《一只梅花鹿》三年級(jí)上冊(cè)說課稿
《一只梅花鹿》三年級(jí)上冊(cè)說課稿
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析
《一只梅花鹿》是西師版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。本單元的選文是一些引人思考的故事。有教會(huì)我們“應(yīng)該有自己的主見”的《父子騎驢》;有教會(huì)我們要“正確認(rèn)識(shí)自己”的《一只梅花鹿》;有讓我們知道“不同作法有不同結(jié)果”的《三袋麥子》;還有教會(huì)我們堅(jiān)韌、清白做人的古詩(shī)《竹石》;以及教會(huì)我們要控制自己情緒，不亂發(fā)脾氣的《釘子》。這些故事充滿思維，飽含哲理。不僅僅是人生的智慧，而且也是人生的修養(yǎng)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些故事中受到啟發(fā)，受到教育。學(xué)習(xí)用辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)思考與選擇，提高他們的認(rèn)識(shí)水平與思想覺悟。《一只梅花鹿》選自《伊索寓言》，主要講述了年輕漂亮的一只梅花鹿，開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來的時(shí)候，美麗的鹿角差點(diǎn)要的它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。它處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)、能認(rèn)識(shí)課后的生字并正確書寫。
(2)、懂得認(rèn)識(shí)事物不能只注重外表，更要講求實(shí)用的道理。
(3)、正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：(1)圖文結(jié)合，理解詞意。(2)聽錄音朗讀課文。(3)借助情境，動(dòng)畫演示梅花鹿的情緒變化的過程。
二、說教法
根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以梅花鹿的情緒變化為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。再有，中年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用多煤體、錄音、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、說學(xué)法
這個(gè)世界象一個(gè)萬(wàn)花筒，豐富多彩，變幻無(wú)窮。孩子們用他們那雙明亮的眼睛好奇地注視著這一切，他們覺得新鮮、新奇，也充滿了許多疑問。童心看世界，有童心的理解。這個(gè)世界充滿了智慧。我們不但要讓孩子們保持水晶一般純潔的心，還要教給他們?cè)S多人生的智慧，做人的道理，讓他們變得更聰明、更可愛。
新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。
四、說過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說第二課時(shí)中的閱讀指導(dǎo)：
(一)復(fù)習(xí)引如，鞏固生字詞語(yǔ)。
(二)激趣導(dǎo)新。課件展示(配上音樂的課文朗讀)。讓學(xué)生初步感知課文朗讀的方法。
(三)指導(dǎo)朗讀，品析重點(diǎn)，感悟明理。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀” 是閱讀教學(xué)永恒的主題。“以讀為本，以讀促悟”是閱讀教學(xué)的基本理念�！白x”的形式是多種多樣的。大聲地誦讀，有感情地表演讀，輕聲地讀，默默地讀，邊讀邊想，這都是讀。在語(yǔ)文課堂上，我們不光要提倡“書聲瑯瑯”，也要提倡“靜思默想”。《新課標(biāo)》中也明確提出了“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、略讀、和瀏覽�！边@段話清楚地指出了閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思路。在《一只梅花鹿》的教學(xué)中，我充分利用了文本的語(yǔ)言特色，緊扣文本內(nèi)容，對(duì)讀進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)。
一只年輕漂亮的梅花鹿在小溪邊發(fā)現(xiàn)了自己的美麗倒影，深深地陶醉了�！班�,這身栗紅色皮衣油亮油亮的,上面的斑點(diǎn)雪白雪白的,這一定是世界上最好看的外套了!我的身段那么勻稱,簡(jiǎn)直可以做模特兒啦!”“ 嘿,我的角精美別致,好像美麗的珊瑚!如果像猴子那樣頂著一個(gè)禿瓢兒,真該羞死了�！薄懊坊共挥勺灾鞯乜吹搅俗约旱耐�,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:‘唉,這四條腿真是美中不足,太干巴了,那雪花一樣的斑點(diǎn)也少得可憐.要是我的腿更美麗些,我不就可以當(dāng)個(gè)出色的芭蕾舞演員了嗎?’”這幾段話真是文中的精華，文字優(yōu)美，精妙絕倫，令人驚嘆!這段栩栩如生的描寫，猶如親眼看到這么一只得意洋洋、正在炫美的梅花鹿。這段文字特別適合于有感情地表演朗讀。因此，我充分利用了文本的特點(diǎn)，以朗讀為主線，讓孩子們自己讀，自己悟。首先是初讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次，精讀，讀懂內(nèi)容，體會(huì)梅花鹿的心情，感受梅花鹿的心情。最后，進(jìn)行表演讀。將梅花鹿夸耀自己的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，通過朗讀體現(xiàn)出來，把梅花鹿陶醉的樣兒和看到干巴難看的腿時(shí)沒精打采的樣兒表演出來，達(dá)到故事角色與自己融為一體的目的。
在梅花鹿心情沮喪的時(shí)刻，他遇到了一頭兇猛的大獅子。在緊張的時(shí)刻，如何才能逃脫獅子的魔掌呢?此時(shí)此刻，我們的心繃得緊緊的，似乎也在為梅花鹿的命運(yùn)擔(dān)心。這時(shí)，就不適宜朗讀了。我選擇了讓學(xué)生默讀的方法。讓學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的詮釋，不同的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣才能深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界中，入境悟情，積蓄豐富的談資。唯有這樣，才能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
在閱讀教學(xué)中，既要感情地朗讀，體會(huì)真情，感悟美文，獲得“大珠小珠落玉盤”的動(dòng)聽悅耳的聽覺效果;又要留給學(xué)生思考的空間，想象的天地，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。讓我們的語(yǔ)文課堂既擁有高昂的情緒，熱鬧的氣氛，又擁有寧?kù)o的氛圍，用孩子們思維碰撞的火花點(diǎn)燃閱讀教學(xué)的燎原天空。
五、說練習(xí)
積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。
(1)學(xué)生聽老師范讀，聽學(xué)生朗讀，在聽中感悟語(yǔ)言;
(2)動(dòng)畫演示小梅花鹿情感的變化，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說。
(3)個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍，其義自見的效果;
(4)改寫課文結(jié)尾，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理。
創(chuàng)設(shè)情景：梅花鹿離開了長(zhǎng)滿灌木叢的樹林，來到了原野上。在空曠的原野中，梅花鹿再次遇見了獅子…...
引導(dǎo)：梅花鹿這時(shí)要靠什么才能脫險(xiǎn)?那么，這時(shí)，梅花鹿還會(huì)不會(huì)像課文結(jié)尾那樣說，它又會(huì)怎樣說呢?(寫在課文后的空白處)
梅花鹿 地對(duì)角說：“ ”
梅花鹿 地對(duì)腿說：“ ”
六、說板書設(shè)計(jì)
一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用簡(jiǎn)捷、清晰的語(yǔ)言吸引學(xué)生，理解課文，揭示寓意，板書如下：
板書：
角——精美別致 差點(diǎn)送命 不能只看外表美
梅花鹿
腿——美中不足 獅口逃生 要注重實(shí)用價(jià)值
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