《找到神奇子彈的人》教學設計范文
《找到神奇子彈的人》教學設計范文
教學目標
1、能運用已掌握的合適的學習方法學習生字新詞，重點理解和積累“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語。
2、根據(jù)所給的“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語概括課文的相關內(nèi)容。
3、在閱讀理解的基礎上,了解圍繞一個關鍵詞語展開內(nèi)容的表達方法。了解歐立希，學習他解救人民疾苦的信念和探究科學，百折不撓的勇氣。
4、展開想象，說說在研究碰到困難時，歐立希鼓舞助手們的情景。
教學重點和難點
1、在閱讀理解的基礎上,了解圍繞一個關鍵詞語展開內(nèi)容的表達方法。
2、了解歐立希，學習他解救人民疾苦的信念和探究科學，百折不撓的勇氣。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：
1、讀課文，并理解下列詞語：“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”。
2、按課后要求預習課文。
教學過程
一、結合預習，了解歐立希
1、(板書：子彈)在戰(zhàn)爭中,子彈是用來干什么的?
2、它是一種有殺傷力的武器。老師加上一對引號呢?它還是一種武器嗎?對,它不是真正的子彈,課前我們已經(jīng)預習過課文了，文中指的是什么?
606號化學藥物
這種藥物是專門治療梅毒的，文中把這種藥物稱為“神奇子彈”。(板書：神奇)
3、能用文中的一句話話說說它的神奇之處嗎?
只殺死病菌，而又不傷害人體。
4、誰能把這兩點結合起來介紹一下神奇子彈呢?
5、那么找到這種只殺死病菌，又不傷害人體的“神奇子彈”的人是誰?(補全課題：找到……的人)
板書：歐立希
今天我們就一起來學習第4課、找到“神奇子彈”的人讀題
6、先一起來認識一下歐立希
出示:歐立希( 1854—1915 )
德國細菌學家、免疫學家、近代化學療法奠基人之一。他和日本學者秦佐八郎一起發(fā)明了治療梅毒的藥物“六○六”。1908年與俄國生物學家、免疫學創(chuàng)始人之一梅契尼科夫共同獲得諾貝爾生理和醫(yī)學獎。
(1)指名讀
(2)引讀：從課后的注釋中我們知道了:歐立希是德國細菌學家、免疫學家、近代化學療法……曾經(jīng)和日本學者秦佐八郎一起發(fā)明了……1908年與俄國生物學家、免疫學創(chuàng)始人之一梅契尼科夫共同獲得……隨機泛紅(奠基人之一、治療梅毒的藥物“六○六”、諾貝爾生理和醫(yī)學獎)
說明：
教學伊始緊緊抓住課題的理解，讓學生通過預習的交流、補充資料的閱讀，明確文中“神奇子彈”具體指什么、它的作用以及找到它的人歐立希的概況，對文章的概要有一個初步的認識，為文章的學習做好鋪墊。
二、初讀課文，引出學習重點
1、我們從他的成就中可以知道他是一個偉大的人，可文中人們曾經(jīng)是怎樣評價這位偉大的科學家的呢?打開課本，自由輕聲讀一讀，用直線找一找文中人們直接評價歐立希的一句句子。
2、交流，教師隨機出示：人們把歐立希叫做“幻想醫(yī)生”。板書：幻想
(1)從這句話中人們覺得他怎么樣?(癡心妄想、不相信……)
(2)帶著這種不屑一顧的語氣讀讀這句話。
3、這樣一位被人們稱為“幻想醫(yī)生”的人，硬是把找到神奇子彈的幻想變成了現(xiàn)實，奠定了自己在醫(yī)學界的地位。他到底是怎么做的呢?找到文中一句概括性的句子，讀一讀。
出示：歐立希以解救人民疾苦的堅強信念，以對科學實驗百折不撓的勇氣，終于把找到“神奇子彈”的幻想變成了現(xiàn)實。
4、引讀：這句話告訴我們……(板書：堅強信念、百折不撓的勇氣)
說明：
對于這位德國偉人歐立希，離我們學生的生活比較遙遠，學生對他的了解只停留在補充資料提供的他的偉大成就上，而對文中的歐立希究竟是個怎樣的人?學生還沒有確切的認識。為了讓學生走近歐立希，走進文本，試圖通過讀文劃句的方式，進一步拉近學生與文本、與主人公的距離。
三、抓住重點，層層深入
1、那么我們有必要先來了解一下課文中講了人們遭受著怎樣的疾苦?讀1-3節(jié)，用曲線找找有關的句子?
2、交流：
出示：歐立希小時候，社會上各種傳染病層出不窮。(原來是層出不窮的傳染病害了人民大眾啊!)
層出不窮是什么意思?各種各樣的傳染病不斷地出現(xiàn)。人們隨時隨地可能被流行性的傳染病奪取生命。
3、補充資料：
老師查閱了有關資料，19世紀，全球傳染病死亡人數(shù)是總死亡人數(shù)的50%60%。
當時歐洲白喉特別猖獗，幾乎每隔幾年就要爆發(fā)一次，患這種病的大多數(shù)是兒童，在十個患病兒童中，總有三個人最后會窒息而死。
霍亂被描寫為“曾摧毀地球的最可怕的瘟疫之一”，在19世紀百余年間共發(fā)生6次世界性大流行，第一次流行僅英國至少有14萬人死亡。
被稱為19世紀的“絕癥”肺結核，大流行時期，它曾經(jīng)奪走了近四分之一的歐洲人的生命。19世紀末肺結核的人數(shù)僅留下記錄的就超過每年7百萬人。
4、當時傳染病不但種類繁多，而且還會反復傳播，可謂“一波未平一波又起”，這些傳染病中攜帶的肉眼看不到的微小病菌(出示：它們在人體內(nèi)為非作歹，造成人們大量死亡。)在體內(nèi)為非作歹，就是在人體內(nèi)干什么?非和歹就是做壞事的意思。
因此課文中把他們稱為(出示：橫行不法的殺人小兇手)而醫(yī)學界對此(出示：一籌莫展)這句話的意思就是人們拿這些小兇手毫無辦法。
5、讀好這句話。(隱沒句子)用上層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展四個詞語說說人民面臨的疾苦嗎?
