化一中為本部，在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行。參加的教師有老中青20多人。7個(gè)實(shí)驗(yàn)大內(nèi)容都具體分配到各個(gè)研究成員。其中詞匯教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新還組成了子課題研究小組。也有部分教師在高二和高三進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)研究。2004年下半年我們又接著進(jìn)行高二新教材的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。有很多老師在這一年多的新教材詞匯教學(xué)中實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，實(shí)現(xiàn)了新教材的理想。取得了大面積學(xué)生掌握新教材詞匯的可喜教學(xué)成績。
2、 課題研究的階段性成果
我們?cè)诶碚撝笇?dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又以實(shí)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對(duì)在實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。也有的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)大量的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，并加以科學(xué)總結(jié)，獲得了有價(jià)值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：
1）該課題研究已有了基本框架。通過一年多的理論研究和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，該課題已經(jīng)積累了初具規(guī)模的各種研究資料。具體有：詞匯教學(xué)理論研究的論文（10多篇），實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、報(bào)告和總結(jié)（5個(gè)），歸納出詞匯教學(xué)模式十來種，收到關(guān)于詞匯教學(xué)的說課稿、教案和CAI課件十多個(gè)，正在進(jìn)行的研究成果還有：《中學(xué)英語新教材詞匯詞典》、《特殊音形義中學(xué)英語詞匯匯編》、《中學(xué)英語構(gòu)詞新編》、《中學(xué)英語詞匯詞形變化大全》、學(xué)英語牌游戲和課題網(wǎng)站。
2) 普通高中新教材的詞匯教學(xué)已有整體思路。通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐我們大家都認(rèn)識(shí)到：①良好的學(xué)習(xí)心理是英語詞匯學(xué)習(xí)的必須前提。②健康的學(xué)習(xí)生理是英語詞匯學(xué)習(xí)的根本保證。③科學(xué)的教學(xué)方法是英語詞匯學(xué)習(xí)的指路明燈，具體表現(xiàn)在：幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的識(shí)記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學(xué)生弄懂并把握遺忘規(guī)律, 有效保持單詞的識(shí)記印象。④抓好學(xué)生的英語課外聽說讀寫訓(xùn)練, 變?cè)~匯的短時(shí)記憶為長時(shí)記憶。⑤有效的學(xué)習(xí)策略是英語詞匯學(xué)習(xí)的必然出路。⑥形成性評(píng)價(jià)是確保終結(jié)性評(píng)價(jià)滿意結(jié)果的手段。⑦語言實(shí)踐活動(dòng)聽說讀寫譯是詞匯學(xué)習(xí)的根本途徑。
3）詞匯教學(xué)已有一些基本原則。我們已經(jīng)總結(jié)出的高中英語詞匯教學(xué)基本原則有：適應(yīng)性原則、整體性原則、動(dòng)態(tài)性原則、均衡性原則和差異性原則等。
5）課題研究成員的教學(xué)研究能力得到了相當(dāng)?shù)腻憻捄吞岣摺Ｔ谶@一年多的教學(xué)研究中已發(fā)表這方面論文的教師有：文亞光、呂春、張軼青、馬德容、羅淼中等；論文與課件在國家省地獲不同獎(jiǎng)項(xiàng)的老師有：曾瑞芳、伍興和、張嶺、李艷梅、張正生、曾佩華等。其中曾瑞芳、羅淼中和伍興等老師還獲得了省級(jí)教科研成果獎(jiǎng)。
3、 課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進(jìn)展還存在很大的阻力，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關(guān)于詞匯教學(xué)的教案、課件和說課稿。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是流于形式，既沒有實(shí)施計(jì)劃，又沒有實(shí)驗(yàn)總結(jié)，雖然也做了一定的實(shí)驗(yàn)工作，但沒有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學(xué)任務(wù)重，同事之間競爭激烈，教學(xué)時(shí)間緊，沒有把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來的意識(shí)。一般認(rèn)為搞理論和學(xué)問是教研員的事，對(duì)課題的研究沒有熱情。
還有部分老師則認(rèn)為搞研究沒經(jīng)濟(jì)效益，不合算。也有部分老師確實(shí)不知怎么搞研究，做學(xué)問。
三、課題后段研究工作的基本思路
