穿越維也納森林教學(xué)反思
穿越維也納森林教學(xué)反思
《穿越維也納森林》的教學(xué)設(shè)計(jì)以“穿越”為主線索，將全文的三段故事串了起來(lái)，線索清晰、整體感強(qiáng)：進(jìn)入森林，看到蜿蜒多姿的多瑙河兩岸美麗如畫(huà)的景色，聆聽(tīng)了施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，感受到生活的美好、輕松和愉悅。繼續(xù)穿越，來(lái)到了海里根斯泰特，遇見(jiàn)了被確診得了神經(jīng)性耳聾癥的貝多芬。接著來(lái)到了欣特布呂爾，拜訪了舒伯特。最后登上卡倫山上的卡倫古堡，放眼遠(yuǎn)眺整片森林、整座城市，回顧一路穿越的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟森林和音樂(lè)家?guī)Ыo我們的精神力量。用“穿越”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)和感悟，既符合原文的結(jié)構(gòu)，又提升了感悟全文的整體性。
在學(xué)習(xí)每一個(gè)故事的時(shí)候，也采用不同的教學(xué)策略，推行遞進(jìn)式感悟，將感悟推向更高的層次。例如，在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事的時(shí)候，先請(qǐng)學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的初步感受。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，我了解到學(xué)生大多能從貝多芬當(dāng)時(shí)因疾病而心懷不平的情緒。這時(shí)，再提供給學(xué)生一份貝多芬的生平簡(jiǎn)介，要求結(jié)合課文，四人小組交流各自的感受。由于提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料，此時(shí)學(xué)生能從貝多芬得了耳聾以后的偉大音樂(lè)成就中，體會(huì)到他不向命運(yùn)低頭的人生態(tài)度。最后，組織學(xué)生再讀讀課文，聽(tīng)聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，啟發(fā)理解“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的真正含義。三次不同層次的感悟，以課文的語(yǔ)言文字為主要抓手，結(jié)合內(nèi)容拓展、啟發(fā)思考、激發(fā)情感，幫助學(xué)生體會(huì)到面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，要奮力抗?fàn)�，做命運(yùn)的主宰這樣積極的人生態(tài)度。
另外，要補(bǔ)充的是在整篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的感悟的重點(diǎn)也是不一樣的。首先是通過(guò)第1、2節(jié)的學(xué)習(xí)，初步感知維也納森林的景色之美。其次，在學(xué)習(xí)第3節(jié)到第5節(jié)的時(shí)候，分別感受三個(gè)故事的不同情緒。最后，結(jié)合第6節(jié)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生回顧整個(gè)穿越過(guò)程，感受課文內(nèi)涵。
人生感言、生活啟示……這些課文內(nèi)涵有時(shí)較為集中在課文的某個(gè)段落，更多的時(shí)候它們散落在文章的角角落落、字里行間，需要在教學(xué)時(shí)加以兼顧和整理。加強(qiáng)對(duì)全文的整體感悟、或是局部?jī)?nèi)容的整體感悟，是十分必要的。另外，從感悟的角度來(lái)看，它需要的是相關(guān)聯(lián)著的感悟內(nèi)容、聯(lián)系上下文思考問(wèn)題的感悟方式等等，于是，強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的整體感悟就成了必然。
凸現(xiàn)整體感悟需關(guān)注以下兩點(diǎn)：第一，確立整體感悟點(diǎn)，忌點(diǎn)多雜亂。整體感悟的內(nèi)容較多，必須理清線索，方能有效感悟；還應(yīng)尋找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的感悟要點(diǎn)，以此組織課堂教學(xué)，統(tǒng)領(lǐng)全文感悟。確立了明確的感悟點(diǎn)，將大大提高感悟的整體性，使得感悟的內(nèi)容更集中、內(nèi)涵更鮮明的凸現(xiàn)出來(lái)，有利于加大感悟的深度和廣度。
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