蘇教版《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇教版《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)內(nèi)容]
“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第12課《荷花》
[教材分析]
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序?yàn)榫�索敘寫(xiě)，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花�！拔摇甭劦角逑�，來(lái)到荷花池邊，直接描寫(xiě)荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫(huà)”的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)技能目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過(guò)程方法目標(biāo)：
(1)通過(guò)朗讀感悟，感受荷花的美麗。
(2)通過(guò)情境體驗(yàn)，展開(kāi)想象，發(fā)展觀察、想象的能力。
(3)通過(guò)老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達(dá)能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
欣賞荷花的美麗，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話）。
[教學(xué)突破]
多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1．多媒體課件；
2．貫穿課堂始終的音樂(lè)素材；
3．搜集古代詠荷的名詩(shī)名句；
4．畫(huà)紙、彩筆。
[授課類型]
講讀課
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
[設(shè)計(jì)理念]
1．以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話”“感受”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。
2．教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。
3．閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀收活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。
[設(shè)計(jì)特色]
1．以“問(wèn)題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。
2．通過(guò)師生與文本互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)感情。
3．以“讀”為“經(jīng)”，以“練”為“緯”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
1．激活學(xué)生情感，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢(shì)而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動(dòng)、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗(yàn)文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育。
2．理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。
本文敘寫(xiě)“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文，寫(xiě)好敘事?tīng)钗镱愇恼隆?/p>
3．指導(dǎo)朗讀表演，品賞美文之美。
美文之“美”，更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來(lái)感受、體驗(yàn)。所以，對(duì)這樣一篇精致的美文，要充分地讓學(xué)生有感情地朗讀，在美讀中加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解，體驗(yàn)荷花的美和“我”對(duì)荷花的愛(ài)。同樣，充分的品讀，不僅有助于學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度的目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是，它還可以更好地實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)，更好地實(shí)踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過(guò)表演等其他方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。
[主要教法特點(diǎn)]
1.圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情趣。
為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感，特采用多媒體課件教學(xué)，以增強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。
2.借助情境，理解詞句。
憑借多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會(huì)作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@個(gè)“冒”字，學(xué)生難以正確理解，難于用語(yǔ)言表達(dá)清楚。若設(shè)計(jì)卡通式的動(dòng)景，讓學(xué)生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長(zhǎng)的過(guò)程，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái)，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì)。進(jìn)而再與“鉆”比較，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過(guò)多媒體的輔助，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。
課文第四段，作者想象了荷花的動(dòng)態(tài)美，是全文的難點(diǎn)。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領(lǐng)會(huì)。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動(dòng)景，讓學(xué)生觀賞，使學(xué)生理解作者看荷花的心情和神情，再通過(guò)一個(gè)口頭句式訓(xùn)練：“我( )地看著滿池荷花……”讓學(xué)生自己感受表述。并再次面對(duì)荷花的特寫(xiě)鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強(qiáng)美感，陶冶學(xué)生的身心。
[教學(xué)流程]
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
1．板書(shū)課題，（同學(xué)們，你們知道老師寫(xiě)的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。
2．語(yǔ)言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛(ài)的植物之一，描寫(xiě)贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱荷花為“花之君子”。
今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。
3．哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）
這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂(lè)）
二、初讀課文，熏陶情感：
1．引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽(tīng)、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來(lái)，大家都被美妙的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來(lái)欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)怎樣美好的享受？
2．學(xué)生自讀課文。要求：（1）遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
3．檢查自讀情況：
�。�1）出示詞語(yǔ)：
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢(mèng)破裂一幅衣裳
�。�2）自由讀；指名讀；開(kāi)火車(chē)讀；齊讀。
4．充分朗讀，激活語(yǔ)感：
�。�1）解決了這些讀書(shū)時(shí)的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意大聲地讀一讀這篇課文呢？
指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
（2）說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）
（3）學(xué)生體會(huì)作者是怎樣看荷花時(shí)，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。（課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。）
�。ǔ踝x時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭f(shuō)的便是這個(gè)道理。現(xiàn)今，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠成了。）
�。�4）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
�、亵骠嫫鹞瑁盒稳葺p快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一起。
�、矍逑悖呵宓南阄�。
�、茱柮洠猴枬M得發(fā)脹。
�、萜屏眩撼霈F(xiàn)裂縫。
�、拮藙�(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)：
1．出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真�！币馑际钦f(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。
2．小組討論。
3．交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫(xiě)了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說(shuō)“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。
�。ㄔ谛碌慕虒W(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。）
4．小結(jié)：文章敘述、描寫(xiě)、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。
5．配樂(lè)齊讀全文。
四、布置作業(yè)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．用“查閱《古詩(shī)通》、詢問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。
