《街心廣場》 教學反思（精選7篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《街心廣場》 教學反思，希望對大家有所幫助。
《街心廣場》 教學反思 1
本節(jié)課是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，我以學生的發(fā)展為著眼點，從學生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計教學活動，學生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)圖上所給的數(shù)學信息，很順利地提出了問題。并且較為輕松地算出了老師預先設(shè)計街心廣場的面積（3020=600平方米）、花壇的面積（32=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.30.2=？時，卻遇到了認知沖突。我采用小組交流的學習方式，讓所有的學生有足夠的思考時間和思維空間，讓學生經(jīng)歷了探索小數(shù)乘法中如何確定積小數(shù)點位置這一關(guān)鍵，學生興趣較高。有的學生嘗試著推算0.30.2的'積，有的學生嘗試著把以米為單位的小數(shù)換算為以分米為單位的整數(shù)再計算，學生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問題的目的。
在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)和積的變化規(guī)律。學生在運用規(guī)律解決了兩組有聯(lián)系的乘法計算題后，又讓學生帶著問題觀察兩組算式并試著發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。當學生說出兩者關(guān)系后老師通過列表分析歸納的方式，進而引導學生發(fā)現(xiàn)，積的小數(shù)位數(shù)和兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，就是在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一點問題，學生雖然能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)和兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，也能在老師的引導下總結(jié)出語言，但是在后面的練習當中，特別是課堂作業(yè)中體現(xiàn)出學生并沒有將這一知識點理解及應用出來，尤其是諸如0.130.2=0.026添小數(shù)點時不會補0，這些導致學習效果很差。
造成這種結(jié)果的原因，我經(jīng)過反思覺得是：課堂上讓學生練習題時形式單一；老師放手的不夠，引導的太多，沒有讓學生充分的交流、討論積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。今后教學中，自己還要多學，多問，多反思，使自己的教育教學水平逐步提高。
《街心廣場》 教學反思 2
本節(jié)課的學習內(nèi)容是小數(shù)乘法中的第三課時，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的。這節(jié)課是本單元教學的關(guān)鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設(shè)疑，引發(fā)學生思考，在比較中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計算方法中確定積的小數(shù)位數(shù)的過程，使學生更進一步掌握小數(shù)乘法的計算方法。又因為本節(jié)課是在學習了“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”基礎(chǔ)上進行的，所以只對于小部分學生來說，會有一些難度，因此，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。力求做到“先學后教，強化訓練”，使學生通過自主探究學習掌握所學知識。
一堂課下來，反思教學，有成功的收獲，也有遺憾的思索。
成功之處：
第一、注重讓學生通過觀察、猜測、驗證、歸納概括等活動提高學生的自主探究的、能力，滲透轉(zhuǎn)化思想。在學生計算0.3×0.2時，我并沒有簡單的直接告訴學生的計算方法，而是不斷提示學生回憶已經(jīng)學過的知識，能否用以前所學過的方法來試算這個算式�？梢酝ㄟ^單位換算，將米化成分米，小數(shù)就變成整數(shù)，再用整數(shù)乘法來計算得出面積是6平方分米，合計是0.06平方米。向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
