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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報告

        時間:2022-05-13 18:52:34

        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報告

        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報告

        關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報告

          隨著新一輪課程改革的實施與推進,我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來,我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?吹搅穗S著新課程改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化,同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。

          一、可喜變化

         。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

          《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

          通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中,學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程,學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

          如案例1:二年級“ 可能性”

          本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測等活動中,初步體會到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲,再一次經(jīng)歷活動過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

          又如案例2:六年級“圓的周長”

          測量圓的周長時,教師先問學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時,可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長,有幾種測法?大家實驗一下。”頃刻,課堂上人人動手參與,你用這種方法,他用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說:“我是用滾條的辦法測出的!庇械恼f:“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動的圓,我想還是用繩測的辦法好!苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后,因勢利導(dǎo),提出一個看得見、摸不著的實驗(一細(xì)繩的一端系著一個紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個圓)!跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個大小不同的圓,在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實驗,直到得出:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題,既掌握了知識,又發(fā)展了思維。

          總之,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程。

         。ǘ⿺(shù)學(xué)生活化

          數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。

          如案例1:三年級“搭配中的學(xué)問”

          教者通過組織學(xué)生搭配衣服,制定菜譜等活動,解決生活中的實際問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

          案例2:一年級“認(rèn)識鐘表”

          教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時刻,回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來,更加生活化。

          案例3:四年級“正負(fù)數(shù)”

          上課伊始,教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報員,匯報課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學(xué)生進一步認(rèn)識正負(fù)數(shù),同時了解到正負(fù)數(shù)意義。

          案例4:三年級“筆算除法”

          在練習(xí)中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示,學(xué)生就頗感興趣,積極開動腦筋,尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實,更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

          這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。

          (三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

          在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動。

          案例1:三年級“筆算除法”

          教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃,有兩只小猴子看見了,請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問:從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中,讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運用數(shù)學(xué)知識解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。

          案例2:六年級“ 圓的周長”

          教師通過演示自己制作的課件,化靜為動,使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。

          (四)數(shù)學(xué)文化的彰顯

          近年來,在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識,數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能,還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中,雖然注重數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。

          案例1:六年級“軸對稱圖形”

          在這節(jié)課里,教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容:美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音,出

          示交通安全標(biāo)志,汽車標(biāo)志的一半,讓孩子們猜另一半是什么,這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點,彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。

          案例2:四年級“垂直與相交”

          教者在課接近尾聲時,出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔,引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進一步了解比薩斜塔,同時思考為什么至今700多年,它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野,又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時注重了各學(xué)科之間的整合。

          二、存在的問題

         。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

          情境作為數(shù)學(xué)新課程點擊率最高的詞匯之一,不可否認(rèn),情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,但是在我們的調(diào)研中,卻看到了這樣的情境。

          1、虛假情境創(chuàng)設(shè)

          在二年級《生日》一課中,教師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師過生日,你想對老師說點什么呢?”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后,教師播放《生日歌》,又問學(xué)生:“你喜歡過生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無效提問,無非起到了喧賓奪主的作用,同時也給學(xué)生帶來了消極影響。

          2、虛擬人物設(shè)置

          我們經(jīng)?吹竭@樣的情境。師:今天老師給你們請來了一位神秘的客人。(出示小鬧鐘)小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè),沒必要。

          3、過于追求趣味性

          在聽課過程中我們經(jīng)?梢钥吹接行┙處焺(chuàng)設(shè)情境的目的

          不明確,單純地追求有趣,為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一個美麗的大森林里,住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當(dāng)中,還不知道怎么回事,定睛一看,原來是幾個平面圖形,然后教師問大家喜歡這些圖形嗎,學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思,這樣情境流于形式,并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形,讓學(xué)生直接感知。

          我覺得情境設(shè)計應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能擺架子、走過場,那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂,偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以解決問題作為基本思路,以學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來源,以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、有層次、有價值的情境。

          (二)小組合作學(xué)習(xí)“有形無實”

          學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要話題。因此,許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上,我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

          但是,仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值,小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程,學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動,教師不能給學(xué)生充裕的合作時間,忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時間,學(xué)生還沒有說上兩三句話,就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合,把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程,合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證,學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計的合作問題沒有一定的難度,討論就沒有意義,就不能促進學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂,其他小朋友的潛能受到抑制。

         。ㄈ┱n堂氣氛追求“表面活躍”

          在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn),有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認(rèn)為是冷場,安靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū):

          1、 評價語言模式化

          如學(xué)生回答問題正確的情況下,老師說“表揚”,全體學(xué)生就會邊拍手邊說,“嘿嘿嘿!你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次?雌饋碚n堂氣氛很熱烈,實際上這樣的評價語不僅花哨,也影響了學(xué)生思維的連貫性,有點嘩眾取寵的感覺。

          2、 無效提問

          在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好?行不行?可不可以?高不高興?”學(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小,教師還要再追問“到底高不高興?”學(xué)生無奈的回答“高興”。

          殊不知就像要播放一段動畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生,學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎?

