北師大版三年級上冊《一只小鳥》的教學(xué)設(shè)計
北師大版三年級上冊《一只小鳥》的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課8個要認(rèn)的字。
2.能聯(lián)系實際和上下文理解本課詞語和句子的意思。
3.抓住重點詞語，邊讀邊想像，理解課文內(nèi)容，體會課文的情感。
4.有感情地朗讀課文，
5.激發(fā)學(xué)生保護(hù)鳥類的情感。
教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，你們看（指屏幕）明媚的陽光輕灑大地，蔥翠的樹木生機(jī)盎然，在這一片好景致中，一只小鳥躍上枝頭，放聲歌唱――課件演示鳥叫聲。大家覺得這鳥叫聲怎么樣？
生：這鳥叫聲十分動聽。
生：我覺得這鳥叫聲十分優(yōu)雅。
師：好，你用上了剛學(xué)的“優(yōu)雅”這個詞。不過，剛才這位同學(xué)已經(jīng)用了“十分”，你能換個說法嗎？
生：（略一考慮）我覺得鳥叫聲非常優(yōu)雅。（教師點頭表示稱譽(yù)。）
生：小鳥唱的歌聲多么清脆��！
師：評一評，他說的好嗎？
生：我覺得他說得好。因為他把小鳥的叫聲比做歌聲了。
師：對。不過，“小鳥唱的歌聲”表達(dá)的不對，應(yīng)該說――
生：應(yīng)該說“小鳥的歌聲”或者“小鳥唱的歌”。（師點頭微笑給以肯定）
生：我想說這么優(yōu)美的歌聲真讓人百聽不厭！
師：說得好！他用上了一個四字詞語――
生齊重復(fù)：百聽不厭
師：今天這節(jié)課我們就隨著這婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳥叫聲走進(jìn)一片小樹林，認(rèn)識這只會唱歌的小鳥。
�。ǘ┌鍟n題，齊讀課題
�。埸c評：情境創(chuàng)設(shè)簡潔之中不乏生動與童趣，與課文主線――鳥叫聲巧妙地融合。更難為可貴的是，教師將這一情境賦予了激趣與促進(jìn)語言表達(dá)的雙重任務(wù)，以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動、準(zhǔn)確的書面語言描述所聞、所感，盡可能地發(fā)揮了課件的作用，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語，豐富語言。］
初讀課文，了解大意，解決字音。
1.課件出示讀書要求：
（1）自身讀課文，用喜歡的方法認(rèn)識生字。（2）讀不懂的詞語做上記號。（本課中的生僻詞較多）（3）讀完課文后想一想：這篇課文主要寫了什么？
教師給學(xué)生3、4分鐘讀書的時間，巡視中糾正讀書姿勢，了解哪些字難記
2.交流：同學(xué)們覺得哪幾個字比較難記，提出來大家一起想方法解決。（學(xué)生說哪個字，課件出示。）
生：“覓”難記。 （不少學(xué)生舉手表示有好方法。）
生：“覓”字的意思是人看見了一些食物，就用爪子抓起來，所以它有一個爪子頭，還有一個“見”字組成。（其他學(xué)生連連點頭。）
�。@然，該生結(jié)合了字義識記字形的方法頗受歡迎，但表達(dá)上的不當(dāng)之處其他學(xué)生沒有聽出來。）
師：你結(jié)合字義識記字形的方法真好！想一想，能說人“覓食”嗎？
生：（啞然失笑）應(yīng)該說小動物看見了一些食物，用爪子抓起來，就叫“覓食”。（點評：同時解決了字形、字義）
生：“隙” 難記。
師：你也可以用結(jié)合字義識記字形的方法，試一試！（鼓勵該生）
生：（想了想，恍然大悟）很小很小的縫就是“隙”，所以“隙”字中有兩個“小”。
師：對！結(jié)合字義來識記字形的確是一個好方法。
生：“銜”字也挺難記。
師： 為什么？
生：“銜”和“街” 的樣子差不多，不容易區(qū)分。
師：（板書“銜”和“街”）像這樣字形接近的字，我們可以比一比，記一記。就請你與“街”比一比，記一記這個字吧。
生：“銜”的中間是“金字旁”，“街”的中間是兩個“土”。
3.開火車讀詞語：
銜上巢去 覓食 傾聽 彈子 樹隙 抖刷抖刷翎毛 跌下來
“彈”字讓學(xué)生說一說另一個讀音。
“傾”字引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語（雨下的很大可以說是――傾盆大雨）。
［點評：學(xué)生升入三年級之后，已經(jīng)掌握了幾種最基本的識字方法，識字教學(xué)已經(jīng)不是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容了，但盡管如此，識字教學(xué)仍然是重要的、不容忽視的教學(xué)任務(wù)，因此要盡量在課堂上給學(xué)生獨立識字的時間，使其能更熟練地獨立識字，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成、對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。本節(jié)課教師沒有面面俱到地逐個分析生字，而是由學(xué)生自主、有針對性地提出難記字，教師加以點撥，重在提示方法、規(guī)律，逐步提高學(xué)生主動識字的能力。在這一過程中，教師時刻將學(xué)生這一主體放在心上，對于提出疑問的學(xué)生，教師沒有單純地用“誰來協(xié)助她”之類的話走自主、合作學(xué)習(xí)的過場，而是實實在在地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄�，去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明�？梢哉f，這已經(jīng)不再是一個單純的識字教學(xué)的環(huán)節(jié)，它融入了理解詞義、口語表達(dá)，培養(yǎng)想像力、發(fā)明力等多項內(nèi)容。］
4.交流不理解的詞語：
生：“啁啾” 是什么意思？
師：你看這兩個字的偏旁，你猜猜是什么意思？
生：（略一考慮）應(yīng)該是小鳥的叫聲。
師： 對，我們可以根據(jù)偏旁表示字義的方法理解詞語。
生：“斜刺里”一詞是什么意思？（此時，只有兩、三個同學(xué)舉手表示可以解答。）
師：（沒有急于給出答案）請大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。（學(xué)生隨插圖中的虛線做手勢，頓有所悟。）這就叫“斜刺里飛來”。有時候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。
生：“景致” 是不是“景色”的意思？
師：你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。（學(xué)生讀句子。）現(xiàn)在，你想說什么？
生：我發(fā)現(xiàn)“景致” 就是“景色”的意思。
師：對。你用換一個說法的方式理解了詞語的意思。
4.指名讀課文。
5.說一說課文主要寫了什么。（2-3人，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說的完整、簡練，滲透歸納主要內(nèi)容的方法。）
�。埸c評：又是一個方法指導(dǎo)的過程。久而久之，我們的學(xué)生還會把理解詞義、句義當(dāng)作難題嗎？］
�。ㄈ┘�(xì)讀悟情
1.學(xué)習(xí)1、2 段：
自身讀課文。你覺得這是一只怎樣的小鳥？聯(lián)系有關(guān)語句說一說。
生：這是一只快樂的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只幸福的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只幼小的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只會唱歌的小鳥，可以從“ ”看出。
生：這是一只愛欣賞風(fēng)景的小鳥，可以從“ ”看出。（引號內(nèi)為相關(guān)課文語句）
選自身最喜歡的一句話讀給同桌聽一聽，互相評一評。
指名讀自身最喜歡的一句話，男生讀，女生讀，師生同讀，全班讀。
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