第二、是利用板書引導學生觀察數(shù)據(jù)的特點，啟發(fā)學生質(zhì)疑“當乘數(shù)發(fā)生變化時，相應的算式的積會有什么變化”從而引導學生發(fā)現(xiàn)當一個乘數(shù)縮小到原來的十分之一，另一個乘數(shù)也縮小到原來的十分之一時，他們的積就縮小到原來的一百分之一。然后再運用此規(guī)律，進一步得出0.3×0.2的積是多少。在這一過程中，我注重了讓學生通過觀察、猜測、驗證、歸納概括等活動提高學生的自主探究的能力。而此時的我也只是作為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者身份參與其中，不斷地去啟發(fā)、引導，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。
第三、運用規(guī)律解決問題時，我也能給學生充分的時間，先讓其自己嘗試去做，并說出自己的想法，從中規(guī)范其語言，然后，再給學生一組題目，讓其以前一組題目為基礎(chǔ)，放手去做，并在做的過程中思考自己的做法，最后在小組內(nèi)進行交流，整體匯報，真正地在教學活動中體現(xiàn)“教、扶、放”的'過程。
遺憾與不足：
第一、在請學生動筆算一算廣場、花壇的面積時，廣場面積30×20和花壇面積3×2不必動筆算，直接口算就可以，由此引出地磚的面積0.3×0.2與以前所學算式有什么不同時直接引出本節(jié)課教學內(nèi)容，效果會更好。而我去緊抓著學生不放，帶學生一步一步走向我即定的目標，浪費了許多時間。
第二、學生通過填一填，總結(jié)乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。這一部分內(nèi)容可以不獨立出現(xiàn)，而借助運用規(guī)律解決問題即上一題的練習，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并提煉出來。
第三、課堂生成問題的處理不夠妥當。當孩子提出與本課相關(guān)的質(zhì)疑時，我有意識去解決處理，但因為年輕經(jīng)驗少，所以，對問題本質(zhì)的把握并不到位，所以，幫學生分析時未能抓住本質(zhì)，切中要害。
第四、導語指向性不明確。在二次教研課中，我在引導學生對提煉出來的規(guī)律進行鞏固練習時，說了這樣一段話“同學們，剛才我們運用了轉(zhuǎn)化、推理等方法解決了小數(shù)乘小數(shù)的問題，現(xiàn)在，我們就運用學過的知識解決一道問題”，其實，我的問題只是針對上面經(jīng)推理發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行運用，因為指向性不明確，所以，導致孩子講題的思路受到了一定的影響。
改進措施：
第一、針對自己在教學中存在的牽著學生走的行為進行調(diào)整，學生有能力完成的題，作為教師的我們不要代替他們或帶著他們?nèi)ネ瓿桑鴳攀肿尯⒆营毩⑷プ�。在調(diào)整學案后，我將求廣場面積、花壇面積這部分內(nèi)容放給孩子獨立完成，再整體匯報，不但節(jié)省了時間，而且效果很好。
第二、在遵循教材的同時，要學會創(chuàng)造性的使用教材。我引導學生填表格，是想清晰地顯示積與乘數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，為讓更多的孩子能清晰地得出確定積的小數(shù)位數(shù)的方法。而調(diào)整學案后，讓孩子在充分做試一試的基礎(chǔ)上，我再引導他們進行觀察，不但能扎實地完成上面內(nèi)容，而且學生也能容易的發(fā)現(xiàn)方法。
第三、要充分挖掘教材、研讀教參。把本課所學內(nèi)容和相關(guān)涉及內(nèi)容準備充分，也只有這樣，孩子在課堂中無論提出什么樣的問題，教師也不會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，從容應對。
第四、教師的語言規(guī)范�？梢哉f，教師的導語、過渡語、小結(jié)語都對孩子的學習起著導向性作用，所以，教師課堂中沒說出的一句話都要是經(jīng)過錘煉的，而不能信口開河，也只有這樣，才能讓孩子走到即定的目標。
我的困惑：
預習：學生預先自學要講授的功課要到什么份上。
總之，在教學中，凡是學生自己能發(fā)現(xiàn)的，我會努力讓他們自己去探索，如果有一定的困難，我就創(chuàng)造條件讓他們合作探索。尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)，尊重學生的創(chuàng)新思維。
《街心廣場》 教學反思 3
本節(jié)課是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，我以學生的發(fā)展為著眼點，學生能根據(jù)以有的生活經(jīng)驗、和知識基礎(chǔ)，根據(jù)圖上所給的數(shù)學信息，很順利地提出了問題，并且較為輕松地算出了老師預先設(shè)計街心廣場的面積...