2．理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣寫(xiě)荷花的，鍛煉有條理的表達(dá)能力。
3．增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。
2．教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知：
1．上節(jié)課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰(shuí)還記得？向我們大家說(shuō)說(shuō)好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）
2．這節(jié)課，我們就來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)荷花的。
二、品讀美文，領(lǐng)悟語(yǔ)感：
1．指導(dǎo)朗讀第一段：
�。�1）指名讀第一自然段，思考：“一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明什么？（荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門(mén)口）
（2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢？
�。�3）指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對(duì)荷花的喜愛(ài)，希望看到荷花的迫切的心情讀出來(lái)。
�。�4）小結(jié)：“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
2．觀美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段：
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來(lái)，然后在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
�。�3）作者先寫(xiě)了對(duì)荷花的總體印象“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了”，按理說(shuō)，接著這句總寫(xiě)，下面就應(yīng)該寫(xiě)荷花，可是大家看看，作者接下去寫(xiě)了什么呢？（荷葉）
作者為什么寫(xiě)荷葉呢？有很多同學(xué)喜歡這一句，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句呢？
你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學(xué)生觀察畫(huà)面，理解“挨挨擠擠”，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美)
�。�4）有誰(shuí)喜歡寫(xiě)荷花的句子，請(qǐng)讀一讀。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。面對(duì)這一池美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)比喻它呢（活的畫(huà)）？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出來(lái)讀一讀。
作者把這一池荷花比作一大幅活的畫(huà)，為什么？
�、僬�(qǐng)自由朗讀第二自然段，你覺(jué)得這一池荷花哪兒美，像一幅畫(huà)？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒；整體美”認(rèn)識(shí)荷花池的美得像一幅活的畫(huà)。）
這荷花不但美得像畫(huà)，而且像一幅什么樣的畫(huà)（活的畫(huà)）？
②再讀第二自然段，從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開(kāi)”、“露出”、“破裂”等詞語(yǔ)理解荷花的動(dòng)態(tài)美。）
重點(diǎn)解讀：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！�
a．談體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好？為什么好？
b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)
c．表演體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……）
d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。）
e．激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢？
�。ńM織學(xué)生想象寫(xiě)話：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_______________�！睂�(xiě)后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣�！薄啊路鹪诒M情展示自己的美麗容貌”等等。）
f.小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀！你們看，一個(gè)“冒”字不僅把荷花寫(xiě)活了，而且使它變得更美了。
�、圻@么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫(huà)嗎？讓我們一起來(lái)贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過(guò)讀來(lái)把荷花的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？
�、芙庾x“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！�
a．這些姿態(tài)是什么樣的，我們來(lái)看看�。ㄕn件演示：荷花的三種姿態(tài)）
b．看了剛才的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種荷花的樣子么？（剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的。）
c．引讀三句話：剛開(kāi)的荷花是什么樣的呢？（同學(xué)們找到課文中的句子回答老師，并做出動(dòng)作）全開(kāi)的呢？將開(kāi)的呢？
d．自由練讀（你們能用不同的語(yǔ)氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛(ài)么？）
e．喜歡這句話的同學(xué)一塊兒站起來(lái)讀讀。
�。�5）學(xué)習(xí)第三自然段：
師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美�！贝丝蹋阕钕胗靡粋�(gè)什么詞來(lái)形容這些荷花呢？（千姿百態(tài)）
這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)，你們想不想把這些姿態(tài)萬(wàn)千的荷花描繪下來(lái)嗎？
a.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢(shì)的荷花，自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
（學(xué)生畫(huà)、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時(shí)候，自己介紹一下自己畫(huà)、剪的荷花。我是盛開(kāi)的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
�。ㄔ谫N的過(guò)程中，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來(lái)加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）
師指著荷池：老師覺(jué)得，我們班的同學(xué)實(shí)在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來(lái)了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。（引讀。）
我們班的同學(xué)就是那了不起的畫(huà)家。同學(xué)們，為我們今后會(huì)有更大的成就鼓鼓掌。
b.正像同學(xué)們所講所畫(huà)的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句記下來(lái)嗎？那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動(dòng)作，看看那一小組的學(xué)習(xí)效率最高。
�。ㄒ欢螘r(shí)間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂(lè)。）
3．想象美景，遷移表達(dá)學(xué)習(xí)第四、五自然段：
�。�1）這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。
�。�2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)心里會(huì)想些什么呢？
�。�3）（多媒體演示第四自然段內(nèi)容）表演引讀。
作者所以會(huì)有這些想象都是因?yàn)楹苫ù竺懒�，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧�。ㄅ錁�(lè)朗誦）
三、審美表達(dá)，豐富語(yǔ)感：
1．想象說(shuō)話，遷移情感。
（1）小結(jié)寫(xiě)作方法：讀了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的？
作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象的寫(xiě)出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同的姿態(tài)描寫(xiě)得更是淋漓盡致。
2．想象說(shuō)話，抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感：其實(shí)荷花的姿態(tài)還有很多，同學(xué)們一定想看！讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態(tài)的荷花圖片及背景音樂(lè)。）
指導(dǎo)學(xué)生有這樣的句式說(shuō)話：“荷花！_______________________�！保ɡ骸昂苫�！你美麗動(dòng)人的形象將令我終身難忘�！保�
3．品讀詩(shī)句，回味情感：
這些荷花可真是太美了！同學(xué)們剛才紛紛用豐富多彩的語(yǔ)言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩(shī)贊美荷花呢！“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。“你們能用你知道的古代詠荷的名詩(shī)名句來(lái)贊美荷花嗎？（如：楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”李白《贈(zèng)江夏書(shū)太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕飾�！薄�
多媒體出示：古代詠荷名詩(shī)名句，學(xué)生速讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯。
四．作業(yè)設(shè)計(jì)：
讀下面的一段話：
風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚(yú)會(huì)來(lái)告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)你交談些什么？
2．模仿課文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)。
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