該課題的研究雖然是在艱難的進(jìn)行之中，但已經(jīng)取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵(lì)，給我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在2005年做好如下一些工作。
1、開好課題研究的階段性總結(jié)會(huì)向老師們展示前段研究工作的成果
課題研究的階段性總結(jié)會(huì)議定于與2005年上期開學(xué)初英語教研組的教學(xué)研究會(huì)同時(shí)進(jìn)行。會(huì)前我們要把前段的研究成果裝訂成書，在會(huì)上交流傳閱。要讓全體英語老師看得見摸得著前段的研究成果，清楚課題后段的實(shí)驗(yàn)研究方向和方式方法。會(huì)議的具體議程是：1）課題組長做課題研究工作的階段性總結(jié)報(bào)告；2）在全組展示課題研究成果；3）表彰課題研究積極分子；4）課題研究成員經(jīng)驗(yàn)介紹；5）布置課題后段的理論研究和實(shí)驗(yàn)工作。
2、課題后段的理論研究和實(shí)驗(yàn)工作
該課題的實(shí)驗(yàn)研究工作已經(jīng)進(jìn)入必須統(tǒng)籌兼顧的階段。在繼續(xù)完成好正在開展得比較好的項(xiàng)目的前提下，我們有必要組織力量對(duì)課題研究的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)。該課題研究是一個(gè)多方面的整體工程，必須是全方位實(shí)驗(yàn)研究工作的整合，否則我們就難以結(jié)題。因此，后段工作必須注意下面幾點(diǎn)：
1）課題后段研究的方向和內(nèi)容。從上面的總結(jié)可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的研究已有一定的突破，但也還有待進(jìn)一步深入，如高一、高二和高三分年級(jí)的詞匯特點(diǎn)和教學(xué)策略等。詞匯教學(xué)模式的探討還有待理性上的完善，特別是具有可操作性的詞匯教學(xué)模式尚待挖掘。已開展的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作要抓緊實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。2005上學(xué)期要特別注意詞匯教學(xué)方面的教案、說課和課件的編寫制作。為了促進(jìn)這項(xiàng)工作，建議教研組結(jié)合學(xué)校的要求在本學(xué)期進(jìn)行一次這方面的公開課比賽。前面提到的那些詞匯學(xué)習(xí)方面的專著大部分還只是個(gè)架子，我們必須組織有學(xué)術(shù)水平的教師盡快把它們搞出來以豐富該課題的結(jié)題內(nèi)容。學(xué)英語牌游戲還要積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以獲取進(jìn)行大面積推廣的經(jīng)驗(yàn)。課題組也要組織力量在新化一中網(wǎng)站里建立新化一中英語教研組課題研究網(wǎng)頁，也可以專門建立新化一中英語教研組網(wǎng)站，以把所有研究資料變成網(wǎng)絡(luò)資源讓英語界同行共享，讓課題的影響擴(kuò)大到最大程度。
2）課題后段研究應(yīng)注意的方式方法。做任何事情沒有熱情不行，光有熱情也不行。首先是課題研究成員要端正思想態(tài)度。其實(shí)一個(gè)老師要想把書教好，是有必要在正確的理論思想的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)過程中也有必要把自己的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行理性的升華，總結(jié)出自己獨(dú)特的教學(xué)模式，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。這樣的話，教學(xué)與教學(xué)研究就結(jié)合成不可分割的統(tǒng)一體。教學(xué)與教學(xué)研究明顯的會(huì)相得益彰。我們還有的老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，就是沒有把這些經(jīng)驗(yàn)寫成書面的東西。如果是這樣的話，我們?yōu)槭裁床话堰@些寶貴的財(cái)富奉獻(xiàn)出來讓它為我們的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)呢？其次是課題研究成員應(yīng)積極學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究成果和專業(yè)文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)材料的格式、語言，學(xué)會(huì)搜集、分析、綜合和整合材料，在這種實(shí)驗(yàn)研究過程中我們隨時(shí)都有可能得到靈感。當(dāng)然，作為課題成員也有必要注意課題研究的整體推進(jìn)，即注意課題薄弱項(xiàng)目的按時(shí)完成以保證課題的順利結(jié)題。
3）課題后段研究應(yīng)拓展的交流渠道。以往的常規(guī)交流渠道有口頭交流、書面交流。交流的平臺(tái)是英語教研組的教研活動(dòng)。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的課題研究又增加了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的平臺(tái)。大家可以相互通過發(fā)e-mail進(jìn)行交流，特別是還可以通過QQ隨時(shí)進(jìn)行適時(shí)交流。我們打算把所有課題資料都通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)共享。我們相信有了這個(gè)平臺(tái)，課題研究的交流會(huì)非常的方便，研究工作的進(jìn)展速度就可以加快。希望所有課題研究成員充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育和教學(xué)研究中的作用，同時(shí)也加速自身教育教學(xué)和教育研究水平的提高。以后的所有研究成果如論文、報(bào)告、教案、課件、說課稿以及著作和其它成果等都應(yīng)及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)這條途徑匯集以進(jìn)行整理實(shí)現(xiàn)共享。