本節(jié)課是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，我以學生的發(fā)展為著眼點，學生能根據(jù)以有的生活經(jīng)驗、和知識基礎(chǔ)，根據(jù)圖上所給的數(shù)學信息，很順利地提出了問題，并且較為輕松地算出了老師預先設(shè)計街心廣場的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.3×0.2=？時，卻遇到了認知沖突。通過學生討論交流解決了問題，讓所有的學生有足夠的思考時間和思維空間，讓學生經(jīng)歷了探索小數(shù)乘法中如何確定積小數(shù)點位置這一關(guān)鍵，學生興趣較高。
計算結(jié)果，有的學生嘗試著把以米為單位的小數(shù)換算為以分米為單位的整數(shù)再計算，學生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問題的目的。在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)和積的變化規(guī)律。
學生在運用規(guī)律解決了兩組有聯(lián)系的乘法計算題后，帶著問題觀察兩組算式并試著發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。進而引導學生發(fā)現(xiàn)，積的`小數(shù)位數(shù)和兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，就是在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一點問題，學生雖然能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)和兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，但是作業(yè)中體現(xiàn)出學生并沒有將這一知識點理解及應用出來，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數(shù)點時不會補0，這些導致學習效果很差。造成這種結(jié)果的原因，我經(jīng)過反思覺得是：課堂上順利的完成了生成單上的問題，但訓練單沒有處理，學生對知識的鞏固不夠好.
《街心廣場》 教學反思 4
這節(jié)課的學習內(nèi)容是小數(shù)乘法中的第三課時，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的。這節(jié)課是本單元教學的關(guān)鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設(shè)疑，引發(fā)學生思考，在比較中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計算方法中確定積的`小數(shù)位數(shù)的過程，使學生更進一步掌握小數(shù)乘法的計算方法。本節(jié)課是在學習了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律基礎(chǔ)上進行教學的，對于少數(shù)學生來說，會有一些難度，因此，我力求通過多種形式和教學手段激發(fā)學生的興趣,使學生輕松地掌握所學知識。
我在本節(jié)課以自主探究、同桌合作、交流學習方式為主，采用情境教學法，先引出問題：0.30.2=？啟發(fā)學生利用已有的知識推算出積是0.06，再觀察所得的三個算式，使學生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在練習中進一步感知發(fā)現(xiàn)，深化發(fā)現(xiàn)：積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再通過做題，總結(jié)歸納出：乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)這個規(guī)律。使學生經(jīng)歷了感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知過程.
一堂課下來，感覺學生學習積極性挺高，回答問題也還踴躍，但我在學生獨立思考或?qū)W生交流時，一圈轉(zhuǎn)下來，還是發(fā)現(xiàn)有部分學生沒參與進來，例如在填表格這一環(huán)節(jié)，我覺得很簡單，可仍有學生沒做，我想有兩種可能：一種是沒聽懂要求，不知要做什么，另一種就是不會，所以呢，我就想在今后教學中課中、課余還是要多加強對這部分學生的關(guān)注。再有就是對學生放手不夠，這節(jié)課就是讓學生參與推導積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)位數(shù)關(guān)系的過程，在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會把疑問轉(zhuǎn)化為所學知識的思想。我總怕學生不會，放手的不夠，沒有讓學生充分的交流，討論，我引導的似乎太多。
總之，針對這個班兩極分化狀況，我對學困生估計偏高，對學得好的學生認識好像又所偏低，但怎么掌握好一個合適的尺度，縮小兩者的差距并應用到教學中，以提高自己的教學水平和教學效果，這是我今后努力的方向。
《街心廣場》 教學反思 5
