小城三月教學(xué)反思
小城三月教學(xué)反思
《小城三月》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇閱讀課。它是著名女作家蕭紅的一篇散文。語言清新優(yōu)美，既抒發(fā)了春天帶給人們的欣喜，又感嘆了春天的稍縱即逝。從課堂上走下來的我充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、巧妙地整合手段與內(nèi)容
現(xiàn)在上課都提倡運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但很多專家又在大聲呼吁：“語文是語言的藝術(shù)，不可輕易用圖解讀文字，那樣會(huì)抹殺學(xué)生的想象力，退化學(xué)生的閱讀能力�！痹趺崔k呢？無疑，就《小城三月》這篇文章來說，運(yùn)用多媒體的效果是顯而易見的，它可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。課前，我播放flash歌曲《春天的味道》，學(xué)生們靜靜地聆聽著美妙的歌曲，欣賞著動(dòng)人的春天美景，引領(lǐng)他們走進(jìn)了朝氣蓬勃的春的世界。這樣，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)造了“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。再?gòu)恼Z言的角度布置了活動(dòng)任務(wù)：從三段描寫春天的段落中挑選一段，有感情的朗讀出來；接著再帶著問題讀文章：作者筆下的春天有什么特點(diǎn)，順勢(shì)引入語言的學(xué)習(xí)；然后要學(xué)生用自己的語言描摹出“陽春三月的小城多熱鬧啊”。媒體與文字、形式與內(nèi)容的合理整合，使手段的運(yùn)用與目標(biāo)的完成和諧統(tǒng)一。
二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
我出示圖片，導(dǎo)入新課：“這節(jié)課我們跟著蕭紅走進(jìn)小城，去看看那里的三月是怎樣的吧！請(qǐng)大家先快速讀課文，要求：讀正確、讀通順�！睂W(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進(jìn)行拼讀；然后分析字形，理解詞語。這期間，老師參與到學(xué)生活動(dòng)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。 老師說：“誰愿做小老師帶著大家學(xué)生詞？”學(xué)生踴躍發(fā)言。
老師只提示“自讀課文：讀正確、讀通順”，孩子就能按掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。孩子能自覺預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞語，一步步地主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)的理念要求。中年級(jí)學(xué)生是完全有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、課堂節(jié)奏“一路匆匆”，缺少精讀細(xì)品。
上課給的時(shí)間就是固定的40分鐘，似乎想要完成的內(nèi)容太多，于是，按教學(xué)設(shè)計(jì)，一步完了，緊跟著另一步，教學(xué)環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但顯得頭輕腳重，在“合作交流”與“品讀課文”板塊中學(xué)生好像課文還沒有讀明白，就開始了說話訓(xùn)練。雖然積累了美的語言，但對(duì)這些語言缺少深層的品味。對(duì)這篇文質(zhì)兼美的文章這樣處理，無疑有些膚淺。
二、學(xué)生回答“浮光掠影”，缺乏平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
我請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生往往發(fā)言踴躍；大部分學(xué)生，因?yàn)榕抡f不好，就單挑簡(jiǎn)單的讀課文；少數(shù)同學(xué)則由于種種原因游離于課堂之外。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的、基礎(chǔ)差的就“永遠(yuǎn)”游離，公開課更是如此，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。
要改變這一普遍存在的問題，可以先從建立學(xué)生自信心開始。上課前老師可有目的地要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并分層次地提出預(yù)習(xí)要求。上課時(shí)，就可以有針對(duì)性地先請(qǐng)這些同學(xué)回答預(yù)先在預(yù)習(xí)中提出的問題，并及時(shí)鼓勵(lì)、幫助、贊揚(yáng)，創(chuàng)建一個(gè)讓每個(gè)孩子都有跳一跳可以摘到果子的機(jī)會(huì)。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
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