          3、 學(xué)具使用的隨意性

          在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,看起來大家都“動”起來了,氣氛異;钴S。但是實際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題。

          其實,教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動”是一個好課堂的必要條件,但不是充分條件。那么,充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”,那么,這個“動”就會是“亂”,就會停留在表面上的熱鬧,而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動!盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

          三、反思與建議

         。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)課改要求,加速自我成長

          相對來說,新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求,比較容易把握,教學(xué)方式的變革要求,對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念,要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動,也需要一個過程。那么,教師要適應(yīng)這種要求,首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點點滴滴的改進做起。課堂教學(xué)改革,應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄,可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼,構(gòu)建如下等式:學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長。要結(jié)合實踐,聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗,要有自己的思考,不要人云亦云,更不要盲目“照貓畫虎”。

         。ǘ┘哟笮1狙杏(xùn)力度,促進教師專業(yè)化成長

          在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)識到進修很重要,但不少教師也指出,目前的進修培訓(xùn)有問題,教師興趣不濃、收獲不大,學(xué)用脫節(jié),影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進修更加有針對性,是我們必須考慮的問題。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢看,加強校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校和教師的實際需要為出發(fā)點,又以其具體實踐為出發(fā)點,它與學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力;校本培訓(xùn)具有靈活性,它可作為學(xué)校工作的一部分,可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動制宜,其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性,校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。

          校本研訓(xùn)的方式主要有五種:一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流;二是案例分析,教師集結(jié)在一起,就某一案例或課例進行商討研究;三是課堂研討,對課堂中教師的活動、學(xué)生的活動、學(xué)生情感體驗等進行記錄與評價。四是在當(dāng)前開展說課、評課的研究很有必要,不少實踐表明,這是切實提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動,它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式,通過落實“備-講-聽-評”四環(huán)節(jié),達(dá)到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的,操作十分簡易。同一集備組教師在共同設(shè)計教學(xué)方案、聽課、課后研討、改進教學(xué)方案、再聽課研討的過程中,都能夠?qū)W會思考,并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法,集中大家的智慧和才能,相互啟發(fā)、幫助,共同研究、探討課堂教學(xué)實踐,才能盡快地、卓有成效的促進教師的專業(yè)發(fā)展。

         。ㄈ└淖兘萄蟹绞,為教師成長服務(wù)

          教研員應(yīng)不斷充實和提高自己,在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者,和教師構(gòu)成一個研究的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾、合作、分享?/p>

          1、營造輕松愉快的氛圍,為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式,嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式,從一言堂到群言堂,從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識,增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力,教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發(fā)揮。

          2、力求教研與科研相結(jié)合,使教研活動課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字,應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路,在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,確立每一階段研究的主題,針對學(xué)科研究中的重點、難點問題,力求通過專題研究加以突破,并圍繞這些專題,開展一系列的教研活動加以深化,把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、交流、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。

          3、構(gòu)建資源共享的平臺,減輕教師負(fù)擔(dān)。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn),為此,教師大多靠個人力量解決日常教學(xué)活動里的問題,往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動,沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最直接的資源之一,教研活動就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路,如可以建立一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的QQ群,有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作,也可以發(fā)揮教研組集體的力量,甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù),開展“網(wǎng)絡(luò)備課”,即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中,教師隨時可以瀏覽、調(diào)用,從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢,減輕教師的負(fù)擔(dān),讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學(xué)實踐中合理的成分,使自己成為學(xué)者型教師。

          4、注重學(xué)科整合,力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看,一節(jié)課是一個整體,一門學(xué)科是一個整體,在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容,共同擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù),如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等,決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。況且,學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的,教師必須淡化學(xué)科的意識,注重學(xué)科間的整合,教研活動更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。

          5、牽線搭橋,加強校際交流。課堂教學(xué)研討活動是促進教師專業(yè)成長的有效平臺,校際交流更能促進教研活動扎實開展。研訓(xùn)部門牽線,把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子,搞聯(lián)誼等活動,交流好的經(jīng)驗。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。

          總之,今后的工作任重道遠(yuǎn),我們會和廣大一線教師共同努力,積極探索、扎實工作,努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

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