本節(jié)課是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，我以學生的發(fā)展為著眼點，從學生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計教學活動，學生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)。
在情景設(shè)計時，讓學生們觀察背景圖。根據(jù)圖上所給的數(shù)學信息，很順利地提出了問題，并且較為輕松地算出了街心廣場的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。這是對以前的整數(shù)乘法進行知識整理。而面對算每塊瓷磚的面積0.3×0.2=？時，卻遇到了認知沖突。然后讓小組進行討論交流，并且提示著：是不是可以把新知轉(zhuǎn)化成就知來推知小數(shù)乘法的計算方法。在小組討論活動中，通過巡視我可喜的看到孩子們討論的場面。有的.小組先進行單位換算；有的小組先把小數(shù)擴大，按照整數(shù)去算，然后再把得數(shù)縮小相應的倍數(shù)；還有的豎式計算等等。最后在課堂匯報過程中，進行引導歸納總結(jié)，孩子們能很快的整理出小數(shù)乘法的計算方法。0.3×0.2也用二三得六，然后第一個乘數(shù)一位小數(shù)，第二個乘數(shù)一位小數(shù)，積應該是兩位小數(shù)，所以應該是0.06。經(jīng)過講解與練習，學生可以說明小數(shù)乘法的計算方法。再通過幾組這樣的練習后，孩子們就能熟練的進行計算。
《街心廣場》 教學反思 6
本節(jié)課的學習內(nèi)容是小數(shù)乘法中的第三課時，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)，了解了小數(shù)的意義，知道了小數(shù)點位置移動所引起的小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的'。這節(jié)課是本單元教學的關(guān)鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設(shè)凝，引發(fā)學生思考，在比較中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與兩個乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計算方法中確定積的小數(shù)位數(shù)的過程，使學生更進一步掌握小數(shù)乘法的計算方法。本節(jié)課是在學習了“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”基礎(chǔ)上進行教學的，對于少數(shù)學生來說，會有一些難度，因此，我力求通過多種形式和教學手段激發(fā)學生的興趣，使學生輕松地掌握所學知識。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。
《街心廣場》 教學反思 7
本節(jié)課的教學目標是結(jié)合實際情境，探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。通過教材提供的情境圖，引導學生提出數(shù)學問題，讓學生計算出廣場和花壇的面積，再進一步討論如何計算出地磚的面積，探索0.3*0.2的結(jié)果。小組交流了課前小研究，在全班交流的過程中，學生提出了把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)進行，還有根據(jù)前面學習的，積不變的規(guī)律，一個乘數(shù)擴大10倍，另一個乘數(shù)縮小10倍的方法也可以轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)來解答，或者把0.3米化成3分米，0.2米也化成2分米來計算面積，然后再化成平方米。而通過比較廣場、花壇、地磚的長和寬探索得到0.3*0.2的結(jié)果。那么什么方法是最好的呢，這時候小組交流了課堂小研究，把兩個乘數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)填在表內(nèi)，從而發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)和兩個乘數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的.關(guān)系。學生都發(fā)現(xiàn)了小數(shù)乘小數(shù)的方法。
在鞏固練習的設(shè)計上，出示了學生最喜歡的喜羊羊和灰太狼的圖片，以知識競賽的形式，有選答題，有搶答題，掀起學生頭腦風暴，用他們最積極的狀態(tài)投入課堂當中�？紤]到課堂的動態(tài)生成，我采用加分、扣分的生本評價機制，激揚生命，讓學生自己去探索鞏固知識。盡量達到以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本，高度尊重學生，全面依靠學生。
原本擔心學生無法發(fā)現(xiàn)算式中所隱藏的規(guī)律，并完整地敘述出來。但一堂課下來，學生的表現(xiàn)非常的好，課后作業(yè)正確率很不錯。在這堂課的教學中，我體會到：精心設(shè)計課前小研究，讓學生帶著思索性，帶著成就感，充分的讓小組交流，全班交流，積極引導學生參與課堂教學，相信學生的能力，相信學生能夠在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)所要學習的內(nèi)容，并能夠?qū)⒁蓡栟D(zhuǎn)化為所要學的知識，靈活運用。
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