穿越維也納森林教學反思
穿越維也納森林教學反思
《穿越維也納森林》的教學設計以“穿越”為主線索，將全文的三段故事串了起來，線索清晰、整體感強：進入森林，看到蜿蜒多姿的多瑙河兩岸美麗如畫的景色，聆聽了施特勞斯的《藍色多瑙河》，感受到生活的美好、輕松和愉悅。繼續(xù)穿越，來到了海里根斯泰特，遇見了被確診得了神經(jīng)性耳聾癥的貝多芬。接著來到了欣特布呂爾，拜訪了舒伯特。最后登上卡倫山上的卡倫古堡，放眼遠眺整片森林、整座城市，回顧一路穿越的點點滴滴，感悟森林和音樂家?guī)Ыo我們的精神力量。用“穿越”來統(tǒng)領全文的學習和感悟，既符合原文的結構，又提升了感悟全文的整體性。
在學習每一個故事的時候，也采用不同的教學策略，推行遞進式感悟，將感悟推向更高的層次。例如，在學習第二個故事的時候，先請學生讀讀課文，說說自己的初步感受。通過這一環(huán)節(jié)，我了解到學生大多能從貝多芬當時因疾病而心懷不平的情緒。這時，再提供給學生一份貝多芬的生平簡介，要求結合課文，四人小組交流各自的感受。由于提供了較為詳細的學習資料，此時學生能從貝多芬得了耳聾以后的偉大音樂成就中，體會到他不向命運低頭的人生態(tài)度。最后，組織學生再讀讀課文，聽聽《命運交響曲》，啟發(fā)理解“我要扼住命運的咽喉”的真正含義。三次不同層次的感悟，以課文的語言文字為主要抓手，結合內(nèi)容拓展、啟發(fā)思考、激發(fā)情感，幫助學生體會到面對命運的挑戰(zhàn)，要奮力抗爭，做命運的主宰這樣積極的人生態(tài)度。
另外，要補充的是在整篇課文的學習過程中，不同層次的感悟的重點也是不一樣的。首先是通過第1、2節(jié)的學習，初步感知維也納森林的景色之美。其次，在學習第3節(jié)到第5節(jié)的時候，分別感受三個故事的不同情緒。最后，結合第6節(jié)的學習，啟發(fā)學生回顧整個穿越過程，感受課文內(nèi)涵。
人生感言、生活啟示……這些課文內(nèi)涵有時較為集中在課文的某個段落，更多的時候它們散落在文章的角角落落、字里行間，需要在教學時加以兼顧和整理。加強對全文的整體感悟、或是局部內(nèi)容的整體感悟，是十分必要的。另外，從感悟的角度來看，它需要的是相關聯(lián)著的感悟內(nèi)容、聯(lián)系上下文思考問題的感悟方式等等，于是，強調(diào)對內(nèi)容的整體感悟就成了必然。
凸現(xiàn)整體感悟需關注以下兩點：第一，確立整體感悟點，忌點多雜亂。整體感悟的內(nèi)容較多，必須理清線索，方能有效感悟；還應尋找到牽一發(fā)而動全身的感悟要點，以此組織課堂教學，統(tǒng)領全文感悟。確立了明確的感悟點，將大大提高感悟的整體性，使得感悟的內(nèi)容更集中、內(nèi)涵更鮮明的凸現(xiàn)出來，有利于加大感悟的深度和廣度。
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