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        《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-01 01:26:56

        《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思

        《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思

        《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思

          本文記述的是一個(gè)充滿溫情的感人故事!耙荒暌欢鹊臐娝(jié)”被傣族人民視為最美好,最吉祥的日子,是傣族最隆重的節(jié)日。而在1961年傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。

          可是,周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,很多學(xué)生對(duì)周總理很陌生,不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情,對(duì)課文的理解大打折扣。我揣思著:對(duì)小學(xué)生而言,“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以,我以“情”為契機(jī),利用情緒的感染性特征,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí),并以此加以實(shí)踐,獲得了良好的效果。

          這篇講讀課文,作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象,課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ),在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。 課文里,開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“撒滿了鳳凰花的花瓣”……在讓學(xué)生讀文的同時(shí),剛好有位學(xué)生把“一條條龍船駛過(guò)江面”誤讀成“一條龍船駛過(guò)江面”,我馬上利用這個(gè)契機(jī),問(wèn)“一條條”和“一條”除了數(shù)量上有區(qū)別以外,還有哪些不同的地方?學(xué)生的思維一下子被打開(kāi),從學(xué)生的講述中可以清晰地展現(xiàn)出傣族人民迎接總理的場(chǎng)面,體會(huì)到周總理的到來(lái)給傣族人們帶來(lái)了怎樣的心情。

          第四自然段,課文從總理的穿著,神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”,“咖啡色長(zhǎng)褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂(lè)的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫(xiě)都體現(xiàn)總理的可親。我讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演周總理在潑水節(jié)上的動(dòng)作,讓學(xué)生感受到周總理的快樂(lè),也讓學(xué)生體會(huì)到作者在寫(xiě)作上的準(zhǔn)確用詞。

          第五自然段,周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長(zhǎng)壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象著,傣族人民會(huì)向周總理表達(dá)什么樣的祝福呀?有的學(xué)生說(shuō)“祝周總理身體健康!”有的學(xué)生說(shuō)“祝周總理工作順利!”有的學(xué)生則說(shuō)“希望周總理多休息!”……

          最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,讓學(xué)生感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句,再聯(lián)系之前對(duì)總理的認(rèn)識(shí),學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。

          本節(jié)課遺憾之處在于課前學(xué)生收集資料不充分,布置的“前置性作業(yè)”:讓學(xué)生了解各個(gè)少數(shù)民族的節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣,只有少數(shù)的學(xué)生完成,所以在課堂上的拓展這一環(huán)節(jié)上,就遜色不少,沒(méi)有達(dá)到以點(diǎn)擴(kuò)大到面的境界。以后還是應(yīng)該在本班的前置性作業(yè)上多下功夫,注重前置性作業(yè)的實(shí)效性,更高效地提高學(xué)生的知識(shí)面。

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