我們的課題結(jié)題工作預(yù)定在高中英語新教材第一輪教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也就是2006年的暑假。相對(duì)結(jié)題工作的要求，我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白后段工作的艱巨，要步調(diào)一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，爭取課題按時(shí)圓滿高水平地通過結(jié)題。
篇四：課題研究的階段性成果
課題研究的階段性成果 經(jīng)過近兩年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、信息技術(shù)與學(xué)科整合提高了課堂教學(xué)效率。 課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)的最主要途徑，在有限的城，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高了課堂效率，高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
2、信息技術(shù)與學(xué)科整合使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。整合后的課堂教學(xué)一改這些弊端，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識(shí)的同時(shí)綜合能力也得到培養(yǎng)。
3、信息技術(shù)與學(xué)科整合拓寬了學(xué)生視野 電腦和網(wǎng)絡(luò)，目前僅作為計(jì)算和信息處理的工具而存在，而且已經(jīng)變?yōu)槔^報(bào)刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強(qiáng)勁勢(shì)頭向前拓展，成為了一個(gè)人類共有知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，通過上網(wǎng)來攻取各種知識(shí)，這大大擴(kuò)展了信息來源，全面開闊學(xué)生的視野。
4、信息技術(shù)與學(xué)科的整合提高了教師教學(xué)水平。
可以充分利用Internet資源，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教
師的經(jīng)典教案、精彩課件，在計(jì)算機(jī)題庫中查找各科試卷。使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助教師解決經(jīng)驗(yàn)缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業(yè)化水平。
5、通過課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中
的心得體會(huì)，撰寫的論文及教學(xué)設(shè)計(jì)有多篇分別在省、地獲獎(jiǎng)，我校有11位老師的錄像課送地區(qū)參賽。
6、通過課題實(shí)驗(yàn)的開展，促進(jìn)了教師的教學(xué)行為變化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力。
五、存在的不足 1．在課題研究中，有部分教師對(duì)課題的理解還很片面，課堂上只注重了課件的使用，而忽略了課程改革的目標(biāo)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)要形成新課堂的教學(xué)觀。
2．教師的信息素養(yǎng)還有待提高 我們雖然利用了一年的時(shí)間來對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)，每周一次的培訓(xùn)時(shí)間也比較少，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的熟練成度還不是很高，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力都有等提高。
3、學(xué)校還應(yīng)加大投入，增加計(jì)算機(jī)的臺(tái)數(shù)，保證各班都有計(jì)算機(jī)，為各科教學(xué)提供便利條件，還要使電子備課室的上網(wǎng)速度快些。切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。
篇五：快樂識(shí)字階段性成果總結(jié)
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。可以這樣說，識(shí)字是語文教學(xué)的瓶頸，識(shí)字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，是提高語文課堂識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。 為此我于2010年6月，撰寫了“快樂識(shí)字”開題報(bào)告，制定了便于操作的課題實(shí)施方案，依照方案要求進(jìn)行課題研究。
一、采取措施
2011年10，我們課題組成員根據(jù)課題研究方案在家長的配合下進(jìn)行并完成了前期測(cè)評(píng)，記錄了珍貴的數(shù)據(jù)，把班里孩子在入學(xué)前的識(shí)字量匯總了基本精確的數(shù)據(jù)，并且在班里進(jìn)行具體操作試驗(yàn)。
