談生命教案
談生命教案
教學(xué)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認識；
2. 培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；
3. 培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價值觀。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風(fēng)格。
課時安排
1課時。
課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂范讀課文，學(xué)生用心感悟。
2. 學(xué)生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）
“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）
3. 交流感受，談?wù)勛髡邔ι谋举|(zhì)有怎樣的認識。
預(yù)期成果：生命像一江春水那樣?xùn)|流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？
教師與學(xué)生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學(xué)生、文本（作者）三方“對話”。
預(yù)期成果：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應(yīng)詞句。
�。�2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結(jié)果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進。在引導(dǎo)學(xué)生體會時，一定要結(jié)合學(xué)生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學(xué)生就自己體驗與感悟最深的一點來談。
�。�3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
�。�4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)文段，對照原文的思路，試著用學(xué)生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
2. 學(xué)生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關(guān)鍵的地方提出質(zhì)疑，進行交流探究。
預(yù)期成果：
�。�1）作者在人到中年時寫作這篇文章，按理說她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風(fēng)雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？
因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關(guān)的一個方面──生命的過程，來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
�。�3）應(yīng)該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？
如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機的。
3. 引導(dǎo)學(xué)生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。
提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？
生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經(jīng)歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。
4. 結(jié)合本文的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和把握本文的寫作風(fēng)格。
本文是一篇散文，形散神聚，從行文結(jié)構(gòu)和描寫筆法來看，更像是一首散文詩。比喻、反問、對偶、排比句的使用，增強了文章語言的形象性，也更富有詩歌的節(jié)奏，前后照應(yīng)，一唱三嘆，娓娓道出生命的內(nèi)涵，傳達人生的哲理。
5. 再次朗讀課文，深入品味課文之美，積累記錄文章的美詞妙句。
四、延伸拓展
1. 比較閱讀臺灣女作家張曉風(fēng)的《敬畏生命》，把握兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的異同。
《敬畏生命》選取“樹”這一生命形式，以樹傳播種子的方式為描寫對象，形象地闡發(fā)了那棵樹令人“敬畏”的執(zhí)著、頑強的生命意識和生命力。人們除了敬畏、折服外，還會對生命引發(fā)豐富的聯(lián)想，在內(nèi)心深處仔細品味這大千世界，這蕓蕓眾生，甚至悟到：生命的本質(zhì)就是不斷在困境中取得突破，在絕境里獲得新生，在死滅后歸于永恒。
《談生命》表達作者冰心對生命的熱情禮贊，作者用生動而形象的比喻，把抽象的對象具體化，把深奧的內(nèi)容通俗化，并且以滿腔熱忱激勵年輕人，去戰(zhàn)勝困難，去迎接勝利后的輝煌，這樣的人生才是最美麗的。
兩篇文章有異曲同工之妙。
2. 學(xué)習(xí)了本文，聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題展開討論，并寫一段話，進行交流。師生共同評點。
教師提示：或?qū)懸唤M比喻句，或?qū)懸唤M排比句，或?qū)懸皇仔≡姡驅(qū)懸欢紊⑽脑姷取?/p>
五、結(jié)束語
同學(xué)們，生命之河正在滾滾向前，生命之樹已經(jīng)花滿枝頭，讓我們一起譜寫屬于我們的生命樂章吧！
六、作業(yè)
1. 熟讀課文，練習(xí)朗誦技巧，為本單元的朗誦比賽作準(zhǔn)備。
2. 繼續(xù)寫作本文的讀后感，或者是繼續(xù)拓展閱讀有關(guān)生命主題的課外佳篇，獲取對生命的更多的感受和體驗。
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