《大禹治水》公開課上課計劃
《大禹治水》公開課上課計劃
教學(xué)要求；
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、整體感知 導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)生字，認(rèn)讀生字卡片并給生字找朋友。
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫了什么事？
3、欣賞大禹治水的動畫片。
[評：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，觀看課文動畫片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生初步理清文章的思路，從整體上感知課文。]
過渡；大禹為什么要治水，他是怎樣治水的，治水的結(jié)果怎樣呢？我們學(xué)了課文就知道了。
二、品讀課文 加深感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、請小朋友自由讀課文第一自然段，看看我們哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段內(nèi)容）
2、讀后交流：
�。�1）這個故事發(fā)生在很久很久以前。
指導(dǎo)：這個傳說離我們已經(jīng)有四千多年了，能通過你的朗讀表示出它的時間長嗎？
（2）洪水很厲害。
問：你是從哪些詞語看出來的？（將學(xué)生說出的詞語變成其他顏色）
“無家可歸”是什么意思？想看看造成老百姓無家可歸的滔滔洪水嗎？（播放有關(guān)洪水的課件）看到這滔滔的洪水，你想到了什么？
指導(dǎo)：我們能讀出洪水的厲害嗎？（指名讀）讀后評價1：你讀出的洪水還不夠大，不能淹沒農(nóng)田，誰的洪水比他大？評價2：我們都感到洪水像兇猛的野獸一樣沖過來了……
我們一起來感受一下洪水的厲害。（齊讀第一自然段）
[評：二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，此處讓學(xué)生自身讀、悟。意在讓學(xué)生主動探究。通過播放課件，想象說話，將學(xué)生帶入情境，真切感受到洪水肆虐給大家?guī)淼奈：Γ瑸橛懈星榈乩首x和理解下文打下基礎(chǔ)。巧借評價語言“以評促讀”，學(xué)生的情感被充沛調(diào)動起來了。]
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、洪水太厲害了，老百姓過著無家可歸的凄慘生活�？吹竭@一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？請小朋友自由讀課文第二自然段，用“——”劃出大禹怎樣想的句子，用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。
2、指名讀寫大禹怎樣想的句子。讀后評價：大禹的決心真大！
3、課文中怎樣寫他的決心之大的呢？（學(xué)生讀自身所劃的句子）
讀了這兩句話，你感受最深的是什么？
你覺得哪些詞語最能突出大禹治水的艱辛呢？
出示：千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山
指導(dǎo)：讀“千辛萬苦”能讓人一聽就覺得大禹吃了很多很多苦；讀“千山萬水”能讓大家感到他走過的山、趟過的水太多了；古人以九為數(shù)中最大的，讀后面兩個詞語要讀出大河、大山的多。
把這幾個詞語放到課文中去讀一讀，想象：在治水的過程中，禹可能會吃哪些苦？先和同桌的小朋友討論討論，再來交流。
吃了這么多的苦，為的是什么呢？
指導(dǎo)：能通過你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎？
�。ㄖ该x）聽了你們精彩的朗讀，老師也想試試了，能給我這個機(jī)會嗎？（師范讀）
[評：由于大禹所處的時代離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，如何讓他們感受到大禹治水的艱難，體會大禹治水的頑強(qiáng)意志是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。讓他們讀課文、找句子，這樣有明確的學(xué)習(xí)要求。接著找出其中最能突出治水艱辛的詞語先朗讀感悟，再以詞語為突破口，放到課文中去讀、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。這就循序漸進(jìn)，逐步拉近學(xué)生與大禹之間的距離，學(xué)生水到渠成地讀出了自身的感受。同時通過教師的朗讀進(jìn)一步加深學(xué)生的體會。]
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、自由讀課文，完成書后填空。（大屏幕出示題目，指名填寫）
2、教師有感情地敘述：13年了，四千多個日日夜夜，禹在干什么？他三次路過家門，說明不止一次有機(jī)會回家�！翱匆豢础被ǖ臅r間長嗎？我們來看一段畫面（播放禹過家門時，妻兒在身后的課件）他為什么不回頭去抱抱兒子呢？他想的是什么？從這里我們可以看出大禹是一個什么樣的人？
�。ㄖ该x）評價：聽了你的朗讀，老師真佩服大禹。
請女生讀這一自然段。
[評：借助書后填空題，抓住文中的四個數(shù)字，引導(dǎo)理解、體會。播放大禹過家門而不入的畫面，讓學(xué)生充沛感受、體驗(yàn)、表達(dá)，學(xué)生被深深感染了，體會大禹為了大家的利益而犧牲了自身的利益，感受到大禹的高貴品質(zhì)。]
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段。
1、大禹治水的結(jié)果怎樣呢？請小朋友讀讀課文最后一個自然段，看看你有什么不懂的地方。
2、重點(diǎn)交流：
�。�1）講解“制服”：小朋友看見過電視上的警察叔叔抓壞人嗎？壞人乖乖地跟在警察叔叔后面，這就是被制服了。那課文中誰被誰制服了？老百姓還是無家可歸嗎？而是過上了——（生齊讀：安寧的日子）
（2）“代代相傳”是什么意思？
3、想象：假如你是老百姓，你會對大禹說些什么？
4、請男生讀最后一個自然段。
[評：古人云：學(xué)貴有疑。問題來自于學(xué)生的好奇和疑問，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解詞語意思，自然銜接到課文中去，可謂“天衣無縫”。讓學(xué)生直接與大禹對話，既訓(xùn)練想象力和口頭表達(dá)能力，又能體會出老百姓對大禹的感激之情，學(xué)生的情感在朗讀中得到了升華。]
三、總結(jié)背誦 回歸整體
1、當(dāng)小小配音員，給動畫片配音。
2、想把大禹的形象記在頭腦中嗎？四人小組合作背誦，試著把你想記住的局部記下來。
3、指名背誦。
4、總結(jié)談話：今天我們一起學(xué)習(xí)了課文，知道大禹為了治水吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安寧的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
{評：讓學(xué)生當(dāng)配音員來給課文動畫片配音，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又回歸了整體，同時訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，能起到“一石三鳥”的效果。在此基礎(chǔ)上分小組合作背誦課文，既讓不同層次的小朋友得到鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。讓學(xué)生課后把這個故事講給家長聽，旨在讓美好的情感再一次得到熏陶。}
點(diǎn)評：
1、教師從低年級學(xué)生的認(rèn)知水平動身，合理運(yùn)用多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，營造了入情悟境的氛圍。
2、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、提出問題，給學(xué)生思想一片飛翔的天空。以重點(diǎn)詞語為突破口，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，與文本對話，與大禹對話，加深情感體驗(yàn)。調(diào)動多種感官，在讀中理解、讀中感悟，同時，“以讀代講”、“以評促讀”，使學(xué)生愛讀、樂讀、會讀。
3、教師充沛發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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