我們組內(nèi)抓好理論學(xué)習(xí)。定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的做法經(jīng)驗(yàn)，大量查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，取人之長補(bǔ)己之短，進(jìn)行調(diào)查分析。組織教師之間互相觀摩、學(xué)習(xí)、 聽評(píng)課，提高了教師的理論素養(yǎng)。
組內(nèi)要求教師認(rèn)真結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)開展好識(shí)字教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)持上好每一節(jié)識(shí)字課，并圍繞識(shí)字課展開討論、研究，使研究不斷深化。
二、 課題取得的研究成果
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，從效果看，是基本令人滿意的。實(shí)驗(yàn)一定程度的達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)出一系列行之有效的識(shí)字方法。
1、課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑。
（1）、看實(shí)物，圖畫識(shí)字
漢字是人們?cè)陂L期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，可將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣，既能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如：教學(xué)“柿”字時(shí)，艾全平老師先出示柿子實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“象”“虎”“�！钡葎�(dòng)物名詞時(shí)，利用多媒體課件出示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加速了識(shí)字速度。
（2）、演示識(shí)字
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀教學(xué)往往能提高教學(xué)效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著某種必然的聯(lián)系,這是表義文字的一大特點(diǎn)。如教學(xué)“拿”這個(gè)會(huì)意字時(shí),教師先讓學(xué)生說出“拿”字的結(jié)構(gòu),教師邊做動(dòng)作邊作講解:“把手合起來就會(huì)拿起東西�！边@樣,學(xué)生不僅能記住這個(gè)筆畫繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識(shí)字的特點(diǎn)是直觀形象。采用此法,學(xué)生對(duì)學(xué)過的字印象會(huì)更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡單易懂。
�。�3）、借助色彩識(shí)字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經(jīng)常說的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應(yīng)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如：教學(xué)“跑”、“抱”時(shí)，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
�。�4）、釋義識(shí)字
漢字是表義文字。大多數(shù)漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學(xué)中,教師充分利用漢字的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾云饰鲎中谓Y(jié)構(gòu)部件說明字義,有利于學(xué)生記住字形,理解字義。如在教學(xué)“清、情、晴、睛”等形聲字時(shí),可先讓學(xué)生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個(gè)字的聲調(diào)和偏旁,最后根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)講解字意。又如教學(xué)“從、眾、休”等字時(shí),教師就要用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行講解,即后面跟著一個(gè)人為“從”,三人為“眾”,一個(gè)人靠樹上為休息的“休”字。通過對(duì)漢字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析講解,學(xué)生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運(yùn)用時(shí)不會(huì)混淆字形。這種教法符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,使學(xué)生經(jīng)過比較、辨析、歸類,掌握識(shí)字的基本方法,提高自學(xué)能力。
【課題研究項(xiàng)目總結(jié)】相關(guān)文章：
小學(xué)生英語語感培養(yǎng)課題研究的總結(jié)02-24
課題研究報(bào)告（精選22篇）07-10
小學(xué)體育課題研究計(jì)劃02-27
兒童早期寫生教學(xué)策略研究課題總結(jié)06-08
小學(xué)英語課題研究計(jì)劃（精選10篇）03-15
小學(xué)英語小課題研究計(jì)劃范文（精選9篇）07-18
花樣跳繩的課題總結(jié)02-14