說明：
文章1—3小節(jié)講述的是當時社會人們所面臨的疾苦，光通過文字的朗讀現(xiàn)在的學生是無法感受當時傳染病的危害的。而文中“層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展”這四個成語的理解不但有助于學生的積累，而且能讓學生了解當時社會人們所面臨的疾苦。通過成語的理解，19世紀傳染病資料的補充，讓學生從直觀的圖片、驚人的數(shù)字中真切感受當時傳染病的危害，明白這是歐立希廢寢忘食地學習、百折不撓地實驗的動力。再讓學生在朗讀、說話訓練中提升自己的認識，了解課文內(nèi)容，以練代講。
6、傳染病如此猖獗，嚴重威脅著人民的生命，歐立�？丛谘劾铮痹谛睦�，決心用實際行動去尋找“神奇子彈”，看看課文的5、6、7小節(jié)，課文從哪兩方面寫了他尋找的過程?
7、交流，板書：學習、實驗
(1)課文中說歐立希邊學習，邊實驗，邊做邊學。我們先來看看課文介紹他學習研究的段落。讀讀第5小節(jié)，能不能用一個詞說說他是怎樣的學習?與同桌交流，說說理由。
交流，(板書：(地))
1)廢寢忘食：你找到了課文中的詞語。(讀好詞語)
寢是指睡覺食是指吃飯
廢寢忘食連起來就是顧不得……，也忘記……
這個詞語也讓我們看出了他學習的投入程度。
引讀。
總結：同學們，從課文的具體描寫中，我們看出他在尋找神奇子彈的過程中是如此認真地學習，邊學習邊實驗。
2)讓我們再來了解他是怎么做實驗的。小組合作讀讀6、7節(jié)。
在實驗的過程中，他還遇到了許多困難。但是面對挫折，他是怎么做的，能不能用“雖然……但是……”這組關聯(lián)詞來說一說。(板書：雖然……但是……)
雖然面對無數(shù)次實驗，但是他毫不氣餒。(為什么?)
原來你是抓住這個詞來評價的。從具體的數(shù)字中感受百折不撓的勇氣。
雖然朋友們勸他不要白費勁，但是他面對別人的勸阻，他的信念毫不動搖。
因為他堅信科學探索的成功往往是建立在無數(shù)次失敗和挫折的基礎上的。
從別人的表現(xiàn)中，表明了他的堅定。
助手們勸他放棄，但是他仍然沒有動搖。
老師提示可以從助手的角度說。將自己的信念化成對助手的鼓舞。
3)助手們動搖時，歐立希是怎樣鼓舞他們的，會說些什么呢?
不能袖手旁觀，要堅持下去
4)在他的鼓舞下，助手們和歐立希并肩作戰(zhàn)。他就是這樣，在學習和實驗中處處體現(xiàn)著百折不撓的勇氣。(指著板書)
理解：百折不撓折：挫折。挫折、困難沒有嚇倒他。功夫不負有心人。他成功了。
8、拿起書，讓我們讀讀第八小節(jié)。(出示：第八節(jié))
終于在1909年，。一批批得病的小白鼠，。又經(jīng)過多次實驗后，。這就是歐立希發(fā)現(xiàn)的“神奇子彈”，一批批小白鼠，只要，就可以。
606還有什么含義?
說明：
這部分是學習的重點。圍繞“廢寢忘食”、“百折不撓”這兩個關鍵詞語展開。為了呈現(xiàn)學習的訓練性，有效性，我分別采用了理解“廢寢忘食”的詞義，再圈圈劃劃最能體現(xiàn)“廢寢忘食地學習”的重點語句說說自己的體會，再讀一讀的方式和運用關聯(lián)詞“雖然……但是……”理解“百折不撓”，說說歐立�！鞍僬鄄粨系貙嶒灐钡倪^程，讓課堂在濃濃的研讀、運用語言文字的基礎上達成教學重點，突破教學難點。
四、總結全文，贊揚歐立希
1.歐立希找到神奇子彈的道路是艱辛的，曲折的。他最終以解救人民疾苦的堅強信念，以對科學百折不撓的勇氣，將幻想變?yōu)榱爽F(xiàn)實。(小結：借助板書)
2.馬克思有這樣一句名言：在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。
而歐立希就是這樣不畏艱險，勇于攀登，最終到達了光輝的頂點，發(fā)明了治療梅毒的606號化學藥品。
3.學完了課文，你能不能用一句話評價一下歐立希。
他真是一個有遠大理想的偉大科學家。
他為人類造福，為人類作貢獻……
4.今天，我們不僅認識了一位偉大的科學家，更讓我們懂得了在科學的重大發(fā)現(xiàn)中，所有的一切都是源于最初的幻想。正如郭沫若先生所說：科學也需要創(chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學。讓我們記住這位為人類造福，找到“神奇子彈”的人歐立希。
說明：
總結歐立希找到“神奇子彈”的原因，提升學生的認識，讓學生在發(fā)表自我認識的過程中有所收益，有所啟發(fā)。
附板書： 4、找到“神奇子彈”的人
歐立希
堅強信念
幻想—現(xiàn)實
百折不撓的勇氣
(地)學習
(雖然……但是)實驗
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