關(guān)于新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思
關(guān)于新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思
我是一名普通高中的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)新課改使數(shù)學(xué)學(xué)科更實用也更加人性化，新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，要求教師授學(xué)生于“漁”。在新課改背景下，教學(xué)理念的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變等等，使教師面臨許多新問題。我面對的學(xué)生來源于初中畢業(yè)生的被選拔剩余群體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力相對都比較差。在平時教學(xué)過程中，教師賣力地教，學(xué)生被動地學(xué)，教師深感身心疲憊，學(xué)生總是頹廢。我和我的同事們一直在反思這樣的現(xiàn)狀，思考著如何能使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，為此也曾做過一些努力，但效果并不明顯。最近讀了一篇關(guān)于教師勤與懶的學(xué)習(xí)材料，有所啟發(fā)。
目前，我們普遍存在的問題是教師勤奮、學(xué)生懶惰。教師總擔(dān)憂學(xué)生不懂不會，課堂教學(xué)時盡力分析細(xì)致講解到位，課后再布置作業(yè)甚至要求做資料里的練習(xí)題，以達(dá)到鞏固提高的目的，也為了讓學(xué)生能見識多樣題型，考試時少吃虧。學(xué)生盡管明白老師的苦心，但還是不用心參與課堂。課下的作業(yè)練習(xí)更是為完成任務(wù)而抄答案敷衍了事，做錯了也事不關(guān)己，再不分析錯誤的原因，不做更改，等于白做了那些題目。反而是老師比學(xué)生著急，追進(jìn)課堂糾正，就算是老師這樣操心，如果考試題中有相關(guān)試題甚至原題，學(xué)生仍然不得分。為了改變這種學(xué)生的責(zé)任由教師代替承擔(dān)的不良教育教學(xué)模式，我將嘗試從以下幾方面尋求突破。
（一）做一個課前勤奮課上“懶惰”的數(shù)學(xué)教師
我們學(xué)生的一大特點(diǎn)是課上注意力不集中，習(xí)慣于一動不動眼神呆滯地坐著。因此教師更應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞幸恍褜W(xué)生的責(zé)任“還給”他們。這就需要把握好勤與懶的尺度。在課前勤奮工作，做足準(zhǔn)備：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)過程，提高課堂效率；精心設(shè)計階梯式的環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生的思維。在課上要懶惰：扮演指導(dǎo)和促進(jìn)者的角色，調(diào)動和督促學(xué)生積極思考、勤快動手，探究、交流、回答問題，獨(dú)立演練習(xí)題，保證學(xué)生完整地參與整節(jié)課堂，而不是間段式地參與課堂；組織簡潔、精練、風(fēng)趣的教學(xué)語言，縮短講授時間，吸引并抓住學(xué)生的注意力。
（二）做一個“慢性子”的數(shù)學(xué)教師
我們學(xué)生的另一大特點(diǎn)是因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而課堂反應(yīng)慢或零反應(yīng)。
好多時候，盡管備課時設(shè)計了由學(xué)生探究思考尋找答案的問題，但因為等不及而沒有落實，最后還是通過老師分析講解給出答案。這樣就助長了學(xué)生的惰性，久而久之他們成了課堂上的木偶，老師在講臺上唱獨(dú)角戲。根據(jù)學(xué)生的實際情況，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)和高質(zhì)量發(fā)展，暫時放下眼前的功利目標(biāo)——應(yīng)試，教師要將自己改變成一個慢性子的課堂調(diào)控者。要放慢節(jié)奏，不心急，堅持將問題交給學(xué)生解決。
剛開始，下功夫?qū)栴}設(shè)計的簡單有趣，拉回那些精神游離在課堂外的學(xué)生，適時地加進(jìn)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過努力找到答案，體驗到追尋答案過程中的樂趣，獲得成功的喜悅，產(chǎn)生自信心，一天一天逐漸回到課堂成為主角。隨著訓(xùn)練的進(jìn)程，他們會慢慢成長為會提問題、樂于探究的具有思考能力的活躍者。是否做到這一點(diǎn)，取決于我們能否自我松綁，不再一味追求考試成績和課程進(jìn)度，挖掘教材潛在內(nèi)容，針對學(xué)生實際能力進(jìn)行取舍、整合，使學(xué)生增長知識，成為具有良好品性的智力型、能力型、操作型的可用人才。
（三）做一個指導(dǎo)型的數(shù)學(xué)教師
新課改的理念是教學(xué)生“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。我們學(xué)生還有一大特點(diǎn)是不會學(xué)習(xí)。例如他們從不追根究底，習(xí)慣于不了了之，對教師課上安排的習(xí)題及課后布置的鞏固提高習(xí)題不重視，會則好，不會也行，老師三番五遍糾正過的錯誤可以屢改屢錯。這需要我能做到：無論課上教學(xué)還是課后輔導(dǎo)，堅持要求學(xué)生將那些經(jīng)過老師提示輔導(dǎo)才弄明白的問題和習(xí)題要從頭至尾重新書寫整理，并監(jiān)督他們每次將這一工作落實到位。這樣才能保證學(xué)生真正消化吸收了所學(xué)知識，對知識的認(rèn)知由模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦@也是訓(xùn)練他們有條理地分析問題解決問題的有效途徑之一。長期堅持，既能幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提升他們的思維水平。再如，學(xué)生沒有閱讀教材的習(xí)慣，在他們的意識中學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑是老師講解——習(xí)題演練——教輔資料補(bǔ)充強(qiáng)化。數(shù)學(xué)教材過于理論化，內(nèi)容枯燥，他們在記不清公理公式時才會翻看一下課本。新課程的全新理念是“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠集體教學(xué)辦不到，還要與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效的個別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會閱讀。作為他們的數(shù)學(xué)教師要教會他們怎么閱讀教材，從扶讀到引讀到放讀，掌握基本的閱讀方法，能對所讀信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化、解釋及推斷，讓他們感到通過閱讀而成功地破解并學(xué)會了一些東西，從而重視并樂于數(shù)學(xué)閱讀，逐漸培養(yǎng)他們“探究式”閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
從傳統(tǒng)和現(xiàn)代中吸取精華，花心思了解學(xué)生的興趣和需求，不斷地反思自己數(shù)學(xué)教學(xué)的工作，致力于培養(yǎng)會思考會解決問題的學(xué)生才是數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。
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